過程比結(jié)果更重要

過程比結(jié)果更重要前不久，在北京舉行了一場中外兒童國際象棋比賽，參賽者是來自許多國家的孩子，面對比賽的結(jié)果中外孩子的態(tài)度差異極大。外國的孩子重在參與，不管輸贏都很高興，個個都是笑逐顏開的樣子；而中國的孩子則重在輸贏，輸了就哭。孩子的行為是一面鏡子，反映出各國教育的特征。中國人是追求完美的，習(xí)慣于要求孩子做事有始有終：要學(xué)琴就要考級，要畫畫就要獲獎，要學(xué)棋就要奪冠?？傊畬W(xué)習(xí)的結(jié)果和外在的獎勵非?？粗?。我們很多成年人恰恰沒有意識到對于未成年的孩子來說，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更重要，而孩子的心理誤區(qū)則正是作為教育者的成人誤導(dǎo)的結(jié)果。在生活課程《我愛秋天》這一課后，我布置了讓學(xué)生在課余時間收集一些秋天的樹葉、種子，自己設(shè)計(jì)、制作貼畫。學(xué)生們的積極性特別高，一下課就滿校園地尋找材料。幾天后，學(xué)生紛紛交上了自己的作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)有一些作業(yè)水平特別高，不要說是七歲的孩子，就是許多成年人也要下一番工夫才行。如果在以前，我肯定會對這些作品大加贊美，可現(xiàn)在我并沒有這樣做，而是私下問他們是如何想的，怎樣做的，他們一個個都回答不出來。原來是家長包攬了一切。于是在課堂上，我把那些不是十分精致但很有創(chuàng)意的作品一一展示出來，并請這些學(xué)生上臺來講講自己是如何設(shè)計(jì)，怎樣動手制作的。這些孩子上臺后的欣喜都溢于言表，個個講得頭頭是道。另外我又請其余的學(xué)生進(jìn)行討論、交流，并讓他們動腦想想，你看到別人的作品后又有什么好的創(chuàng)意，回家后再完善自己的作品。很多成人教育年幼的下一代時，把注意力集中在贊賞最終的結(jié)果上，而不是靠自己的力量在各項(xiàng)活動中鍛煉自己的能力。我們習(xí)慣于促使孩子用最終的結(jié)果進(jìn)行人與人之間的橫向比較，而很少鼓勵孩子用活動的過程把自己的過去與現(xiàn)在作縱向比較，這使我們的孩子在缺重在參與"精神的同時，還表現(xiàn)出追求上的狹隘性；由于所追求的僅僅是名次，一旦失敗便難以承受。盡管我們總是忘不了在事后提醒孩子們提高心理承受力，可是卻常常忘了在事后引導(dǎo)孩子們注意"過程"帶來的種種收獲和快樂?？上攵?dāng)我們把孩子的注意力集中到奪冠上時，則很難避免他們在非理想結(jié)果出現(xiàn)時產(chǎn)生的心理過程。因此，我們今后在教育過程中要使學(xué)生明白過程比結(jié)果更重要的意義。這樣才能使孩子在今后的成長過程中更接近一次次的成功。淺談實(shí)施新課程、新教材、新教法中的幾個問題新課程、新教材、新教法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為木，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，也要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作，讓學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展。那么，如何實(shí)施新課程、使用新教材、探討新教法呢？經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)研究，我認(rèn)為應(yīng)解決好以下幾個問題。一、如何讓學(xué)生在獲取知識、形成技能的過程中，體驗(yàn)積極的情感與態(tài)度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是木次課程改革的一大目標(biāo)。在貫徹落實(shí)新課程精神時，有以下兩種傾向：一種傾向是新教材老教法，仍然以知識的獲得，技能的形成為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)組織課堂教學(xué)；另一種傾向是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成正確的價值觀為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，但為了培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，而將知識與技能擱置一邊。這兩種傾向都有其明顯的弊端，不利于新課程的實(shí)施。那么，應(yīng)該怎樣處理好新課程中提出"知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度"這三層目標(biāo)的關(guān)系呢？我們認(rèn)為：知識的獲得、技能的形成都是必須的，只是知識的獲得與技能的形成不能以損害學(xué)生的情感和態(tài)度為代價。木次課程改革要改變的是學(xué)生獲得知識、形成技能的過程。過去，我們一味強(qiáng)調(diào)知識與技能，所以就采用灌輸式，不管學(xué)生喜歡與否，不管學(xué)生的身心健康，強(qiáng)"注"給學(xué)生。在實(shí)施新課程的今天，我們要尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，形成技能。在這樣一個過程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識的形成過程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價值觀。二、如何實(shí)施個性化教學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性，歐美發(fā)達(dá)資木主義國家早就實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，但他們都是小班化教學(xué)，便于開展個性化教學(xué)。那么，在人數(shù)眾多的班級如何實(shí)施個性化教學(xué)呢？我們認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：.正確認(rèn)識學(xué)生差異學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實(shí)施個性化教學(xué)的前提。學(xué)生之間有生活經(jīng)驗(yàn)的差異，思維水平的差異，原有基礎(chǔ)的差異。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異，否則，將使我們的教學(xué)又回到過去只注重學(xué)生知識的掌握上去，采用死記硬背的方法硬灌給學(xué)生。