第15課《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄 部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

《白楊禮贊》課堂實(shí)錄

師：今天我們學(xué)習(xí)茅盾先生的散文《白楊禮贊》。這篇文章特別適合朗讀，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊做一些朗讀標(biāo)記，然后大聲朗讀，讀出文中的激情與豪氣。（學(xué)生大聲朗讀課文）一、整體感知，品味賞析師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題，文章以什么為線索？（學(xué)生自主思考）生：通過(guò)讀文章，我發(fā)現(xiàn)以白楊樹(shù)不平凡為線索。在文中第1段、第4段、第6段、第8段中。多次出現(xiàn)白楊樹(shù)的不平凡，所以我認(rèn)為文章緊緊圍繞著白楊樹(shù)的不平凡來(lái)展開(kāi)。師：這位同學(xué)能夠利用語(yǔ)言標(biāo)志，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的詞句來(lái)理解，這是很好的閱讀方法。生：作者開(kāi)篇即說(shuō)：“白楊樹(shù)實(shí)在不是平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”作者直接贊美白楊樹(shù)的不平凡，形成一一貫之的感情線索，統(tǒng)領(lǐng)全文。（一）走入白楊，形神俱美師：文中哪些地方表現(xiàn)了白楊樹(shù)的不平凡，請(qǐng)同學(xué)們從文章中找出，并圈畫出來(lái)，做點(diǎn)批注。(生讀文章，圈點(diǎn)批注）生：第5段中：“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝?！苯榻B了白楊樹(shù)的外形，給人一種倔強(qiáng)挺立的感覺(jué)，尤其是“力爭(zhēng)”和“筆直”詞語(yǔ)的運(yùn)用，讀的時(shí)候應(yīng)該要重讀，讀出氣勢(shì)。（生示范讀）生：第5段寫出了白楊樹(shù)的外形美，寫了白楊樹(shù)的干、枝、葉子、皮，給人以美感，展示出一幅幅美麗的畫卷。師：通過(guò)讀文章我們感受到了白楊樹(shù)的外形美，我們?cè)囍x一讀，讀出白楊樹(shù)的外形美。（學(xué)生讀文章第5段）生：第5段中“一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝”“它所有的壓枝一律向上，絕不旁逸斜出，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了?！薄敖^無(wú)”“一律”“絕不”“幾乎”這些詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)出作者的情感。作者用詞有分寸感，體現(xiàn)了白楊樹(shù)的倔強(qiáng)挺立，不折不撓。師：同學(xué)們觀察地非常仔細(xì)，通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)作者的情感，這樣對(duì)白楊樹(shù)的外形就有了更直觀的感受，令人振奮，令人心潮澎湃。師：還有哪些段落體現(xiàn)了白楊樹(shù)的不平凡。（學(xué)生自讀文章思考）生：第7段寫出了白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)與精神，第5段是形美，第7段是神美。生：第7段寫“白楊樹(shù)的偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹(shù)中的偉丈夫！”作者直接把白楊樹(shù)的內(nèi)在氣質(zhì)寫出來(lái)，和含蓄的表達(dá)完全不一樣，情感特別強(qiáng)烈。尤其是作者用4個(gè)反問(wèn)句，引起我們對(duì)白楊樹(shù)精神地深入思考。師：這位同學(xué)的思考很有價(jià)值，作者用了4個(gè)反問(wèn)句引起我們的思考。托物言志的散文，作者為了突出某些方面的特征，同時(shí)常常使用象征手法，賦予這一事物某種象征意義，借此表達(dá)自己的情感或志向。生：從樹(shù)到農(nóng)民到哨兵到精神和意志，從表層到深層地逐步升化，升華到新中國(guó)歷史的精神與意志。生：在讀這4個(gè)反問(wèn)句的時(shí)候，我們的情感也在不斷地深化，情感越來(lái)越強(qiáng)烈，我更加明白抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，只有具備這種精神和意志才能戰(zhàn)勝困難，才能迎來(lái)勝利的曙光。