學前教育科學研究方法考試復習

學前教育科學研究方法周燕選題與查閱文獻資料一、研究者：對幼兒教師角色的新要求1、社會的急劇變化、教育的終身化、民主化等趨勢使幼兒教師的角色發(fā)生了變化2、當前幼兒教育的改革也要求教師成為積極參與改革的主體3、參與教育研究成為幼兒教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的有效途徑二、教育研究的分類1、根據(jù)研究的目的，教育研究可分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究2、根據(jù)研究的量化程度，教育研究可分為定性研究和定量研究主要包括五種基本類型，即實驗研究、準實驗研究、調(diào)查研究、人種學研究和歷史研究，其中實驗研究和準實驗研究基本上屬于定量研究，歷史研究、人種學研究基本上屬于定性研究，調(diào)查研究介乎二者之間。三、學前教育科學研究的一般過程與步驟1、選題2、查閱文獻資料3、選擇確定研究方法4、制定研究計劃或方案5、開展研究活動，收集事實材料6、分析與整理資料，作出結(jié)論7、撰寫研究報告或論文四、如何選題1、選題時應(yīng)遵循的原則（1）理論上的意義（2）實際的價值（3）可操作性（可行性）2、選題的來源（1）從國家或地方的教育科學研究規(guī)劃中選題（2）從研究者感興趣的問題中選題。（3）從當前學前教育改革的實際問題中選題。五、如何搜集和整理文獻資料水之積也不深，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。1、查閱文獻資料的目的（1）了解前人對有關(guān)問題的研究情況以及他們已取得的研究成果，進一步明確值得深入探討的問題，確定具體的研究目的。（2）查閱文獻可對研究方法和步驟提供有益的啟發(fā)，并可不致再蹈前人所犯錯誤的覆轍。2、文獻資料的種類（1）根據(jù)文獻資料的加工程度，可分為原始資料和次級資料兩類。（2）按照文獻資料的呈現(xiàn)形式，可分為文字文獻、數(shù)字文獻、圖像文獻和有聲文獻四類（電子出版物/光盤集文字、圖像、聲音、動畫于一體）3、文獻資料的收集方法（1）查找文獻的兩種主要方法檢索工具查找法（順查法、倒查法）參考文獻查找法（也較追溯查找法）（2）收集文獻資料時應(yīng)注意的幾個問題4、教育科研文獻的主要信息來源（1）經(jīng)典名著（2）工具書：辭典、百科全書等（3）主要期刊雜志（4）文獻匯編：文選、文集等（5）精品薈萃：文摘、人大復印資料等（6）港臺書刊（7）文獻索引（8）研究生論文摘要（9）新書目錄（10）權(quán)威性的統(tǒng)計資料（11）互聯(lián)網(wǎng)結(jié)語王國維說：古今成大事業(yè)大學問者，不可不經(jīng)歷三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪辰缫?；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙辰缫?；“眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處！”此第三境界也。未有不閱第一、第二境界而能遽躋第三境界者。觀察法觀察法最適合于學前兒童，是學前教育研究中最基本，也是極為有用的一種方法，在許多課題研究中得到廣泛的運用。一、觀察法的意義及用途觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。在對學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義:1、采用觀察法可彌補幼兒理解能力和反應(yīng)方式等局限，觀測許多用其他方法無法測量的行為。

2、觀察法可以直接了解并客觀記錄幼兒的行為，所得資料較少受研究者主觀因素的影響。

3、觀察法可以捕捉發(fā)展中的過程，并考察幼兒與周圍事物的相互作用的過程。4、由于幼兒不容易受觀察者在場的干擾，不會掩飾自己的行為，因而觀察的結(jié)果比較自然真實。觀察法的用途具體來說有以下幾方面：1、通過觀察可以獲得較真實和具體的信息。

2、觀察能夠較深入地考察和理解幼兒行為的各個方面和個別差異，了解每個孩子的具體表現(xiàn)，并獲得真實、完整的形象。

3、在觀察的基礎(chǔ)上，可對幼兒的行為做出正確的評價判斷，還可進一步提出有效的解決問題的措施。

4、觀察是假設(shè)、觀點和理論產(chǎn)生的手段。

二、科學觀察的特點與要求科學的觀察法不同于日常生活中的一般觀察。日常生活中的觀察往往是偶然發(fā)生的，是自發(fā)的和無目的的，也不做嚴格的記錄?？茖W的觀察法要求將被觀察對象置于自然狀態(tài)下，研究者有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對被觀察對象或現(xiàn)象的外部表現(xiàn)作直接觀察，獲得對所研究的問題的認識。科學觀察必須具備以下幾個特征：1、有一定的研究目的或研究方向。觀察那些對研究任務(wù)來說具有科學意義和實踐意義的事物。

2、預先有一定的理論準備和較系統(tǒng)的觀察計劃，并能按預定計劃進行系統(tǒng)、連續(xù)、細致地觀察。

3、有較系統(tǒng)的觀察或測量記錄。對所觀察對象的一切具體表現(xiàn)準確地加以掌握，如時間、場景、反應(yīng)狀況及次數(shù)等，及時做詳細的觀察記錄。

4、觀測結(jié)果可以被重復驗證。

5、觀察者受過一定的專業(yè)訓練。要提高觀察結(jié)果的客觀性和可靠性，需要注意以下幾點：1、安排觀察預備期。預備期的持續(xù)時間可視實際情況而定，一般約半天時間或兩次，每次1-2小時。

2、不干預活動。觀察者應(yīng)盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。

3、講究記錄方法。觀察記錄應(yīng)具體、詳細、系統(tǒng)。6W：誰（Who）行為者與行為對象；什么地方（Where）行為或事件發(fā)生的場景、地點；什么時候（When）日期和具體時間；什么事（What）哪種行為或事件；怎樣（How）行為或事件的具體表現(xiàn)及過程如何；為什么（Why）判斷思考行為或事件的原因等。4、如有多個觀察者同時觀察同一情景，需要預先訓練，以求得滿意的觀察者信度。（觀察者信度是表示觀察結(jié)果的穩(wěn)定性與可靠性的指標，指的是不同觀察者之間對同一情景觀察結(jié)果的一致性，以及同一觀察者自己對不同被試在同一情景中觀察過程的一致性。）