我們只能通過教育讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。.注重課堂教學(xué)的開放性實(shí)施開放性教學(xué)要做到，教學(xué)目標(biāo)的開放性，教學(xué)問題的開放性，教學(xué)過程的開放性，練習(xí)設(shè)計(jì)的開放性。.實(shí)施個性化評價平常我們常說評價是教學(xué)的指揮棒，什么樣的評價就有什么樣的教學(xué)。如何實(shí)施個性化的評價呢？（1）評價主體多元化。實(shí)施新課程，我們必須實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長四位評價主體對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這就能比較全面地對學(xué)生做出中肯的評價，促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。（2）評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析，課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生三方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來看，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時的給予激勵性評價。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表揚(yáng)，當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時候給予適時表揚(yáng)和鼓勵，對于這些學(xué)生來說會起到很大的推動作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而對于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給予充分肯定。另外，還需采用個別激勵與集體激勵相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵。（3）評價方法的多元化。實(shí)施新課程，評價必須促進(jìn)所有的學(xué)生的發(fā)展，因此，評價內(nèi)容應(yīng)有多樣性，評價方法應(yīng)多樣化?？梢园ǎ哼m時評價，形成性評價，終結(jié)性評價。終結(jié)性評價應(yīng)將適時評價和形成性評價有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生做出中肯的具有個性的評價，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。三、如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重建師生課堂生活是木次課程改革的重要目標(biāo)之一，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：.正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，己成為我們的共識。我們的課堂教學(xué)絕不能像過去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，采用以灌輸為基木特征的接受式學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)代之以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式。.正確認(rèn)識教材創(chuàng)造性地使用教材，是木次新課程對我們提出的新的要求。因此，改變傳統(tǒng)封閉的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)施具有開放性、活動性的探究、合作、參與等新型學(xué)習(xí)方式，就顯得尤為重要。.新型學(xué)習(xí)方式中的教師新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，改變過去單一的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)具有開放性、活動性的新型學(xué)習(xí)方式。課堂開放以后，教師的作用是否削弱了呢？我們認(rèn)為，教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識要加強(qiáng)，要從整體上考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo)；創(chuàng)造意識要加強(qiáng)，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)；合作意識要加強(qiáng)，教師應(yīng)該從高高的體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中來，和學(xué)生一起探討與交流；調(diào)控能力要加強(qiáng)，開放性的課堂教學(xué)，很多情況是無法預(yù)料的，這就需要我們教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂調(diào)控藝術(shù)，適時地調(diào)整課堂教學(xué)。.關(guān)于合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式，但不是萬能鑰匙，它需要適宜的時間和"土壤"。合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)是水上浮萍，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的有效功能。如果只有合作學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會喪失。合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流。在學(xué)生合作時，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要走到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，獲取學(xué)生中的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。