初中生物實驗與概念教學(xué)

初中生物實驗與概念教學(xué)在初中生物教學(xué)中，根據(jù)新教材和學(xué)生特點利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實驗的導(dǎo)學(xué)功能，進行探究式學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效率的有效途徑。教師實施實驗導(dǎo)學(xué)，進行探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在解決問題中發(fā)現(xiàn)更多的問題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識和形成能力。在實驗過程中，學(xué)生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過思維，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系，再以概念、判斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、判斷、推理的具體體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的知識體系。

生物學(xué)的基本概念和概念體系是生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)，所以，我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過“勞動”取得這些概念，讓學(xué)生通過實驗、觀察、思考形成這些概念，并且能夠用科學(xué)的語言把它們表達(dá)出來。堅持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實驗的結(jié)論，實際上是訓(xùn)練了學(xué)生思維的邏輯能力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實驗的興趣

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學(xué)不是強制學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。絕大多數(shù)學(xué)生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣一樣，廣泛而平淡，那么在生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣是生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

1）直接激趣

實踐證明，學(xué)生對生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段更感興趣。因此，教師實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能很好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識。

例如學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”的實驗時，我是這樣安排的：先布置每個實驗小組(每小組4人)，課外買5條小金魚飼養(yǎng)備用，到上課時再讓學(xué)生帶到學(xué)校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，通過觀察，區(qū)別動脈、靜脈、毛細(xì)血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過此次實驗讓學(xué)生找到影響實驗效果的因素進行記錄、交流，小組間比較，實驗后將小魚放回大自然，使學(xué)生在主動地參與過程中掌握知識。

2）遷移激趣

有的學(xué)生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學(xué)中來，使學(xué)生的個性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)樂趣。例如，進行生物學(xué)概念教學(xué)時，由于學(xué)生對抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學(xué)生用已有知識或其他學(xué)科知識遷移到生物學(xué)概念教學(xué)中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養(yǎng)繁殖及意義時，讓學(xué)生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，同時多媒體展示地下莖圖片資料，再做觀察實驗（地下莖實物），然后用“一歲一枯榮，野火燒不盡”的詩句解釋根狀莖能進行營養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。

2、鼓勵學(xué)生積極參與。強調(diào)實驗的過程

讓學(xué)生投入探究，就必須開放實驗室。傳統(tǒng)教學(xué)中只安排了幾個有限的學(xué)生實驗。即使這樣，學(xué)生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。生物實驗室也是學(xué)校重要的條件性課程資源之一，我們學(xué)校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗田”，生物環(huán)境對所有的學(xué)生都是開放的，讓學(xué)生去做自己想做的實驗，使實驗室和大自然真正成為開展科學(xué)探究的場所。

在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動物門”時，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對學(xué)生了解“環(huán)節(jié)動物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學(xué)生在課外完成，實驗前讓學(xué)生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義——蚯蚓的運動消化能松土造肥、蚯蚓的營養(yǎng)價值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實驗的具體要求，儀器自備，但要注意給學(xué)生留有一定的探究空間，如：

(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來回?fù)崦球镜捏w表(摸腹面)，有什么感覺?(3)蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢?為什么?

在探索蚯蚓對刺激的反應(yīng)時，又設(shè)計了以下問題：

(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)一樣嗎?(3)通過觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過以上實驗探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應(yīng)有什么特點?

在上述實驗觀察過程中學(xué)生得到了親身體驗，讓學(xué)生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時的肯定，而對于一些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而可通過提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋根求源，解決疑難。

又如：〈觀察鼠婦活動〉的實驗設(shè)計。

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？

其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。

1）鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。

2）鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。

第三步，設(shè)計實驗，驗證假說。在這個階段，實驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。所以，實驗的理論依據(jù)主要是假設(shè)（當(dāng)然還有賴于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。

1）先檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響。

2）為了消除無關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。

第四步，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)巍?/p>

通過“鼠婦實驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。初中所有的生物實驗幾乎都體現(xiàn)了這條思路。3、聯(lián)系實際，重視實驗的效果

生物學(xué)來源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實驗的手段，解決與學(xué)生、生活聯(lián)系密切的生物學(xué)問題，可使學(xué)生將生物學(xué)知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實際中，學(xué)有所得，學(xué)有所為。例如：在講“植物生長需要無機鹽”時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了合理施肥后，教師可要求學(xué)生完成：課外探究課題通過查閱資料和調(diào)查訪問，了解合理施肥的道理，并進一步根據(jù)自己栽培的花卉生長情況，設(shè)計合理施肥計劃。

例如：在講“飲食衛(wèi)生和”時，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)知識判斷自己的飲食習(xí)慣是否科學(xué)，如何改進，并根據(jù)自家的實際情況設(shè)計一個“一日三餐”的合理食譜。4、促進學(xué)生合作交流。完善實驗的結(jié)論

合作理念是整個教學(xué)的主旋律，小組合作實驗貫穿于整個教學(xué)的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學(xué)充滿了生氣。合作交流能改善學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學(xué)生的口頭表述。心理學(xué)認(rèn)為：口頭表達(dá)訓(xùn)練對信息的儲存和促進長時間的信息記憶是十分必要的。

探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學(xué)生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和一般方法。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了有關(guān)骨的知識，課外可完成“鑒定骨的成分”的實驗，學(xué)生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學(xué)生還沒具備相應(yīng)的化學(xué)知識，對骨的成分中無機物、有機物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應(yīng)作進一步的探究。

接下來讓學(xué)生參閱書本，討論和交流并提出各自的問題，教師在學(xué)生交流的問題中歸納出以下幾點：

(1)什么是無機物?(2)什么是有機物?(3)哪類無機物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學(xué)成分與骨的特性有什么關(guān)系?

讓學(xué)生帶著這些問題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報告。這些探究活動不僅讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生受到了科學(xué)思想的啟迪。又如在綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生作一些討論：為什么將植物放在黑一晝夜？還有其他植物可以進行實驗嗎？等，這樣讓學(xué)生一個問題一個問題地加以暗中解決，最后結(jié)論由學(xué)生得出。而這種結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過程中有知識的歸納、總結(jié)并形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)概念教學(xué)，整個過程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時強調(diào)科學(xué)精神的重要性。

在實驗教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的實驗出現(xiàn)多種結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。如在綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗中，有的出現(xiàn)藍(lán)色，有的沒有，這時教師讓兩種結(jié)論的同學(xué)生進行討論和交流，這樣通過正面交鋒，經(jīng)過爭論、辯論和討論，最終能獲得實驗的正確方法的同時，也弘揚了一絲不茍、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

5、多向評價。注重實驗的發(fā)展

學(xué)生的操作是否精確，結(jié)論是否準(zhǔn)確不是重