5、對同一行為應(yīng)觀察足夠的次數(shù)或時間，以保證觀察結(jié)論的可靠性。

6、了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。如（1）觀察者期待效應(yīng)。（2）觀察者放任現(xiàn)象。（3）被觀察者的反應(yīng)性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變。（4）觀察儀器設(shè)備的干擾。觀察者期望效應(yīng)這是來自觀察者本身的干擾。指當觀察者對所研究問題的假設(shè)有相當?shù)囊阎龋蛟O(shè)計、制定研究計劃的本人對假設(shè)和問題印象深刻時，便有可能根據(jù)對問題的預期解答，帶有主觀方向性地觀察研究對象，致使觀察結(jié)果更有可能吻合研究者的期望，使假設(shè)得以驗證。思考：如何避免觀察者期望效應(yīng)？

觀察者放任現(xiàn)象這是來自觀察者本身的干擾。指當觀察者掌握或熟悉了觀察步驟與過程以后，開始憑對先前已觀察過的被試的接觸與反應(yīng)，按已有經(jīng)驗來記錄后面的觀察對象的反應(yīng)，使觀察結(jié)果越來越缺乏準確性。思考：如何避免觀察者放任現(xiàn)象？觀察反應(yīng)性現(xiàn)象這是來自觀察對象的影響客觀性的因素。指當觀察對象知道有人在觀察他時，會改變自己的行為，作出不正常、不自在的反應(yīng)。思考：如何消除或避免觀察反應(yīng)性現(xiàn)象？三、觀察法的類型根據(jù)觀察過程的結(jié)構(gòu)與控制程度，可將觀察法分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。古迪溫與德里斯科爾（Goodwin&Driscoll）將正式觀察法又細分為實況詳錄法、時間取樣法、事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀察法包括日記描述法、軼事記錄法、頻率計數(shù)圖示法、清單法等。不同類型的觀察法有各自不同的特點，以及運用的不同技術(shù)性要求。（一）實況詳錄法

1、定義在一段時間內(nèi)（如一小時或半天內(nèi)）持續(xù)地、盡可能詳盡地記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)，包括兒童自身的全部言行以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。由于對詳細記錄的較高要求，一般用手記錄較為困難，觀察者因注意力高度集中，極易疲勞，所以詳記時段一般限于半小時之內(nèi)，如需記錄更長的時間，則應(yīng)由幾個觀察者輪流記錄。現(xiàn)代錄像技術(shù)的采用，使這種觀察的方法得到普遍的應(yīng)用。2、評價（1）優(yōu)點：能提供詳盡豐富的有關(guān)兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的的各種分析（定性分析或定量分析）。（2）缺點：對記錄技術(shù)要求高，用手記錄較困難，而且費時費力；需大量實錄資料才能獲得有關(guān)某些行為有代表性的樣本。(二)時間取樣法

1、定義

是專門觀察和記錄在特定的時間內(nèi)發(fā)生的特定的行為。即在統(tǒng)一確定的時間內(nèi)，按一定時段觀察預先確定好的行為，或按預先規(guī)定好的行為分類系統(tǒng)將行為歸類。時間取樣法對行為的記錄不是描述性的，而是在對行為編碼的基礎(chǔ)上，記錄行為是否呈現(xiàn)，呈現(xiàn)頻率及持續(xù)時間。時間取樣法的運用有兩個限定條件：一是所觀察的行為必須是經(jīng)常出現(xiàn)的，頻率較高，每15分鐘不低于1次的行為才適于運用時間取樣法來研究；二是必須是外顯的容易被觀察到的行為。2、使用方法

（1）運用時間取樣法，研究者需要預先選擇所要觀察研究的行為——目標行為，并對行為進行分類，規(guī)定操作定義，在此基礎(chǔ)上進行編碼。

所謂操作定義是指把必須觀察或測定的行為或活動給予具體詳細的說明、規(guī)定，確定一個行為或現(xiàn)象的測量與觀察記錄的客觀標準，即觀測指標。行為分類主要有兩種方式：一是“類別系統(tǒng)”，要求將行為明確定義，使可觀察行為的每一類別精確地相互區(qū)分，無交叉含義——相互排斥性。一個兒童不可能在同一時間內(nèi)從事兩種類型的行為。二是“特選系統(tǒng)”，即將預先選定一組有限數(shù)量的具體行為作為觀察研究的對象，通過觀察，記錄這些具體行為發(fā)生與否。（2）運用時間取樣法，需要預先確定觀察的時間結(jié)構(gòu)。要求每隔一定的時間間隔，按某種選定的時段進行觀察。如每周一、三、五上午9—10點，對每個幼兒觀察3分鐘，持續(xù)6周；或每個若干秒（分），為觀察到的行為分類。研究者要根據(jù)觀察目的，決定記錄那類指標，如行為的呈現(xiàn)或行為呈現(xiàn)頻率、行為持續(xù)時間。（3）時間取樣法的記錄形式有兩種：一種為查核記號，打勾“”，記錄行為的出現(xiàn)與否；另一種為記錄記號，劃記“”等，記錄在限定的時間間隔內(nèi)，行為出現(xiàn)的次數(shù)或頻率。（4）時間取樣法的典型案例帕頓(M.B.Parten)關(guān)于“兒童游戲的研究”（1926年10月—1927年6月）是采用時間取樣法的最著名最經(jīng)典的早期研究之一。她觀察了2-5歲兒童在游戲中的社會參與性行為。她預先將兒童參與社會性或集體活動的行為分為六類，并確定各類行為的操作定義：無所事事(Unoccupiedbehavior)、旁觀(Onlookingbehavior)、獨自游戲(SPlay)、平行游戲(PPlay)、聯(lián)合游戲(AssociativePlay)、合作或有組織的游戲（CooperativeOrganizedPlay）。并據(jù)此進行觀察記錄。帕頓選擇自由游戲時間來觀察兒童的行為。對每個兒童每次觀察1分鐘，她還附帶記錄兒童在這一分鐘內(nèi)的具體行為或談話等細節(jié)。又如弗雷德里克和斯坦（Frederic&Stein）1973年所做的一項研究“不同類型電視節(jié)目對兒童行為的影響”。在這項研究中，研究對象是4—5歲半的幼兒。要求他們觀看三類電視節(jié)目：一類是有關(guān)親社會性的內(nèi)容；一類是侵犯性的如“醉漢”或“超人”卡通片；一類是中性的，如旅游紀錄片。觀察者在幼兒自由活動時間，對他們的行為進行觀察。共計觀察9周，分為3個階段：首先，在幼兒觀看電視節(jié)目之前，觀察幼兒3周；在幼兒觀看電視期間（每天看電視20-30分鐘）觀察其行為4周；當幼兒停止觀看電視后，再觀察幼兒行為2周。