新課程的實(shí)施是一個整體工程，要解決的問題很多，這些問題的解決需要我們廣大教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓新課程在我區(qū)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)新課程的育人功能。關(guān)于改革備課的意見一、問題的提出小學(xué)教學(xué)工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜而細(xì)致的工作，要求教師在每個階段、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)計(jì)劃性并進(jìn)行周密的組織，以保證教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，教學(xué)計(jì)劃的擬定就是這種組織工作的第一步。教學(xué)計(jì)劃分學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時教學(xué)計(jì)劃。擬定教學(xué)計(jì)劃，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。而備課的重要標(biāo)志就是撰寫教學(xué)計(jì)劃，其中主要是撰寫課時計(jì)劃即教案。備課是一種創(chuàng)造性的勞動，是教師對知識的自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思的過程；是教師依照木學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，搜集資料、處理信息、設(shè)計(jì)方案的過程；同時也是教師提高自己教學(xué)能力的過程。它是在教師熟悉《綱要》、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材和深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上形成的，可以說它是一項(xiàng)再創(chuàng)造的工程，所以說備課、寫教案是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，我們發(fā)現(xiàn)許多教師仍沿襲舊有傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一"規(guī)范"，洋洋灑灑厚厚幾木，足以應(yīng)付各種檢查。從依賴配套教參，發(fā)展到依賴現(xiàn)成教案。把備課僅僅局限于編寫教案，寫教案的注意力側(cè)重于保證知識傳授的正確性、系統(tǒng)性上，而忽視兒童心理發(fā)展的要求。這樣的備課狀況如果繼續(xù)延續(xù)下去，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更何談深化教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。我們在對我區(qū)部分教師的備課狀況進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前教師的備課存在如下幾個誤區(qū)，需要認(rèn)真反思。.重形式輕實(shí)效。備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，呈"二八"開，即20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)生，80%的精力用于書寫教案。.重教法輕學(xué)法。教學(xué)過程呈對話式，設(shè)問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學(xué)生思維的空間。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。有些即使借鑒特級教師的教案，也有哨U足適履"之嫌，缺乏創(chuàng)造性。.結(jié)構(gòu)僵化，照木宣科。部分教師仍照搬前蘇聯(lián)"五環(huán)節(jié)"教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程刻板，缺乏活力。5?大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。.課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。重講授、練習(xí)，很少見研究性、開放性、綜合性、典型性錯例分析等新課型。.教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。.重課前備課輕課后反思。.重、難點(diǎn)確立欠客觀，解決重、難點(diǎn)的措施不夠得力。究其原因，一是教材相對穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過時的傳統(tǒng)教學(xué)思想弊端的束縛，墨守成規(guī)；二是過于依賴教案；三是管理上的某些"常規(guī)"要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時間內(nèi)靠抄教案來應(yīng)付檢查。鑒于此，我們應(yīng)走出誤區(qū)，突破備課環(huán)節(jié)這一瓶頸，以推進(jìn)課堂教學(xué)改革。二、我對備課的認(rèn)識.不要把主要精力用于書寫教案上，而應(yīng)更注重備課的過程備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一部分，是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，教師要把主要精力用于備課過程之中，投入到鉆研教材、了解學(xué)生、收集信息的過程中去。要從繁重的機(jī)械抄寫中解脫出來，變應(yīng)檢型為實(shí)用型教案。.不是編寫教案劇木，而應(yīng)是設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)式教學(xué)方案實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)我們已司空見慣。很多"詳案"的設(shè)計(jì)過程表現(xiàn)為師生問答式，而采取這種形式的結(jié)果，一方面極大地限制了學(xué)生思維的多樣性，另一方面削弱了師生間交流的質(zhì)量，降低了教師隨機(jī)應(yīng)變和靈活調(diào)控的能力。我們應(yīng)變實(shí)錄、劇木式教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)方案。