(學(xué)生讀第7段，讀地聲情并茂，學(xué)生鼓掌）生：作者在第8段中點(diǎn)出了文章的主旨，作者直接把白楊樹(shù)的象征意義給我們揭示出來(lái)，作者的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓我們感受到白楊樹(shù)的精神和意志。師：作者的情感迸發(fā)出來(lái)，好似火山爆發(fā)，對(duì)白楊樹(shù)的贊美達(dá)到極致，讓我們帶著崇敬的心，齊讀第8段。（生齊讀第8段）師：那一幅幅的畫面，在我們的腦海中閃過(guò)，白楊樹(shù)在我們的心中也高大起來(lái)，傲然挺立，直插云霄。（二）走入高原，體會(huì)境美師：通過(guò)同學(xué)們的交流分享，白楊樹(shù)的不平凡體現(xiàn)在形美與神美，我們深刻地體會(huì)了從形美到神美的逐層深化，但是，我們通過(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)作者是從第5段開(kāi)始寫白楊樹(shù)的外形，不是一開(kāi)始就寫白楊樹(shù)的外形。文章開(kāi)篇入題，緊接著又宕開(kāi)一筆，用一大段文字描寫高原景象，作者描寫了怎樣的高原景象？這樣寫有什么好處？（生讀2、3段，自主思考）生：“撲入你的視野的是黃綠錯(cuò)綜的一條大毯子”是這段的總起句，而且是比喻句，比作一條大毯子，生動(dòng)形象地寫出了高原給作者的整體感受。生：寫出了無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥，色彩濃郁的高原圖景，這也是白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。生：作者在寫景的同時(shí)表達(dá)自己的感受，先是感覺(jué)到“雄壯”或者“偉大”，進(jìn)而體會(huì)到另一種的味兒——“單調(diào)”，這樣寫高原景色真可謂一波三折，為白楊樹(shù)的出現(xiàn)鋪墊蓄勢(shì)。師：這種寫法比平鋪直敘的效果好，激起我們的閱讀興趣。生：作者如此不厭其煩地寫塞外風(fēng)光，是在為白楊樹(shù)出場(chǎng)布置背景渲染氣氛，制造一個(gè)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的藝術(shù)境界。師：我們可以設(shè)想一下，作者如果直接寫白楊的形和神，而不是先寫白楊賴以生存的景，那么白楊的筆直和堅(jiān)強(qiáng)就將有根基不牢之感。西北高原是白楊樹(shù)賴以生存的典型環(huán)境——境美。讓我們?cè)僖淮胃惺芪鞅备咴木趁溃R讀2、3段。（生齊讀2、3段）二、情感變化，欲揚(yáng)先抑生：我發(fā)現(xiàn)本文寫法有抑有揚(yáng)，寫出作者情感的變化，給我留下鮮明的印象。師：這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，本文寫法有抑有揚(yáng)，富于變化，試著找出相關(guān)段落，體會(huì)這種寫法的表達(dá)效果。（生讀文章找段落）生：“剎那間”“猛抬眼”“驚奇的叫了一聲”等語(yǔ)句，表達(dá)了作者猛然見(jiàn)到白楊樹(shù)時(shí)的驚喜。這一段奇峰突起，我的情緒由抑而揚(yáng)，完成情感地突轉(zhuǎn)，為下文詳細(xì)描寫白楊樹(shù)做好了情感的鋪墊。師：“單調(diào)！”“驚奇的叫了一聲的！”兩種情感的鮮明對(duì)比，作者的情感一下子被白楊樹(shù)激發(fā)出來(lái)，精神振奮。寫一兩句話，突出作者地驚喜程度。（生自主思考，動(dòng)筆寫作）生：啊，白楊樹(shù)！我的眼睛瞪得大大的，眼睛里放射出光芒，好似射穿宇宙。生：我驚掉了下巴，眼睛突然放射出豹子般犀利的目光，我的身體如同觸電似地震悚起來(lái)，血液不斷地加快，像汩汩流淌的小溪。師：寫得很好，突出了我看到白楊樹(shù)后的驚喜，我們仿佛身臨其境，感受到作者情感地突變。生：我找的第7段，前三句先說(shuō)白楊樹(shù)可能不美，算不得樹(shù)中的好女子，緊接著說(shuō)她偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅等等，夸他是偉丈夫，也是先抑后揚(yáng)。生：“好女子”和“偉丈夫”形成了鮮明的對(duì)比，“偉丈夫”頂天立地，給人一種陽(yáng)剛之美，雄壯之美。師：我們學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《列夫·托爾斯泰》這兩篇文章時(shí)，都是欲揚(yáng)先抑的寫法，這種寫法有什么好處呢？生：使文章不平鋪直敘，有一些反差，形成一種對(duì)比，造成情感上的轉(zhuǎn)折，讀者在讀的過(guò)程中使文章波瀾起伏，富有變化。生：本文這樣寫，更加突出了白楊樹(shù)的不平凡，突出了白楊樹(shù)的精神風(fēng)貌，贊美之情溢于言表。師：欲揚(yáng)先抑的手法使文章波瀾起伏，富于變化，文章有了更多的趣味，所以在寫作中我們可以運(yùn)用。三、借助背景，總結(jié)升華師:

