從高職學(xué)生特點(diǎn)入手談高職院校的教育問題

從高職學(xué)生特點(diǎn)入手談高職院校的教育問題摘要：高等教育職業(yè)院校作為我國高等學(xué)校的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。本文通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)研并分析了高職院學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并針對此特點(diǎn)，挖掘高職教育存在的問題，并提出了相關(guān)的對策建議。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；特點(diǎn)；教育問題高等教育職業(yè)院校作為我國高等學(xué)校的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2008年，全國高職院校數(shù)量達(dá)到1160所，招生人數(shù)達(dá)到299萬，在校生人數(shù)達(dá)到861萬，這些學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著重要的歷史使命。如何將這些學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為合格的高素質(zhì)技能型專門人才是高職院校面臨的首要問題。.目前高職院校學(xué)生特點(diǎn)高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)思想上積極要求上進(jìn)據(jù)調(diào)查，高職院的學(xué)生思想上也積極要求進(jìn)步，積極參加黨校學(xué)習(xí)，遞交入黨申請書，積極向黨組織靠攏，表現(xiàn)出極強(qiáng)的上進(jìn)心,政治方向明確，能認(rèn)同正確的價(jià)值觀。80%的高職學(xué)生能夠勇于進(jìn)取，有較強(qiáng)的社會責(zé)任感和公德意識，有正確的治態(tài)度和行為方式。關(guān)注自身環(huán)境及其發(fā)展大多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為市場經(jīng)濟(jì)對人才素質(zhì)和技能的要求越來越高，只有不斷追求知識、掌握新技能才能適應(yīng)時(shí)代的需要。現(xiàn)代的學(xué)生對學(xué)校的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及未來的發(fā)展環(huán)境等都有了進(jìn)一步的認(rèn)識和關(guān)注。據(jù)調(diào)查：90%的學(xué)生關(guān)心專業(yè)未來的就業(yè)情況；80%的學(xué)生在乎在校區(qū)間拿到含金量高的技能證書；89%的學(xué)生比較關(guān)注實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，認(rèn)為辦學(xué)條件落后,實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地太少,不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。學(xué)生所關(guān)注的問題圖1:學(xué)生目前關(guān)注問題情況止匕外，53%的同學(xué)認(rèn)為高職教學(xué)安排的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在具體應(yīng)用實(shí)踐上，對基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，高職院校的學(xué)生沒有把知識局限在專業(yè)課上，而是比較注重知識的全面性，有利于學(xué)生復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及今后的發(fā)展。就業(yè)觀念更注重實(shí)際在對就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識上，在激烈的社會競爭和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，面對每年數(shù)以百萬計(jì)的畢業(yè)生，高職院校學(xué)生的就業(yè)觀念也發(fā)生了巨大的變化，如下圖所示：圖2：找工作最看重哪一點(diǎn)情況調(diào)查圖80%的高職學(xué)生改變以往的重工資、待遇及工作環(huán)境的就業(yè)觀念，認(rèn)為先就業(yè)再擇業(yè)，鍛煉自己積攢經(jīng)驗(yàn)才是畢業(yè)頭幾年最重要的事情。高職學(xué)生的缺點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足縱觀當(dāng)今的高職學(xué)生，說起學(xué)習(xí)目的，很多學(xué)生都直搖頭。他們中大多數(shù)人基礎(chǔ)差、底子薄,這是不容回避的事實(shí)。如下圖關(guān)于學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：