無須事先設(shè)計(jì)好師生對話，無須設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)該怎樣答，而應(yīng)設(shè)想學(xué)生可能會怎樣答，可能出現(xiàn)的思維障礙是什么。教師進(jìn)而設(shè)想教學(xué)方案，使教學(xué)過程成為多向交流、充滿活力的過程。要重教法更重學(xué)法教案中應(yīng)滲透學(xué)法，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動（所謂備學(xué)生）。教師要根據(jù)對學(xué)生的了解，猜想學(xué)生參與活動的情境。教師可設(shè)計(jì)課題性、開放性問題，為學(xué)生提供廣闊思維的空間，設(shè)想學(xué)生解決問題的方案，教師采取靈活的方法與學(xué)生共同加以解決。不要用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)理清思路框架教師往往習(xí)慣于對教學(xué)重、難點(diǎn)的每個環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體的安排，而缺少概括每一環(huán)節(jié)思路的語言或標(biāo)題。而理清整體思路框架要比細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)更具條理性，有助于提高教師在實(shí)施教學(xué)過程中的邏輯感染力，有助于整體把握教學(xué)進(jìn)程，更有助于教學(xué)靈感的發(fā)揮，同時提高教學(xué)效率。.不要求格式整齊劃一，而可以因?qū)W科、因內(nèi)容、因人而異教案，說到底是”備忘錄”，是鉆研教材、教法、學(xué)法的記錄，是留給自己看的。教案的詳、略可因人而異，新教師因缺少經(jīng)驗(yàn)可寫詳細(xì)些，公開課教案為便于交流可寫得詳細(xì)些，同一教材教過多年的教師可對原教案進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修改或加工，無須耗費(fèi)大量時間重抄。教案的書寫，也可因人而異，亦可使用電腦備課。不同學(xué)科，可根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行備課。備課格式，也無須強(qiáng)求一律，要尊重每個教師的習(xí)慣，為教師的創(chuàng)造性勞動提供自由發(fā)揮的空間。.不要只重形式性管理，而應(yīng)更重實(shí)質(zhì)性管理管理也要重實(shí)效。無須規(guī)定教案篇幅，無須統(tǒng)一教案格式，讓教師自己選擇適當(dāng)?shù)臅鴮懶问?；要求而不提出統(tǒng)一的備課超周量；查備課要重實(shí)用輕形式，不以字跡的工整與否、篇幅的多少等作為評比優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把備課、上課、測效有機(jī)結(jié)合起來，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造性，增強(qiáng)質(zhì)量意識，淡化備課的應(yīng)檢性，將無效勞動降低到最低限度。三、對備課的意見1.對備課基木形式的設(shè)想教案既要有基木格式，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方案設(shè)計(jì)，又要給教師留有自由發(fā)揮的空間。也就是給教師對教學(xué)內(nèi)容作"二次開發(fā)"，進(jìn)一步加工的創(chuàng)造性勞動留有一定的空間。既有一定的格式要求又不能格式化，使原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合。對教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基木要求是：(1)要理清教學(xué)的基木思路，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)好關(guān)鍵性的提問、重要的指導(dǎo)語，小結(jié)的語言要準(zhǔn)確、精煉。既要備"教"，更要備"學(xué)"。2.教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體關(guān)鍵性問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課題性、開發(fā)性、綜合性等特點(diǎn)，要有較強(qiáng)的預(yù)見性并設(shè)計(jì)相應(yīng)對策。教師要尊重學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)學(xué)法，課堂上師生、生生充分互動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，力避主觀臆造。.教案設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)變臺詞式為結(jié)構(gòu)式，力避重教輕學(xué)，使教案更具簡捷性、實(shí)效性和創(chuàng)造性。提倡形式多樣教案的書寫形式，不存在適用所有教師和所有學(xué)科的固定模式。鼓勵教師充分施展個性。形式上可以采用提綱式、表格式、框圖式，還可以是隨筆式、備忘錄式等，以體現(xiàn)個性化色彩，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。.提倡使用電腦隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，有條件的學(xué)校、教師可以用電腦備課，以發(fā)揮方便、快捷、易修改等優(yōu)勢，提高工作效率。同年級、同學(xué)科提倡集體研究，撰寫的教案可互相交流，取長補(bǔ)短，互相啟發(fā)。采取這種師師合作研討的方式，可激發(fā)教學(xué)靈感，啟迪教學(xué)思路，提高整體教學(xué)水平。.提倡寫教后札記課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時反饋教學(xué)實(shí)踐的信息。它是實(shí)實(shí)在在的教研行動，能提高教師自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教后札記的內(nèi)容可以是自診調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式的，還可以記錄教學(xué)中的失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長可短，數(shù)量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實(shí)際上是論文的胚胎。