這篇散文寫于中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的時(shí)期。由于中國(guó)國(guó)民黨頑固派消極抗日，積極反共，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線瀕于分裂的局面，中國(guó)共產(chǎn)黨肩負(fù)著艱苦卓絕的抗戰(zhàn)任務(wù)，北方軍民同心同德，團(tuán)結(jié)一致，鞏固和發(fā)展抗日根據(jù)地。作者看到前途和希望，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》。學(xué)習(xí)了這篇文章，同學(xué)們有什么樣的思考呢？生：我以前沒(méi)想到白楊樹(shù)有這么高大的形象，以為它只是普通的樹(shù)，學(xué)習(xí)了這篇文章，結(jié)合時(shí)代背景，白楊樹(shù)的形象在我心中高大起來(lái)，成為我精神的圖騰，留下深刻的烙印。生：學(xué)習(xí)了這篇文章，我想到我們所處的新時(shí)代，白楊樹(shù)的精神和意志更不能缺少，我們更應(yīng)該具有堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)、不屈不撓的民族精神和意志，才能實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。師：白楊樹(shù)是不平凡的，白楊樹(shù)的象征意義刻在我們的靈魂深處，給我們精神的力量，讓我們以一顆堅(jiān)強(qiáng)的心面對(duì)生活中的困難，磨折不了，壓迫不倒。讓我們齊讀茅盾先生寫的《題白楊圖》，

再次感受白楊樹(shù)的精神與意志。

北方有佳樹(shù)，挺立如長(zhǎng)矛。葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭(zhēng)上游。羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。丹青標(biāo)風(fēng)骨，愿與子同仇。師：希望白楊樹(shù)的精神永遠(yuǎn)在我們心中扎根，源源不斷地給我們精神與力量，感謝同學(xué)們的精彩發(fā)言，下課。板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：1.注重課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。主要包括整體感知，品味賞析；情感變化，欲揚(yáng)先抑；借助背景，總結(jié)升華三個(gè)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，符合從淺到深、從易到難、從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。尤其是主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，更能促進(jìn)學(xué)生的探究和思考。比如：讓學(xué)生在文中找出白楊樹(shù)的不平凡，這個(gè)主問(wèn)題能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生從文中找到白楊樹(shù)的形美、神美，對(duì)白楊樹(shù)有了整體認(rèn)知，白楊樹(shù)的形象激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生再體會(huì)開(kāi)頭的境美，對(duì)黃土高原下的白楊樹(shù)有了更深層的領(lǐng)悟，前后結(jié)合，形成有機(jī)的整體，達(dá)到融會(huì)貫通的效果，有利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。2.注重朗讀與品味語(yǔ)言的結(jié)合。本課是一篇托物言志的散文，必須注重朗讀的訓(xùn)練。朗讀不僅是解讀文本的方式，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生在體會(huì)白楊樹(shù)外形美的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)重讀，比如“力爭(zhēng)”“絕無(wú)”“一律”“絕不”等。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生休會(huì)到白楊樹(shù)倔強(qiáng)挺立、