弗雷德里克和斯坦的研究觀察者每天要在不同的時間里觀察幼兒3次，每次5分鐘，以1分鐘為單位作記錄。要求注意觀察兒童有關(guān)社會性行為的所有表現(xiàn)，如身體侵犯、語言侵犯、合作、關(guān)心、遵守規(guī)則、能夠等待、堅持完成任務(wù)等共18項行為。

（5）小結(jié)：運用時間取樣法的注意事項

●明確觀察目的，制訂觀察計劃

研究者需要明確觀察任務(wù)是什么、觀察哪些內(nèi)容、觀察范圍怎樣，是觀察兒童個人還觀察群體，需要觀察的時間及場景等。

●確定所要研究的行為的操作定義，對如何觀察或測定某一特定行為做出具體的規(guī)定和說明。

●注意時間取樣法的適用性。通常要進行預備性觀察，對所要研究的問題摸底，了解這類問題的研究是否符合時間取樣法的兩個限定條件——行為是外顯的；經(jīng)常發(fā)生的?！裨O(shè)計和編制適用的記錄表格：首先要確定所需資料的記錄方式（是記錄行為的呈現(xiàn)，或記錄有關(guān)行為呈現(xiàn)頻率，或記錄行為持續(xù)時間？）。其次要確定觀察的時間單位，包括單位時間長度、間隔和觀察次數(shù)。如每天1小時，對每個幼兒觀察1分鐘，以及總計需要觀察的次數(shù)和總的時間階段。第三，權(quán)衡三方面因素：所需觀察記錄的行為類型、觀察的時間單位、觀察的人數(shù)。一般來說，觀察所需記錄的內(nèi)容越多，在一定時間間隔內(nèi)可觀察的對象就越少；如果觀察的時間長度和間隔較短，人數(shù)和行為類型則不宜過多。再有，在特定的時間內(nèi)，觀察者所能夠觀察和判斷的行為類型是有限的，一般不超過10類。因此，研究者如果需要對兒童群體作觀察，當班級人數(shù)過多（如40人以上）時，可抽取一部分作為全班的代表作觀察。第四，將所要觀察的行為或事件編碼。觀察者預先要理解操作定義，并熟悉編碼系統(tǒng)，才能準確地作觀察記錄。

記錄表格要留有空白，以便記錄預先未曾想到的其他重要信息，以及隨時產(chǎn)生的想法和評價等。注意應(yīng)與客觀記錄區(qū)分開?！癖ＷC觀察信度。需作預備性觀察和培訓觀察人員，并進行信度檢驗，以保證觀察結(jié)果可靠和有效?？梢杂蓛蓚€以上的觀察者同時對某一行為進行觀察，并計算觀察信度，即觀察的一致性，指標一般不得低于0.80。

3、對時間取樣法的評價

(1)優(yōu)點：控制性、定量化、省時省力、自然真實。具體體現(xiàn)在：

●研究者增強了對所觀察的行為或事件的控制。如能較明確地確定所觀察的行為內(nèi)容和時間；●能夠確定行為發(fā)生的頻率，便于檢驗和測量指標，進行定量統(tǒng)計分析；●能夠在較短時間內(nèi)，收集到較多有代表性的資料，特別是有關(guān)研究對象群體的資料，觀察簡便易行，省時省力；●觀察可以在不影響被試的自然正常活動的情況下進行，結(jié)果較真實、準確和客觀。(2)缺點：●時間取樣法是在對行為預先分類并確定定義基礎(chǔ)上進行，而觀察記錄往往不能說明在具體情景下，行為是怎樣的，性質(zhì)如何。因而觀察所得的材料不利于進行質(zhì)的分析。●不易確定行為之間的聯(lián)系，割裂行為及其背景的關(guān)系。時間取樣法通常把大的行為分解為小的成分，使得觀察僅集中于特定的行為，忽略行為的起因等線索?！駜H適用于經(jīng)常發(fā)生的行為或事件。●觀察要在預先歸類制表基礎(chǔ)上進行，屬封閉式觀察，容易忽略其他重要信息。

練習1：運用時間取樣法觀察某班幼兒的角色游戲，注意幼兒角色游戲的主題、情節(jié)的變化，以及各主題之間的關(guān)系。練習2：運用時間取樣法觀察幼兒的攻擊性行為，記錄各類攻擊性行為發(fā)生的頻率

（三）事件取樣法1、定義

事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前應(yīng)選擇與規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，觀察時需等候所選行為或事件發(fā)生，再作記錄。事件取樣法也需要預先選取行為或事件作為觀察樣本，但它與時間取樣法不同，它的測量單位是行為事件本身，而不是行為所發(fā)生的時間間隔。運用事件取樣觀察法，研究者需等待所選行為、事件的發(fā)生，然后作記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、過程及起因等。

時間取樣法與事件取樣法的主要區(qū)別在于：時間取樣法獲取的資料重在事件行為的存在，而事件取樣法則著重于行為事件的特點、性質(zhì)，而時間僅僅是說明事件持續(xù)性等特點的一個因素。事件取樣法不受時間的限制。2、使用方法