寫札記是很好的"思維體操"，可以養(yǎng)成思考的習(xí)慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應(yīng)十分重視并急需加強(qiáng)。7?管理上要把備課、上課、測效有機(jī)結(jié)合起來淡化備課的應(yīng)檢性，明確備課是為了上課，而取得好的教學(xué)效果（包括知識、情感兩方面），最基礎(chǔ)的工作就是備課的高質(zhì)量。改革備課的目的，就是要把教師從無效的勞動中解放出來，使備課不再流于形式。更重要的是通過增加備課的思維含量，提高課堂教學(xué)水平。愿教案的多樣化帶來課堂教學(xué)的多樣化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在參與中享受成功的快樂。在體驗(yàn)中獲取新知----談“運(yùn)用感官”的教學(xué)眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）是人體重要的感覺器官，人們對事物的感覺和知覺主要依靠它們。學(xué)生在平時的生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用它們，怎樣讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中更自覺地、綜合地運(yùn)用感官呢？我針對新、舊知識的聯(lián)系，從學(xué)生的體驗(yàn)活動入手，從以下幾個方面設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)：一、 復(fù)習(xí)舊知，兒歌導(dǎo)入“運(yùn)用感官”這個內(nèi)容在小學(xué)自然第二冊第3課中已經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生對它有一定的了解。針對這一點(diǎn)，我一上課就直接用兒歌“眼耳鼻舌手，人人身上有。幫我認(rèn)東西，是我好朋友”引入本課教學(xué)，同時利用多媒體出示各個感官的圖片加深學(xué)生對感官的印象。二、 體驗(yàn)活動，獲取信息針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了多個體驗(yàn)活動，以幫助他們在學(xué)習(xí)過程中獲取新知，實(shí)際也就是從舊知中總結(jié)提煉出結(jié)論。1.體驗(yàn)眼睛從周圍獲取的信息更多在日常生活中，一個正常人從外界接收的信息中，大部分（80%一—90%）是通過視覺，也就是眼睛獲取的。怎樣讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動認(rèn)識這一點(diǎn)呢，我采用了教材第45頁的游戲：蒙住眼睛感知物體，再睜開眼睛觀察物體，看看有哪些是剛才沒法知道的。此外，在這一體驗(yàn)活動中我設(shè)計(jì)了一個觀察實(shí)驗(yàn)表：觀察實(shí)驗(yàn)記錄表實(shí)驗(yàn)人：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，我展示了多數(shù)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生一看之后就得出了結(jié)論：眼睛從周圍環(huán)境中獲取的信息最多。通過表格的形式有助于學(xué)生歸納概括得出結(jié)論，從而對突破木課的教學(xué)難點(diǎn)有一定的幫助。2.體驗(yàn)有兩只眼睛的優(yōu)越性“人為什么要用兩只眼睛看物體？”這是木課的教學(xué)難點(diǎn)之一。針對兒童的年齡特點(diǎn)，我大膽改進(jìn)了教材中的體驗(yàn)活動。我設(shè)計(jì)的第一個體驗(yàn)活動是：兩手側(cè)舉到與眼睛相平的位置，然后感受閉上左眼時有什么體驗(yàn)，閉上右眼時又有什么體驗(yàn)。學(xué)生在完成這個體驗(yàn)活動后，都非常踴躍地想把自己的體驗(yàn)講出來，課堂氣氛頓時活躍起來。這時，我又推出了第二個體驗(yàn)活動：多媒體出示一根黑色的粗豎線，讓學(xué)生舉起鉛筆，將筆尖對準(zhǔn)豎線，然后分別閉上左、右眼，會有什么體驗(yàn)？接著又推出了第三個體驗(yàn)活動：睜開雙眼，將兩支筆的筆尖相對推進(jìn)，最后將筆尖對在一起；閉上任一只眼后重復(fù)剛才對筆尖的動作，會有什么體驗(yàn)？三個體驗(yàn)活動一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來，很容易就突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，得出了結(jié)論：兩只眼睛看到的視野更廣闊，看得清晰、準(zhǔn)確，所以要用兩只眼睛看物體。三、 對比體驗(yàn)，認(rèn)識綜合運(yùn)用感官的重要性在前面的幾個體驗(yàn)活動之后，學(xué)生充分認(rèn)識到感官中眼睛獲取的信息最多和眼睛的重要性，這時要讓他們再來認(rèn)識到綜合運(yùn)用感官的重要性有一定難度。怎樣扭轉(zhuǎn)學(xué)生的認(rèn)識呢？我針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的情況，從眼睛感知物體入手：我手拿一個蘋果，讓學(xué)生用眼睛看，看到什么？學(xué)生的求知欲被調(diào)動之后，不滿足于只看，這時再讓少數(shù)學(xué)生摸一摸蘋果，感覺到什么？少數(shù)學(xué)生有體會必然會帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：他們也想摸一下蘋果，也想更仔細(xì)地觀察蘋果。由此，逐步推進(jìn)，讓學(xué)生的好奇心得到滿足之后，就得出了綜合運(yùn)用感官充分感知物體獲取的信息更多這一結(jié)論。四、 鞏固所學(xué)，激發(fā)興趣教學(xué)進(jìn)入尾聲，怎樣讓他們把綜合運(yùn)用感官的認(rèn)識帶入生活呢？教材中設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用感官來判斷西瓜的生熟，考慮到西瓜較大，觀察不方便，且對于它的生熟的判斷教師都存在一定困難，所以就沒有選用西瓜，而另外設(shè)計(jì)了一個綜合運(yùn)用感官的活動——觀察雞蛋。之所以選用雞蛋是因?yàn)樗兹。杭壹叶加?、易帶、體積較小、易打碎、容易進(jìn)行內(nèi)部觀察。