七上教學設計

七上第四單元教學設計單元目標1.解作者對生活的思考，味不同的人生，學會思考人生，珍視生命2.學習默讀,學會圈點勻畫3.學會在默讀中厘清作者的思路編寫意圖本單元人文主題為“人生之舟”，這個單元的課文都是關于人生的，體裁豐富，形式多樣，有的是對美好人生的禮贊，有的是對人生的憧憬和感悟，還有的是對人生經驗的總結和回顧。選擇這些課文，試圖引導學生初步思考人生問題，學會規(guī)劃人生，珍愛生命，《紀念白求恩》是毛澤東同志的一篇紀念性文章，作者對白求恩同志的逝世表示沉痛悼念，高度贊揚了白求恩的國際主義精神，號召全黨學習白求恩毫無自私自利之心的共產主義精神。全文以說理為主，兼敘述和抒情，思路清晰，邏輯謹嚴?！吨矘涞哪裂蛉恕肥欠▏骷易尅讨Z的一篇小說。課文講述了一個牧羊人在荒漠中默默無聞種樹的故事。數(shù)十年間，這個孤獨的男人毫不在意外界的變化，也不管這片土地是公有，還是私有，每天只是種樹、放牧、養(yǎng)蜂。他以只手之力創(chuàng)造了一片森林，將曾經的荒漠變作綠洲。這位牧羊人讓人相信，人類除了毀滅，還可以創(chuàng)造。《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特的一篇小說，寫了作者童年時克服恐懼、收獲自信的一段回憶。故事從生活中的一則插曲引申出深刻的人生哲理，深沉而令人信服?！墩\子書》是一篇富含道德勸喻意味的家書這是諸葛亮寫給8歲兒子諸葛瞻的一封信，因其文短意長，言辭懇切，成為后世學子修身立志的名篇，作為一位品格高潔、才學淵博的智者，“淡泊明志，寧靜致遠”也可以說是他一生的總結。這些課文力求貼近學生生活，難易適度，使學生感覺親近。比如，《植樹的牧羊人》是繪本書中的名作，學生讀文的讀文的同時，又可以讀圖，必然興味倍增；《誡子書》雖是以論為主的文言文，但文中名句大家耳熟能詳，加之文章句式整齊，讀來朗朗上口，讀背之中就能體味人生經驗。學習本單元，要繼續(xù)訓練默讀，默讀要做到眼到、手到、心到。眼到，就是每一個字認清，不能隨便放過；手到，就是動手，做些標記，查閱資料，抄錄摘要，寫下感想等；心到，就是集中注意力，邊讀邊想，理解詞句意義和句段間的內在聯(lián)系。圈點勾畫是本單元默讀的訓練點。圓點是古人讀書的一種方式，用在字句旁邊(古書為豎排)加圓圈或點，表示語句精彩或重要。要引導學生借鑒古人讀書的方式，圈出課文中的精彩語句關鍵語句，勾畫出重點詞句，標出段落層次，記下自己不懂的問題，或者在書的空白處寫下閱讀感想。厘清作者思路也是本單元學習的一個重點。厘清思路的關鍵是理解文章內容，把握文意。因此，把握整體思路，就要先理解每一段的意思，再分析段與段之間的聯(lián)系。同樣，厘清文章局部的思路，也要從理解句意入手?？梢酝ㄟ^劃分段落層次、抓關鍵語句的方式來進行。比如《植樹的牧羊人》按照時間順序，敘述了“我”與牧羊人幾次見面的情形，抓住文中標志時間轉換的詞語，就能清晰把握作者的思路。教學指導本單元的課文包含多種體裁?！都o念白求恩》是一篇紀念性文章，《植樹的牧羊人》和走一步，再走一步》是故事，《誠子書》是一封書信正文的節(jié)錄。相關文體的知識，將在八九年級集中學習，本單元可不要求。本單元教學的核心目標是：第一，整體把握課文內容，理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考。注意引情境(攀下懸崖)以及知人論世(諸葛亮)，理解作者從人物身上或者生活中獲得的人生思考，從而汲取人生智慧，獲得人生啟示。教學時，注意讓學生在閱讀中體會，獲得熏陶和感染，也可讓學生聯(lián)系生活體驗，自由發(fā)表見解，表達自己的認識。不能采取貼標簽的方式，將人生啟示概括成抽象的教條，讓學生死記硬背。還要注意聯(lián)系當代生活，理解這些人生智慧在現(xiàn)代社會的價值。第二，在第三單元基礎上，繼續(xù)學習默讀，重點是做到手到，學會圈點勾畫。教師可示范，教會學生圈點勾畫；也可在全班練習的基礎上，總結圈點勾畫涉及的點：詞句層面——精彩的字詞、富有文采或富有哲理的句子、讓你心有感觸的語句；理解層面——不理解的語句、有所質疑的語句結構層面——關鍵詞語或句子(總括句、總起句、點題句、過渡句、前后呼應句等段落層次劃分等。注意引導學生用不同的符號做標示，比如，用波浪線畫出富有文采的句子，用橫線畫出關鍵語句，用問號標出不理解的語句，用三角號標出關鍵詞語等。但符號不宜過多、過繁，以免加重學習的負擔。第三，把握作者的思路，了解思路展開的一般方式。本單元課文均思路清晰，敘述議論有條理，教學時要注意通過把握課文脈絡、劃分段落結構、概括各段大意等方式，以結構圖、思維導圖或者表格的形式，把握行文展開的思路。教學完本單元，建議以課文為例，花一些時間跟學生共同梳理一般文章思路展的常見方式，比如：《紀念白求恩》作為一篇紀念性文章，遵循“敘一論一頌”的思路；《植樹的牧羊人》作為一篇繪本故事，以敘事為主，以時間為順序，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點題，是先敘后議的典型；《走一步，再走一步》先寫小時候的經驗，篇末升華為普遍的人生體驗，是由實到虛由一般到普遍、由感性到理性的寫作思路；《誡子書》重在說理，先提出觀點，再做闡發(fā)，接下來從正反兩方面論證，是典型的邏輯順序?；诮炭茣敖套x一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀體系，教學時一定要重視課外閱讀。教材在課后練習或閱讀提示中，提供了一些