（1）運用事件取樣法，需要預先確定所要研究的目標行為或事件，并對目標行為或事件下操作定義。

（2）研究者要了解這類行為或事件的一般狀況，以便選擇最有利和適當?shù)臅r機和場合進行觀察。通常需要進行預備性觀察。

（3）研究者要確定所需記錄的資料種類與記錄形式。可以是敘述式的觀察記錄，也可以作編碼記錄。（4）事件取樣法的案例

達維（HelenC.Dawe）對學前兒童的200例爭執(zhí)事件的研究分析，是在自然情景中運用事件取樣技術(shù)的早期經(jīng)典研究。該研究在保育學校，在自由游戲時間里，對兒童自發(fā)發(fā)生的爭執(zhí)事件作了觀察描述。時間自1931年10月19日至1932年2月19日。觀察對象為40名2歲至5歲的幼兒，其中女孩19名，男孩21名。

又如李少偉對兒童任性行為的研究。

3、評價

（1）優(yōu)點

●保留了事件發(fā)生的背景

●收集資料所用的時間比較經(jīng)濟

●可用于研究比較廣泛的行為事件

（2）缺點

●與時間取樣法相比，事件取樣法注重收集定性資料，不太容易進行定量統(tǒng)計分析。

●事件取樣法集中觀察特定事件本身，注重行為的當時狀況，對導致其發(fā)生的條件和情境等信息不能充分了解。（四）特性等級評定法1、定義

特性等級評定法是指根據(jù)研究目的，對觀察對象進行多次的觀察，然后用某種等級評定量表對所要研究的特性加以評定。

它不同于以上幾種觀察法，它不對每次觀察到的具體事實加以描述或記錄，而是在觀察之后對觀察對象的較為穩(wěn)定的行為特性進行評價。運用范圍很廣，如社會態(tài)度、性格、內(nèi)傾或外傾行為特征等。一般采用5點量表進行特性等級評定，也有用7點或4點、6點量表的。

2、運用特性等級評定法應(yīng)注意的問題

（1）避免成見效應(yīng)。

（2）進行必要的重復評定

（3）對評定等級盡可能擬定具體標準

（4）研究者應(yīng)重視量表的設(shè)計和編制。量表要求全面真實地反映觀察對象的實際情況，術(shù)語表述準確、具體明確。正是使用前需經(jīng)反復試用和多次修訂。

3、評價

（1）優(yōu)點

●能在較短的時間迅速做出判斷，易于進行定量分析。

●可研究測量的行為或特征比較廣泛

（2）缺點

●主觀性較高，容易帶有主觀偏見

●評定量表的質(zhì)量至關(guān)重要。如果所用量表不恰當，容易出現(xiàn)評定等級的偏差。（五）日記描述法日記描述法，也叫兒童傳記法。是早期研究兒童行為的主要方法。

1、定義

指研究者在較長的時間段內(nèi)，對同一個或同一組兒童長期跟蹤進行反復觀察，以日記的形式描述性地記錄兒童的行為表現(xiàn)。日記描述一般可分為兩種類型：一是綜合性日記，常記錄嬰幼兒各方面發(fā)展過程中具有里程碑意義的新動作或行為現(xiàn)象；一是主題日記，主要記錄兒童語言、認知或社會性等特定方面的新進展。最早使用這種方法的是瑞士著名教育家裴斯泰洛齊（1740-1829）。他于1774年出版了第一部嬰兒日記《一個父親的日記》。在日記中他記錄了自己孩子的生長、發(fā)展的情況，同時對母親在育兒中的作用及其他對兒童生活有重要影響的因素進行了分析。

2、評價

（1）優(yōu)點

●日記法可以全面詳盡地了解兒童各方面的發(fā)展。

●日記法通過長期不間斷的記錄，可以掌握兒童的發(fā)展過程，了解兒童發(fā)展的順序、行為的連續(xù)性。

●日記法是把兒童的發(fā)展置于真實生活的情景中加以考察。

●日記法記錄簡便。

（2）缺點

●研究對象缺乏代表性，觀察易帶主觀傾向性。

●觀察的案例有限，較難概括出一般。

●日記法需長時期持續(xù)記錄，比較費時費力。（六）軼事記錄法軼事記錄法也是早期研究兒童的一種觀察技能，最早是用于培訓教師的觀察能力的。1、定義

軼事記錄法與日記描述法的不同之處是：前者不是連續(xù)地記錄某一個特定兒童的行為及其發(fā)展，而是著重記錄觀察者認為有價值、有意義的資料或信息。

2、使用方法

軼事記錄法的運用簡單方便，不需要專門的編碼制表，只需在發(fā)現(xiàn)值得記錄的行為軼事時隨時記錄下來?？梢栽谑掳l(fā)當時作觀察記錄，也可事后加以追憶。在記錄時應(yīng)盡量做到及時、客觀、準確、具體、完整，要盡量把中心人物的行動、言談、在場的其他兒童的活動等背景、情景下來。3、評價

（1）優(yōu)點

●用軼事記錄法進行觀察，可以幫助教師分析兒童的成長和發(fā)展，了解每個孩子的個性特征，以便有針對性地采取教育措施。

（2）缺點

●觀察者在決定值得記錄的軼事時容易帶有各種主觀偏見，記錄中也往往由于主觀因素或記憶誤差的影響，而影響所記錄事件的客觀性與真實性。（七）頻率計數(shù)圖示法1、定義：指在某些行為發(fā)生時計數(shù)其發(fā)生頻率，再用圖示將所收集到的行為頻率顯示出來。

2、使用方法

(1)使用該方法時，必須精確地定義所要計數(shù)的行為。例如，要觀察某班每個幼兒攻擊性行為的發(fā)生頻率。首先要對攻擊性行為進行操作性定義：兒童與伙伴之間的一種專橫的社會關(guān)系，包括身體攻擊和語言攻擊。詳細地規(guī)定攻擊性行為所包含的各種具體行為及其表現(xiàn)，如身體攻擊包括打、推、踢、咬人等；言語攻擊包括喊叫、辱罵、非難嘲諷等。然后根據(jù)這些定義制訂一個記錄表格。(2)選擇觀察場合并制訂觀察時間表。如選擇自由活動進行觀察，對每個幼兒觀察3次，每次5分鐘，記錄每個幼兒攻擊性行為發(fā)生的頻率。（3）根據(jù)觀察結(jié)果繪制成圖表，最常用的是直方圖。直方圖可以讓教師對全班每個幼兒攻擊性行為發(fā)生的情況一目了然。利用這些頻率資料還可以作其他分析。如每個幼兒平均每分鐘攻擊性行為的發(fā)生率，男女兒童攻擊性行為平均發(fā)生率的差異等。