雞蛋作為常見的食物被多數(shù)學(xué)生觀察過，但觀察不夠仔細(xì)，這時再來做深入觀察，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心：我可以發(fā)現(xiàn)什么別人沒發(fā)現(xiàn)的？事實(shí)證明這一節(jié)課中，對雞蛋的觀察達(dá)到了高潮。通過綜合觀察，學(xué)生知道蛋殼較薄、較脆，上而有一些小孔，蛋殼內(nèi)有一層薄膜，蛋清是粘手的、無色，蛋黃是黃色的、有腥味，上有一白點(diǎn)等等特點(diǎn)。五、拓展知識木課教材最后要拓展學(xué)生的知識，讓學(xué)生知道隨著人類認(rèn)識自然的范圍不斷擴(kuò)大，人們就需要將感官進(jìn)一步延伸，從而發(fā)明了許多幫助我們感知的儀器和設(shè)備。這一部分內(nèi)容中介紹的許多儀器和設(shè)備學(xué)生都知道，怎樣幫助他們說出來呢？我想到了三星堆出土的銅人頭像?？鋸埖难?、耳、鼻等感官一下子就引導(dǎo)學(xué)生說出了拓展人的感官想感知更多的自然事物及相應(yīng)的儀器和設(shè)備：如天文望遠(yuǎn)鏡、聽診器、耳機(jī)等。同時還有學(xué)生說出了自己想設(shè)計(jì)儀器設(shè)備來幫助人類認(rèn)識自然事物。最后這個知識點(diǎn)的展開，不僅讓學(xué)生認(rèn)識了中國的古代文明，知道了現(xiàn)代的發(fā)明，還激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造的積極性。通過這節(jié)課的教學(xué)我得到的最大收獲是：課堂上要大膽放手，充分聽取學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分體現(xiàn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一定要相信學(xué)生的能力，你的信任會換得極大的驚喜。新教材的實(shí)施化解了傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的矛盾在教學(xué)實(shí)踐中，一直存在著令廣大教師困惑并難以解決的幾對矛盾：一是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與厭學(xué)情緒的矛盾；二是學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)與過重的課業(yè)、心理負(fù)擔(dān)的矛盾；三是面向全體學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化嚴(yán)重的矛盾；四是過分強(qiáng)調(diào)“雙基”與學(xué)生全面發(fā)展的矛盾。這些問題的產(chǎn)生有多方面的原因，有教師觀念的原因、教法的原因、教材的原因、評價的原因等。不同的教學(xué)改革均圍繞這些矛盾展開，取得了一定成效，但這些矛盾沒有從根木上得到解決。新一輪課程改革，帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的根木轉(zhuǎn)變，有利于化解教學(xué)過程中長期難以解決的問題。這在數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的突出特點(diǎn)，是密切聯(lián)系學(xué)生的生活，便于學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展；留有學(xué)生合作探究和相互交流的空間，便于教師面向全體學(xué)生；過程評價與結(jié)果評價并重，變一把尺于為多把尺子；知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀培養(yǎng)并重，有利于學(xué)生全面發(fā)展。一、寓教于樂的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新教材克服了過去課程繁、難、偏、舊，教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有時代性，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。例如:在教學(xué)“比多少”時，新教材安排了一個“三只小豬”的故事，學(xué)生被生動、有趣的情景所吸引，爭先恐后地發(fā)表自己的所見、所想，學(xué)習(xí)興趣極高。這種讓學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力的素材，在新教材中比比皆是。如:熱鬧的大森林、我們的校園、金色的秋天、美麗的小湖等等，都是學(xué)生喜聞樂見的場景。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法努力貼近學(xué)生的內(nèi)心世界和兒童認(rèn)知規(guī)律，使課堂變成了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動樂園，學(xué)生在活動中獲取新知，在熟悉的生活實(shí)踐中發(fā)展了智力。例如:在學(xué)習(xí)“1—5”各數(shù)的認(rèn)識時，教師先讓學(xué)生在教室內(nèi)自由的觀察周圍環(huán)境中物品的個數(shù)，通過學(xué)生看一看、數(shù)一數(shù)、說一說，充分感知數(shù)的概念。然后再通過小組討論、交流，從具體事物中抽象出各數(shù)的概念，并讓學(xué)生從自己熟悉的生活中舉例應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，感到親切自然，逐步體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，并可以應(yīng)用于生活這一道理。教師這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒蕩然無存。二、 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式減弱了兩極分化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識和基木技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，所有學(xué)生按照教師的統(tǒng)一要求完成大量的練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生的個性發(fā)展得不到重視，學(xué)生的合作交流得不到開展，因材施教得不到落實(shí)，少數(shù)學(xué)生一旦學(xué)習(xí)被動，就變成了后進(jìn)生。