且系列1且系列1圖3：學(xué)生學(xué)習(xí)目的調(diào)查他們當(dāng)中大概50%的人會回答，找個(gè)好工作、讓自己有車有房，剩下的49%的人大概會回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人會成為正宗的‘啃老族"。那剩下1%的人呢？學(xué)習(xí)的目的是為人類的進(jìn)步而讀書，但講到為什么的時(shí)候，他們都答不上來。一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏熱情，學(xué)習(xí)積極性不足。究其原因一方面在于高考成績在很大程度上限定了報(bào)考學(xué)校與專業(yè)時(shí)的選擇自由，使許多學(xué)生無法進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)或?qū)W校就讀，因而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另一方面在于部分學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，是在為老師、家長“學(xué)習(xí)”。自我控制力較差，易受不良風(fēng)氣的影響大學(xué)生活相對于中學(xué)生活是豐富多彩的，沒有了父母老師在身邊的管束，學(xué)生更感到自由。各種社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生干部工作、社會兼職、宿舍活動(dòng)、專家講座、自習(xí)課、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛等，這些豐富的生活讓一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生無法正確處理學(xué)習(xí)與其他生活活動(dòng)的關(guān)系。也有不少新生入學(xué)以后聽高年級學(xué)長、老鄉(xiāng)的一些不負(fù)責(zé)任、不正確的言論，說大學(xué)很自由，上課可以逃課，考試時(shí)臨時(shí)抱抱佛腳或采取考試舞弊等不良手段也可以勉強(qiáng)通過，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣降低，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)做了副業(yè)。參與各種活動(dòng)的熱情不高這里所說的活動(dòng)，主要是指學(xué)校組織的一些專業(yè)或業(yè)余活動(dòng)，例如班級主題班會、學(xué)校組織的體育比賽、專業(yè)報(bào)告，此外還包括社團(tuán)組織的各種業(yè)余活動(dòng)比賽等。據(jù)調(diào)查，參與活動(dòng)的積極性與學(xué)生所處的年級有關(guān)，針對大一的學(xué)生，參與積極性較高；而大二和大三的學(xué)生參與積極性明顯降低，甚至還有一些存在著逆反心理，甚至有逃課的現(xiàn)象。

圖4：不同年級學(xué)生參與活動(dòng)情況調(diào)查究其原因，其中有40%的學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己肯定不行故不參加活動(dòng)，據(jù)調(diào)查，這類的活動(dòng)主要是一些文體類的活動(dòng)；43%的學(xué)生覺得活動(dòng)沒有意思，故不愿意參加；另外還有約17%的學(xué)生忙于學(xué)習(xí)沒有時(shí)間參加。圖5：學(xué)生不參加活動(dòng)原因調(diào)杳.高職教育存在的問題針對以上高職學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，高職院校的教育教學(xué)方面仍然存在諸多的問題：從學(xué)習(xí)制度上來看，目前的高職教育仍然是以學(xué)校為中心高職院校學(xué)生的錄取批次與分?jǐn)?shù)線，客觀地反映了高職生與本科生的差別。近500分的本科線與200多分的高職線有300分左右的差距，這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。既然有差距就不能完全按照本科院校那套以“學(xué)校為中心”的學(xué)習(xí)制度來約束學(xué)生，這是目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的一個(gè)很重要原因。從教學(xué)考核上來看，重知識考試，少能力測評與社會評價(jià)。目前高職院校的測評方式仍然是以知識考試為主，雖然不少院校也實(shí)施了考核方式的改革，比如注重平時(shí)成績，將期末成績所占比例縮小，以改善學(xué)生期末突擊的現(xiàn)狀。另外實(shí)施分階段測評等方式。但這些方式均沒有從根本上抓住問題的癥結(jié)。這些考核方式的轉(zhuǎn)變，仍然是重知識考試，即便有一些能力的測評，但是缺少了社會、企業(yè)的參與和評價(jià)，使得這些測評也顯得很蒼白無力，最終只會使得學(xué)生反感、無所謂。從教學(xué)方法上來看，尚未真正地做到案例、項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)目前多數(shù)高職院校都在提倡案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等教學(xué)方式，以改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)，從而在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但據(jù)調(diào)查，課堂上每一節(jié)課都能實(shí)施任務(wù)、項(xiàng)目教學(xué)方式很難，也不現(xiàn)實(shí)。一旦多門課同時(shí)任務(wù)或項(xiàng)目，反而會引起學(xué)生的反感，常常出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生應(yīng)付、抄襲等現(xiàn)象。