有時記錄某一行為的持續(xù)時間，比只記錄其發(fā)生頻率更能說明問題，因此可將頻率計數(shù)圖示法轉(zhuǎn)化為持續(xù)時間記錄圖示法。3、評價：此法方便實用，適合幼兒園教師使用。但所得到的幼兒行為信息很有限，不能深入了解幼兒行為的全過程及其發(fā)生背景。（八）清單法1、定義：指將需要觀察的一系列項目排列出來，并標明這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其一并作記號。（八）清單法2、使用方法

（1）確定主要項目，并據(jù)此列出具體項目。如數(shù)概念的發(fā)展、動作的發(fā)展、語言的發(fā)展、游戲的社會參與水平等。

（2）按一定的邏輯順序排列項目，制定觀察記錄表格。如按難易程度，字母順序，或項目出現(xiàn)的先后順序等。

3、評價：使用方便，節(jié)約時間，能迅速有效地記錄觀察內(nèi)容，適用于核查一些有重要意義的行為或事件的呈現(xiàn)與否，提供診斷性信息，便于采取有針對性的教育措施。其主要局限在于不能提供有關(guān)行為或事件性質(zhì)的詳細資料。小結(jié)以上各種觀察方法各有優(yōu)點，也各有其使用的局限性。因此在使用時要根據(jù)研究目的選擇方法。通常在研究過程中往往是多種方法綜合運用，以取長補短。

調(diào)查法調(diào)查法是教育研究中適用范圍很廣的一種研究方法。它包括對現(xiàn)狀的研究，以及確定和解釋社會或心理的變量之間的關(guān)系的研究。在教育研究中，調(diào)查的對象包括學生、教師和學生的家長。一、調(diào)查法及其特點“調(diào)查”一詞包括范圍很廣的研究工作，這種工作主要是通過考察現(xiàn)狀而不是通過建立實驗條件或分組實驗來完成的。但是，這種調(diào)查不是單純地記錄有關(guān)事實，它還可以包括測量、研究各類分數(shù)的分布情況、用復雜的測量方法分析學校中的對照組等等。通過調(diào)查的設(shè)計，特別是通過樣本的選擇，研究人員就使調(diào)查帶有某種實驗的因素。有些問題是無法用對學生進行實驗的辦法來解決的，但是通過創(chuàng)造性地運用調(diào)查方法卻可以提供解決這類問題的依據(jù)。1、定義使用各種方法和手段，對學生發(fā)展與教育現(xiàn)象進行有計劃的、周密的、系統(tǒng)的間接了解和考察，并對所收集到的資料進行統(tǒng)計分析或理論分析（包括定量的和定性的分析）的一種研究方法。2、特點

（1）收集資料的方式是向有關(guān)對象進行間接的了解。

（2）調(diào)查研究不受時間、空間的條件限制，研究涉及范圍廣，收集資料快速高效。

（3）調(diào)查法旨在考察現(xiàn)狀，是在自然進程中收集資料，對研究對象不加以任何干預操縱，因此它不能確定現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。（4）調(diào)查結(jié)果的可靠性取決于研究者對各種主觀偏差的控制，以及被調(diào)查者的合作態(tài)度和實事求是的精神。

價值在很大程度上取決于調(diào)查所選擇的樣本有多大的代表性。調(diào)查法的一個很大的局限性在于調(diào)查的結(jié)果不能證明某種因果關(guān)系。但如果某種情況總是無一例外地跟隨著另一種情況發(fā)生，那我們就可以推導出某種因果關(guān)系。所以，使用這種方法，必須特別注意正確地分析和闡釋調(diào)查結(jié)果，尤其是在試圖推導出某種因果關(guān)系時，更應(yīng)謹慎從事。二、調(diào)查研究的基本類型根據(jù)課題性質(zhì)和研究目的的不同，教育領(lǐng)域的調(diào)查研究一般可分為以下四種類型：

1、現(xiàn)狀調(diào)查

學生發(fā)展中某些特征、方面的發(fā)展現(xiàn)狀，或教育中某些現(xiàn)象、問題的基本現(xiàn)狀。通過現(xiàn)狀調(diào)查，掌握有關(guān)的基本情況，實施有針對性的教育，或為政策制定提供依據(jù)。2、關(guān)系調(diào)查通過調(diào)查兩個變量的情況，分析與考察其相互聯(lián)系的性質(zhì)與程度的一種調(diào)查研究。應(yīng)首先獲取有關(guān)兩個變量的數(shù)據(jù)資料，然后計算其相關(guān)系數(shù)，再根據(jù)相關(guān)系數(shù)的數(shù)值（正值、負值或零），來分析該兩個變量間存在何種關(guān)系。3、發(fā)展變化調(diào)查主要探討學生的某些特征如何隨年齡的增長而發(fā)展變化。這類研究可幫助我們了解不同年齡階段的學生，在某些方面的發(fā)展特點和規(guī)律。

兩種方式：縱向追蹤研究和橫斷研究(橫向研究)。前者是指對同一組對象在不同年齡階段進行某一方面特征的調(diào)查，分析其發(fā)展趨勢。后者是指同時對不同年齡組學生就某一特征進行調(diào)查，求出平均數(shù)，進而加以比較或畫出發(fā)展曲線。兩種方式各有利弊，如能二者結(jié)合，先橫向調(diào)查，再縱向調(diào)查，如結(jié)果一致，可增加結(jié)論的說服力。4、原因調(diào)查也叫事后回溯研究(expostfactoresearch)或卡索爾比較研究。是指從對具有某一特征的一組對象和不具有該特征的另一組對象的比較中，探討其可能形成的原因。這里要強調(diào)的是，僅用調(diào)查法不足以說明因果關(guān)系，只是可能的原因。