新教材重視學(xué)生自主探究、主動發(fā)展、合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使教師在組織教學(xué)過程中更加注重面向全體學(xué)生因材施教，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。例如：在學(xué)習(xí)“9加幾”時，教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，先讓學(xué)生自己觀察情景圖，發(fā)現(xiàn)并提出新的計(jì)算問題。針對問題教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考解決的方法。有的學(xué)生在擺小棒；有的同學(xué)在數(shù)指頭；還有的在同位商討。每個同學(xué)都在利用自己的方式解決著問題。然后再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論、互相補(bǔ)充，使學(xué)生之間互相幫助、集體研究，達(dá)到了共同提高的目的。最后，學(xué)生在全班中各抒己見，匯報(bào)交流自己喜歡的解決問題的方法。這樣既尊重了學(xué)生的個性，又使每個學(xué)生的能力得到了發(fā)展，避免了兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。三、 多元化的評價方式減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重主要體現(xiàn)在課業(yè)和心理兩個方面。教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，但學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)依然很重。主要表現(xiàn)在家長和教師以及學(xué)生木人過分依賴一次考試的分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。新教材提倡小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行多元化評價方式，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于減輕學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。多元化評價方式主要是加強(qiáng)了以下三個方面的結(jié)合：通過過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使學(xué)生更多地獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心。在教學(xué)過程中，教師對每個正確的問答，每次認(rèn)真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，教師不失時機(jī)的加以表揚(yáng)，哪怕是一句簡單的話，一個贊許的目光，都是對學(xué)生極大的鼓舞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性會越來越高，同時促進(jìn)了學(xué)生健康和諧的發(fā)展。加強(qiáng)個體評價和小組評價的結(jié)合，使學(xué)生的合作意識增強(qiáng)，班級整體質(zhì)量得到提高。不單是教師對學(xué)生的評價，而且還有學(xué)生對學(xué)生的評價，小組成員的評價，家長的評價，多元化的綜合評價積極有效，學(xué)生信服。通過A、B試卷和二次考試等措施加強(qiáng)了絕對評價和相對評價的結(jié)合，消除了單一評價方式帶來的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性目標(biāo)。平日在考查學(xué)生掌握知識的情況時，一般采用單元達(dá)標(biāo)測試來完成，如果學(xué)生感到自己的成績不理想，可提出申請進(jìn)行二次考試，并記錄二次考試的成績。期末測試時，按難易程度分A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力選擇考A卷還是B卷。這樣，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，又使考試起到了應(yīng)有作用，大大降低了負(fù)面影響。四、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)并重，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)以“雙基”為主，雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價值觀的形成沒有明確的要求，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施，教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭?。教師的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基木技能，而且要使學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題、解決問題的能力，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感、態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《日常生活中常見的物體的圖形》一節(jié)內(nèi)容時，教師首先讓學(xué)生選出自己喜歡的一類物體，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)，在欣賞圖形美的感受中抽象出圖形的概念，最后教師要求每個學(xué)習(xí)小組利用各種圖形的物體（正方體、長方體、圓柱、球）搭建一個藝術(shù)組合品。在搭建活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力、空間想象能力、創(chuàng)造意識、科學(xué)的態(tài)度和合作意識。給學(xué)生的發(fā)展提供探索、合作、溝通的機(jī)會斯托利亞爾在<<數(shù)學(xué)教育學(xué)>>中明確指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)論也主張：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。