從培養(yǎng)過程上來看，缺乏對學(xué)生的持續(xù)性引導(dǎo)高職學(xué)生自制力差，容易受到外界環(huán)境的影響。所以特別需要教學(xué)、管理等部門正確地、持續(xù)性引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，大一學(xué)生，入學(xué)來學(xué)習(xí)興趣普遍較高，對一些活動(dòng)表現(xiàn)的都非常積極。究其原因這一方面出于本性，即學(xué)生對新環(huán)境的好奇。另一方面歸功于學(xué)校及時(shí)的引導(dǎo)?？墒堑搅舜蠖痛笕A段，學(xué)生的積極性明顯下降。究其原因，學(xué)生在這一階段，已經(jīng)對學(xué)校的環(huán)境等熟悉了，沒有了原來的新鮮感；另一方面學(xué)校教學(xué)等部門沒有及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行再引導(dǎo)，致使很多學(xué)生到了大二，不知道自己該干什么，從而失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力。.高職教育的發(fā)展對策從“學(xué)校是核心，全日制教學(xué)的主體”轉(zhuǎn)向“學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)施彈性學(xué)制現(xiàn)在的高職學(xué)生受到市場經(jīng)濟(jì)浪潮、網(wǎng)絡(luò)文化等的沖擊，他們的生活方式、觀念發(fā)生了新的變化，其更關(guān)注自身環(huán)境和未來的發(fā)展，所以學(xué)校是核心，全日制教學(xué)的主體已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需要，所以應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)合作，改變以往刻板的教學(xué)方式，實(shí)施彈性學(xué)制，真正地將教育與社會需要結(jié)合起來。注重知識與能力的測評，讓企業(yè)和社會參與評價(jià)學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)該是走上社會，找到適合自己的工作，得到社會的認(rèn)可，所以他們更在乎社會、企業(yè)的評價(jià)。所以針對學(xué)生的這一訴求和特點(diǎn)，高職院校在設(shè)置教學(xué)考核方式的時(shí)候，應(yīng)該在校企合作平臺的基礎(chǔ)上，設(shè)置企業(yè)和社會考評指標(biāo)體系。只要企業(yè)和社會考評不合格學(xué)生就無法畢業(yè)，真正地實(shí)施彈性學(xué)制。多門課程綜合起來實(shí)施項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)從課堂入手，激發(fā)學(xué)生聽課的積極性，讓學(xué)生都能通過上每一堂課學(xué)到有用的知識，這勢必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。任務(wù)、項(xiàng)目式教學(xué)方式就是一種以“學(xué)生為主體”，讓學(xué)生真正地參與到項(xiàng)目或任務(wù)的完成過程中，通過參與學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識。這種教學(xué)方式在應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)每學(xué)期的授課計(jì)劃，將本學(xué)期所授課程結(jié)合起來，由企業(yè)人員、專家、任課教師等人員一起來編制綜合性任務(wù)或項(xiàng)目，以避免學(xué)生任務(wù)量繁重、項(xiàng)目重復(fù)等問題。從而真正地實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、任務(wù)式教學(xué)。樹立階段目標(biāo)，進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)針對高職學(xué)生自制力差、難以正確地確定自己的合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)這一特點(diǎn)，建議每一學(xué)期(不僅僅是大一開始)都要進(jìn)行專業(yè)座談會，并且是面向全體學(xué)生。在每次座談會上，都要幫助學(xué)生樹立本學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)(比如，這一學(xué)期將有哪些專業(yè)技能證書，有哪些課程，這些課程對未來的發(fā)展有什么作用等)。針對大一學(xué)生參與活動(dòng)積極性高，大二和大三積極性低這一問題，建議學(xué)院教學(xué)、學(xué)管、社團(tuán)等部門聯(lián)合起來，在組織活動(dòng)的時(shí)候，可分階段分層次地進(jìn)行一些活動(dòng)，這樣一方面避免了各部門活動(dòng)的重復(fù)性，使得學(xué)生反感；另一方增加了活動(dòng)的新奇性和針對性。有了新奇感學(xué)生才有積極性才會去參加。參考文獻(xiàn)：[1]譚園喜.中國高等教育大眾化科學(xué)發(fā)展探析.高教研究，2008,3：5—10。⑵郭俊朝.建國60年來我國高職教育的回顧與展望.銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2010,8(1)：56-61。[3]宋凱琦.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象的成因及對策.科技向?qū)В?