三、調(diào)查法的主要手段及其運用

調(diào)查研究中，用于收集資料的手段主要有問卷、訪談、測查、評價、書面材料分析等。（一）問卷也稱填表法，指研究者將所要研究的問題編成問題表格的形式，郵寄或分發(fā)給有關(guān)人員填寫，從而收集資料的調(diào)查手段。這是用書面方式進行的調(diào)查，具有間接訪問的性質(zhì)。主要用于征詢被調(diào)查對象的態(tài)度、看法、意見和建議等或了解一些必要的事實或數(shù)據(jù)。1、問卷題目編制的類型

（1）不定案型問卷，也稱“無結(jié)構(gòu)型問卷”或“開放式問卷”。即不提供預先做出的答案，而由被調(diào)查者自行填寫答案或?qū)栴}做出回答。這一類型的問卷調(diào)查比較適用于研究初期，研究者對情況不大了解，不能確定調(diào)查對象會作出怎樣的答案，而調(diào)查對象可以有較大自由作答。這種類型的問卷往往可收集到比較詳細具體的事實材料，調(diào)查對象能夠依據(jù)實際做出較真實的回答，而不受某種限制。但材料的處理（分析歸納）有一定的難度。（2）定案型問卷，也叫“結(jié)構(gòu)型問卷”或“封閉式問卷”。研究者列出一定的問題和可能的答案，或是按一定的要求、標準作答。

可分為5種形式：是否式；選擇式（單選或多選）；排列式（順位法）；等級式；數(shù)量式。

定案型問卷易于回答，資料收回后容易作統(tǒng)計處理。（3）半定案型問卷（半結(jié)構(gòu)型問卷）。研究者提問并列出部分答案，由于問卷的答案不能預先想得很周全，或是考慮到存在著其他例外的情況，再列出“其他”一欄，由被調(diào)查者寫出自己的答案。2、問卷題目編制時應(yīng)注意的問題

（1）題目要清楚明了，不能含糊，避免使用模糊的、專業(yè)性很強的術(shù)語。

（2）為使題意簡明，應(yīng)注意避免多重含義的問題，也即在一個題目中只準包含一個問題。（3）盡可能避免使用否定性題目和雙重否定性題目。（4）避免使用誘導性問題。即問題中隱含著假設(shè)或期望的結(jié)果，這些題目中常常暗含一種帶有暗示性或傾向性的答案。（5）問題與答案要避免“社會認可效應(yīng)”，即被調(diào)查者依社會評價標準作答，而非提供自己的真實答案。就是說，問題與答案應(yīng)是中性的，不會給答題者帶來社會道德的壓力，真實作答。為避免“社會認可效應(yīng)”，可采取以下措施：◎使題目或答案涉及“一般人”，而非調(diào)查對象本人；◎在題目中闡明這類問題為客觀存在，因而沒有什么不正常，打消調(diào)查對象的顧慮；◎采用列舉形式設(shè)計問題。如“有人認為……，還有人認為……，你認為如何？”（6）適當控制題目數(shù)量與答題所需時間，題目過多，時間過長，造成答題者敷衍了事，影響答題的真實性和問卷回收率。題目太少將導致較大的測量誤差。一般題量在30-50之間，時間在半小時之內(nèi)為宜。

（7）問卷題目編制好后，在正式施測前應(yīng)作預試。

（8）問卷前面一般應(yīng)附有扼要說明，使被調(diào)查者了解調(diào)查的目的要求，取得其信任，以便能夠認真協(xié)助配合，提供所需的材料。（9）盡量使用短而簡單的題目，而避免使用長的復雜的題目。寧可用兩個或更多短一些的題目，而不要用一個相細而復雜的題目。

（10）題目的選擇答案應(yīng)當是可以窮盡的，選項應(yīng)具有排他性。對有些題目，為避免強迫答卷人做不愿做的回答，提供一種中立或中庸答案是必要的。

（11）避免問那些隱私的或微妙的問題，如確定的收入、答卷人的年齡、卷入非法活動的程度等。（12）要避免出一些答卷人無法回答的問題（13）在題目的呈現(xiàn)方式上應(yīng)注意：題目的排列順序，先易后難。問題與列出的該題答案應(yīng)相對靠近、集中，避免答題者漏題。指示語的呈現(xiàn)要盡可能醒目。四、調(diào)查研究的步驟（一）確定調(diào)查范圍和選擇調(diào)查對象

根據(jù)調(diào)查研究的范圍，可將調(diào)查分為三類：全面調(diào)查（普查）、典型調(diào)查（個案調(diào)查）和抽樣調(diào)查。

◎全面調(diào)查：即對符合課題要求的全部對象（總體）進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果能夠全面地反映總體本身的情況，可靠性強。但時間、人力、物力耗費大。因此，通常在小范圍內(nèi)是可行的。

◎典型調(diào)查：指對總體中的典型單位或個人進行調(diào)查。適用于涉及范圍較小，但具有明顯特點或典型事例的調(diào)查?！虺闃诱{(diào)查：在教育研究中運用較多。指從符合課題要求的全部對象即總體中抽取部分組成樣本，僅對樣本進行調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果作為總體的概括。即通過對樣本的調(diào)查研究來判斷總體的情況。抽樣調(diào)查中要注意樣本的代表性問題。因為樣本本身能否代表總體是調(diào)查能否成功的關(guān)鍵。抽樣調(diào)查（一）確定調(diào)查范圍和選擇調(diào)查對象1、明確總體界限。研究者打算把調(diào)查研究的結(jié)果推廣應(yīng)用到哪一范圍，就應(yīng)該在那個范圍內(nèi)抽樣；2、確定樣本的規(guī)模（數(shù)量）。樣本數(shù)量與總體大小、顯著性水平與置信范圍的設(shè)定有關(guān)。樣本的規(guī)模樣本的規(guī)模取決于三個因素：（1）所希望達到的精確度；（2）總體的情況；（3）需要同時分析的各種變量的數(shù)目。一般來說，所希望達到的精確度（置信區(qū)間）越高，總體中的不一致性越顯著，需要同時分析的變量數(shù)目越多，所需的樣本規(guī)模就越大。我們可以用公式來大致估算所需的樣本規(guī)模。該公式為：N=(Z2)(P)(1－P)(0.03)2在公式中，N為要求的樣本規(guī)模；分子中的Z值為1.96，P為0.5；分母中的0.03是我們所要求的精度，要求的樣本規(guī)模為：N=(1.962)×(0.5)×(1－0.5)=1067.11(0.03)2如果我們把精度從＋3%提高到＋2%，而置信度不變，那么，N=(1.962)×(0.5)×(1－0.5)=2401(0.02)2樣本的規(guī)模就需要從1067人增加到2401人。