是的，聽起的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會。因此，為學(xué)生提供探索、合作、溝通的機(jī)會，也就是為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)實(shí)踐和交流的機(jī)會，使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的土壤和陽光。在這個過程中，教師要特別保護(hù)和尊重每一個學(xué)生的求知欲和進(jìn)取的自信心，教師要樹立服務(wù)意識，把學(xué)生視為自主的人，發(fā)展的人，有潛能的人。在新知面前，教師要信任學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“我能行”的自信心理；在解決問題的策略上，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異；在學(xué)生產(chǎn)生疑惑時，教師要鼓勵學(xué)生多思多問。學(xué)生做錯了或說錯了，要允許學(xué)生重做、重說；學(xué)生回答不完整，要允許學(xué)生補(bǔ)充；學(xué)生沒想好時，要允許學(xué)生繼續(xù)想；學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，允許學(xué)生合作，共同探討；教師出現(xiàn)錯誤時，允許學(xué)生指出并糾正。新教材中有大量的畫一畫、量一量、連一連、擺一擺等內(nèi)容，教師要充分利用新教資源優(yōu)勢，多為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機(jī)會。讓學(xué)生多動手操作，多動腦思考，多動口表達(dá)交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生把動手操作，動腦思考和動口表達(dá)交流有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生在動手操作中動腦思考，在動腦思考中動手操作，在動手操作、動腦思考的基礎(chǔ)上動口表達(dá)和交流。表達(dá)交流操作的過程和結(jié)果，表達(dá)交流思維的過程，使學(xué)生在一系列的活動中理解、掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時，教師讓學(xué)生在長方體、正方體、圓柱和球中任選一個自己喜歡的物體，來認(rèn)真觀察它的形狀特征，體驗(yàn)觸摸時的感覺，并給它起個名字，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生們經(jīng)過觀察、體驗(yàn)，各自把自己喜歡的物體從形狀特征到觸摸時的感覺以及起的名字詳細(xì)地介紹給組內(nèi)的同學(xué)，通過相互傾聽，學(xué)生不僅了解和掌握了自己所喜歡的物體的形狀特征，同時也了解掌握了其它幾種物體形狀特征，同學(xué)們興致勃勃，一個個像小老師一樣，邊介紹、邊指點(diǎn)、邊演示，唯恐別人聽不明白，每個小組都“熱熱鬧鬧”，不僅提高了課堂教學(xué)效率，也給學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會。接著教師又讓每個小組同學(xué)作，用不同形狀的物體搭成一個他們喜歡的物體模型，小組同學(xué)群策群力，通力合作，完成了任務(wù)。然后教師又組織學(xué)生輪流參觀每個小組的“作品”。參觀到哪一組，哪一組的同學(xué)就介紹自已組的“作品”是什么模型，分別用了多少個什么形狀的物體等。通過參觀、交流，同學(xué)們對每組的“作品”都給予相互評價，并且提出建設(shè)性的意見。同學(xué)們在欣賞的同時加深了對所學(xué)知識的理解，也鍛煉了審美能力。學(xué)生們在活動中探索，在活動中合作，在活動中充分體驗(yàn)到了成功的喜悅，也在活動中得到了發(fā)展。淺談學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本取向的教育。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為課程改革的重大課題。我認(rèn)為，在低年級語文課堂教學(xué)中，依靠學(xué)生自己的努力，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)或獲取新知識、新思想、新方法都是創(chuàng)新。這種創(chuàng)新精神將為他們成長為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)，所以讓兒童敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、恒于創(chuàng)新，必須從低年級開始。一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識現(xiàn)在不少課堂上的教法和教學(xué)效果，均不如人意。其主要原因是沿襲了陳舊的說教和管束，即只注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。教師講的太多，學(xué)生練的太少，有時把學(xué)生講得昏昏欲睡，課堂上鴉雀無聲。怎樣才能使課堂活躍起來呢？和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、學(xué)生之間的信息交流帶來障礙，教師作為課堂組織者，要作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生平等相處，感情上融洽了，心理上也就會更溝通。用求新思維誘導(dǎo)小學(xué)生自己開發(fā)智力。如為了讓學(xué)生能更深刻地記住拼音的形、音，讓學(xué)生自己編兒歌、順口溜，活躍了課堂氣氛，提高了課堂質(zhì)量。2.用求異思維誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如我在教學(xué)生字“人”時，我問學(xué)生，這個字和我們學(xué)過的哪個字很像？有的說和“太”字很像，“太”字去掉點(diǎn)和橫就是“人”；有的說和我們學(xué)過的“入”字很像，把“入”字反過來就是“人”；還有的說和學(xué)過的“八”字很像，“八”字沒有封口，“人”字封口……3.用表揚(yáng)的語言激勵學(xué)生的創(chuàng)造性。如課堂上多用“我們大家一起來學(xué)習(xí)好嗎？小朋友你認(rèn)為這句話怎么讀？請你給大家讀一讀行嗎？”從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興