三年級下冊女媧補天教學反思

三年級下冊女媧補天教學反思上這堂課，我突然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感受。雖然我也是始終上著語文課，始終思索著語文課堂教學。但是平常的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的時機。

今日，我悄悄地坐在電腦前，反思這堂課的教學給我?guī)淼囊恍└惺??！杜畫z補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的奇妙，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧為了挽救受苦受難的人們不怕危急、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有許多詳細的語言文字可以挖掘提煉；感悟神話的奇妙，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比擬難。課標中指出三維目標要整合，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是相互整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合表達人文性和工具性的統一。在整合中培育學生對閱讀神話和傳奇的興趣，受到中國傳統文化的熏陶；在整合中積存語言，進展語言，培育豐富的想象力。固然在各個的整合環(huán)節(jié)中也會留下些圓滿之處。下面談談幾點做法。

1、抓住主線，串連整體。

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得勝利，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是感受奇妙，從課前的其他神話故事引出神話故事的特點：語言美麗，故事奇妙，感情豐富。讓學生初步感受古人制造世界的想象力很豐富。然后是插上想象的翅膀進入故事，課終以“奇妙”小結，又以“奇妙”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“在補天的過程中，哪些句子最讓你感動？”串起了女媧補天的幾個板塊的句子，進展細細研讀體會。問題是主線清晰了，但精雕細琢的時間不夠了，一堂課下來，感覺容量偏大，有的教學點只能匆忙而過，雖然說課堂教學也如寫文章，有詳有略，但環(huán)節(jié)的不到位總歸是種缺失。

2、挖掘空白，引導想象。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、最終、冒著生命危急”等詞并不淺顯，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再制造，以充實內容，使人物形象飽滿。因此我設計的補白想象是“女媧在查找五彩石的過程中會遇到哪些困難？”讓學生深入體會女媧為了挽救人類不惜犧牲自己的精神。我當時想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，固然也會遇到常人的困難和危急，學生在感同身受時，情感目標就自然水到渠成，而且我運用的是“第（）天，女媧來到，。”這樣一個句式練習，也符合三年級學生“在什么地方干什么”的一般句型練習，說實在，為了這個設計，我冥思苦想好幾天，幾易其稿，才成定局，原以為這是一個比擬得意之處，想不到被張教師狠狠批了一下（呵呵，張教師莫見怪哦?。贿^聽了之后，也心悅誠服。確實，語文姓語，不需要在情感上大動干戈，應當實實在在讓學生在語言文字的錘煉上有所增量，而不是天馬行空去做噱頭，以后在處理這種補白時肯定要以課文文本為依托，再行定奪，否則，再好的創(chuàng)意也是無效的。

3、反復研讀，逐步提升。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反復的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。特殊是在煉石局部我設計了圈畫動詞來感悟女媧的形象，反復朗讀，并引導學生復述故事，張教師評價說這個地方是最本色的教學，我很快樂，由于這個地方我也用了很多的時間去琢磨修改，最終形成了這樣一個教學環(huán)節(jié)，但也生發(fā)了一個沖突，就是家常課和公開課的沖突，原來我是讓這一局部放在其次課時的，重點講一、二、三自然段，由于公開課的完整性，所以把煉石局部也加了進來，但前面的朗讀就顯得有點浮光掠影了，也不知如何處理才能兩者兼顧，我有點困惑。

三年級下冊女媧補天教學反思2

神話故事是我國珍貴的民間文藝珍寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氣氛中去，從中感悟、熏陶，直至寵愛是我們教學的動身點。在教學中，我留意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的根本教法就是從感受到領悟再到積存最終到運用”。我設計的根本學法是：以讀為根本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在提倡語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中，加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的困難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學留意把精力花在學生共性化、制造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生依據各自的水平和習慣反復讀出感覺來，讀出味道來，用精確有感情地朗讀把各自討論學習的收獲告知大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式溝通，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

缺乏之處有：

1、由于把課文讀的太多，課文的復述沒有完成。應當直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質?？稍谇懊鏁x得有點多，后面顯得有點緊急。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思索。在今后教學設計時，我要多預備些學生獨立思索、自讀自悟、質疑解疑的時間，多依據學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師輕松。

3、課堂語言不夠豐富，鼓勵性不大，每個環(huán)節(jié)連接的不夠嚴密。在上課時，對于學生的答復，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在著不夠敏捷的現象。

反思這節(jié)課，我在教學過程中還存在著許多的缺乏，如課堂上駕御力量不強、許多地方處理的不夠敏捷、教師的評價語很不到位。這也是我今后教學中要學習和加強的地方。課完畢了，但是思索并沒有完畢。通過這節(jié)讓我明白，在今后的教學中還需努力，多開公開課熬煉自己。

三年級下冊女媧補天教學反思3

《女媧補天》是一個流傳于千古的神話故事。備課時，我的教學設計力求表達《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積存語言，感受人物形象，培育豐富的想象力，增加復述故事的力量，珍視學生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。

談話導入后，我讓學生通過自己閱讀、思索，和同學爭論來讀懂課文。先讓他們用自己喜愛的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓舞他們先自己解決，弄不懂的向同學和教師請教，相互爭論弄懂。我發(fā)覺這是一篇學生特別愛讀的神話故事，整個教學中，學生的心都被女媧的和善、英勇、吃苦耐勞等光芒形象深深地牽動著。

在初步了解課文的根底上，我再引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學生的`生活中比擬少見，學生雖能依據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍舊比擬空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音，幫忙學生從視覺、聽覺上進展理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平常生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學生被漂亮的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好美麗啊！”的嘖嘖贊美聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時受到了美的熏陶，為女媧的神力而贊嘆，學生就能夠在理解文本的根底上讀好課文。

此時，學生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學生進展想象補白。例如：“他又找啊找啊，最終在一眼清清的泉水中找到了。”這里的“找啊找啊”隱藏著女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學生無法深刻領悟，朗讀時也就淡而無味了。我說：“女媧為查找純青石爬山涉水、歷經艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？究竟是怎么找的呢？”接著出示填空練習，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作，讓學生在細節(jié)中體會人物的精神品質。學生思索片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來。

同學們說得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話后再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境，別有一翻風味了?？磥?，適當的補白有助于學生能更深刻的領悟其內涵，促使朗讀更精彩。

最終，我聯系《西門豹》，進展學法總結：“《西門豹》主要是通過什么表現人物的品質？而《女媧補天》又是通過什么表現人物的品質？”通過這樣的學法指導，讓學生清楚直觀地熟悉到細節(jié)的重要性，并提示學生在習作中留意細節(jié)指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。

三年級下冊女媧補天教學反思4

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍為了挽救處于水深熾熱中的人們，冒著生命危急補天的故事。贊揚了女媧的英勇、和善的品質；不怕危急、甘于奉獻的精神。我上的是這篇課文的其次課時。這節(jié)課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發(fā)他們的興趣，培育想象力。

教學難點是引導學生在理解課文根底上，加上合理的想象，再現奇妙、美妙的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求表達《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積存語言，感受人物形象，培育豐富的想象力。

這節(jié)課我注意運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發(fā)學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的根底上，綻開合理的想象，再現奇妙、美妙的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比擬少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助于學生能夠在視覺、聽覺上進展理解，我