樣本數(shù)與置信區(qū)間和置信水平的關(guān)系（總體數(shù)量大于500，000）所需隨機樣本數(shù)

置信區(qū)間___________________________________________

置信水平

___________________________________________

0.950.99

±1%960416587

±3%24014147

±5%384663

±7%196339

—————————————————————根據(jù)總體同質(zhì)性程度和精確性要求所需要的樣本規(guī)模根據(jù)總體同質(zhì)性程度和精確性要求所需要的樣本規(guī)模________________________________________________________可接受的所期望的給子特定回答的總體百分比（%）抽樣誤差5或9510或9020或8030或7040或6050/50_________________________________________________________1%19003600640084009600100002%47990016002100240025003%211400711933106611004%762254005256006255%1442563363704006%1001782332672777%731311711922048%1041311501569%7910411712310%8496100__________________________________________________________資料來源:風笑天:《現(xiàn)代社會調(diào)查方法》(第二版)——華中科技大學出版社2005年，第81頁。由上表可見：（1）調(diào)查結(jié)果百分比總會落在一定樣本誤差間隔之內(nèi)，如3%、5%，而不會100%反映總體真值（2）越想得到更可靠的結(jié)論（置信區(qū)間小而置信水平高），越需要較多的樣本數(shù)。由于＋3%的精確度在社會科學界是大家普遍接受的精確度范圍，因此，就普通的調(diào)查目的而言，樣本規(guī)模在1000左右就已經(jīng)夠了。如果我們進行的是一場大規(guī)模的社會調(diào)查，牽涉的變量數(shù)目很多，我們就需要考慮增加樣本的人數(shù)。但是，除非有特殊的要求，樣本的數(shù)量一般無需超過2500人。當然樣本數(shù)量也并非是抽樣代表性的唯一指標。在決定樣本容量大小時，還應(yīng)考慮研究條件的控制程度。通常，條件控制得比較嚴密，樣本容量可小一些，如心理實驗人數(shù)就比教育實驗少一些，教育實驗又比教育調(diào)查人數(shù)少一些。一般來說，進行實驗研究，人數(shù)可以在30-50人，而調(diào)查研究的樣本數(shù)量要盡可能大于100。因為當基數(shù)或總次數(shù)小于100時，便不宜求取百分數(shù)，或使用相關(guān)法。3、確定取樣方法分為隨機取樣和有意取樣兩大類。隨即取樣指從總體中抽取任意一部分，要確?？傮w中每個個體都有相等的被選擇的機會。（1）簡單隨機取樣（總體中的每個個體有同等機會被抽取）用抽簽法或隨機數(shù)碼表法抽取所需的樣本。

使用這種方法抽取的樣本，稱為隨機樣本或概率樣本。簡單隨機取樣的局限性：當總體較大而樣本較小時，簡單隨機抽樣所獲得的樣本代表性較差，所以只在樣本較大時采用；如果總體較大，且較分散，則抽取的樣本分布較分散，給調(diào)查工作帶來困難；抽取的樣本分布可能不均勻。因此，并非在任何情況下都應(yīng)采用簡單隨機抽樣法。

抽樣誤差：一般來說，隨機樣本容量的增加，抽樣誤差會逐漸減少，但不可能完全避免。

抽樣偏差：當一個樣本未能代表它所要代表的總體時，偏差就出現(xiàn)了。如果隨機抽樣使用的總體源有偏差時，抽樣偏差就會發(fā)生。（一）確定調(diào)查范圍和選擇調(diào)查對象（2）分層隨機抽樣在有些情況之下，被抽樣的總體不是同質(zhì)的，而是由幾個子總體組成，這是研究人員可以把一個母總體分為兩個或更多的子總體叫做“層”，然后再從每層中抽樣，這種抽樣方法叫分層隨機抽樣。在討論分層隨機抽樣之前，先要明確抽樣比率的概念，指樣本容量與總體容量的比值，用n/N表示。

經(jīng)過分層后，就要決定從每層中抽取多少個個體組成樣本，也就是樣本大小的分配方法。一種叫平均分配，即從每層的子總體中選擇相等數(shù)量的樣本個體。比較常用的方法是每層分配給樣本的個體數(shù)目與它的大小成比例。按比例分配由于具有自我權(quán)重的特征，常常受到研究者的偏愛。（3）整群抽樣法當簡單地從總體中直接進行隨機抽樣不切實際或花費太高時，通常就以群為單位進行抽樣。

隨機抽取一個或幾個單位整體作為樣本的方法叫整群抽樣。整群抽樣與分層隨機抽樣的區(qū)別在于前者的樣本單位是“群”，而后者的樣本單位是單個個體。

員自然成群分布的情況下運用此法特別方便。如能結(jié)合分層或隨機的原則，且樣本數(shù)量足夠大，可減少樣本誤差。（4）機械抽樣法（或系統(tǒng)抽樣法、等距抽樣法）指先將總體全部單位按照某種順序排列編號，然后根據(jù)總體的數(shù)量（N）和樣本容量(n)，由公式m=N/n求出抽取間隔（m），再隨機地選定一個常數(shù)x(要求x<m)，最后把x,x+m,x+2m,……,x+(n-1)m等對象抽取出來，組成樣本。

法比較準確合理，應(yīng)用廣泛?？杀苊夂唵坞S機抽樣法可能造成的各單位人數(shù)比例不均衡的問題，并同樣能使總體中每一個體有均等的被抽取的機會。（5）多級抽樣法在總體太大，而樣本只占很小比率時用，如全國性調(diào)查。先抽取一定的區(qū)域，如省、市、區(qū)，再抽取一定的學校、班級、學生。多級抽樣法與分層抽樣法的不同在于，它只借助一級級的抽樣作為最后抽樣的過渡，以便最后決定從哪兒抽取，而分層抽樣則是從各層類中均要抽取一定比例的樣本數(shù)。（6）有意抽樣法（有偏樣本或按目的抽樣法）：

即按研究者的目的要求去抽取樣本。抽樣設(shè)計的原則可希（Kish,1965）指出，一個優(yōu)秀的抽樣設(shè)計應(yīng)滿足4個條件：（1）目標定向：即以研究方案和研究目的為依據(jù)。（2）可測性，指抽樣設(shè)計要為必要的分析提供數(shù)據(jù)，使研究者能從樣本數(shù)據(jù)有效推斷出總體特征。（3）可行性。（4）經(jīng)濟性。教育研究的經(jīng)費往往是有限的，要求研究目標與可得資源（包括人力、物力、財力、時間等）相吻合。最重要的原則就是抽樣設(shè)計應(yīng)是可行的并能包容所要研究的問題。關(guān)于各種抽樣方法所需的樣本數(shù)量，可參照如下原則：分層抽樣<等距抽樣等距抽樣<隨機抽樣個體抽樣<整群抽樣在一項調(diào)查研究中，影響確定樣本大小的因素很多，因此要確定樣本的精確容量很困難。但多年來進行的研究經(jīng)驗證明，確定樣本的容量大小還是有一些普遍性的指導原則：

◎例如，如果要對一項調(diào)查進行統(tǒng)計分析而總體容量很大，（2000或更多），樣本的最小容量可以定在200左右；

◎例如被調(diào)查的一個教師總體容量為25000，樣本容量達到500或600應(yīng)該足夠了；◎小的總體傾向于用較高的抽樣比率，10%的抽樣比率對于一個容量為50的總體來說可能不夠，但對于一個容量為3500的總體而言確是足夠大的了；

◎在一項研究中可能會有許多小組，組成實驗組的實驗變量有許多層次，一般來說，從屬變量越多，每一組所要求的實驗者數(shù)目就越大；

◎如果在一個現(xiàn)場實驗中有許多小組，對樣本容量而言，每一小組的個體數(shù)為8或10，15，30已經(jīng)足夠。但是如果只有兩個小組，每組15個左右的個體則不夠，而從各組中選出一個容量為100左右的樣本則比較合理。

◎在控制條件較好的實驗中，每組15個左右的實驗對象，且樣本總?cè)萘繛?0左右可能就夠了。

◎如果利用了復雜的設(shè)計如含有兩個或更多獨立變量的因素，并且此因素中的單元數(shù)目或小組數(shù)目較大如12或更多時，每一單元中含10個左右的個體可能是最小的樣本容量。

◎一般來說，增大樣本容量會增強樣本的代表性。但并不是樣本容量越大越好。因為會使工作量加大，浪費時間精力，影響統(tǒng)計結(jié)果的及時性。而且有時候如果抽樣方法不科學，即使樣本容量再大也不能增加其代表性。非代表性抽樣：上述抽樣方法都用來抽取有代表性樣本。但由于人力物力等客觀條件限制，無法進行大規(guī)模的研究，只能由研究者選擇一個合適的幼兒園或班級進行研究。如人種學研究和歷史學研究等質(zhì)的研究是典型的小樣本。

其優(yōu)點是方便，缺點是研究結(jié)果不能推斷到總體。因此在研究報告中應(yīng)詳細描述樣本的特征，以使讀者在相同或相似情況下參考。此外還可通過重復研究彌補此類研究的缺陷。（二）制訂調(diào)查計劃

1、對調(diào)查內(nèi)容作具體的規(guī)定

2、確定調(diào)查項目，把調(diào)查內(nèi)容具體化

3、確定觀測或評價的指標或標準

4、考慮對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理機分析方（三）調(diào)查計劃的實施

（四）調(diào)查材料的匯總分析

實驗法教育實驗是教育科學研究的靈魂英國J·D·尼斯彼特等人在《教育研究法》一書中，對各種方法在整個教育研究中的順序、作用給予了精辟的概括：“在研究一個問題的過程中，人們往往是從偶然的觀察、無組織計劃的談話、以及開放性的問卷開始，隨著問題的性質(zhì)有了較清晰的焦點，研究者就可以轉(zhuǎn)向更系統(tǒng)的調(diào)查技法，如有組織的談話、封閉的問卷，以及各種各樣的分析方法。在此基礎(chǔ)上，形成對特定問題的可能存在的關(guān)系的假設(shè)，即所研究的問題的因果關(guān)系的假設(shè)。研究的最后階段是對產(chǎn)生的假設(shè)進行實驗驗證?！币?、什么是實驗研究法？（一）定義：實驗研究法是通過對某些影響實驗結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實驗條件，然后觀測與這些實驗條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。（二）實驗研究的主要操作包括：操縱自變量，控制干擾變量，使個體變量保持恒定，觀測因變量的變化。（三）實驗研究的邏輯含義是因變量的變化會受到自變量、干擾變量和個體變量等的綜合影響與干預，只有排除了其它變量的影響作用，才能確認因變量的變化是由自變量引起的，從而揭示真正的因果關(guān)系。二、實驗法的幾個重要概念（一）變量1、變量：廣義地說，變量是指隨條件和情境的變化而在數(shù)量或類型上起變化的人或事的特征或方面。學前教育研究中的變量，如身高、體重、智商、教學方法、家庭教養(yǎng)方式、教師態(tài)度與能力等等。2、因變量：指隨著自變量的變化而起變化的變量，一般是所需測定的被試行為的特征或方面；3、自變量：指能引起因變量變化的變量，在研究中常指那些能引起被試行為特性的變化的變量，是研究者選定的條件，可以由研究者控制或操縱，以決定其對行為的影響，也即研究者向被試施行的實驗條件；4、個體變量：有時自變量不是研究者所能操縱的，而是被試本身固有的特征，如年齡、性別、智力水平等。這些變量被稱為“個體變量”。在作自變量時，研究者無法控制或操縱它，只能對它進行選擇。5、干擾變量：可能影響因變量，但與該次實驗研究目的無關(guān)的變量。（二）實驗效度1、效度：指研究結(jié)論與現(xiàn)實的符合程度，或指測量結(jié)果與所要測量的事物屬性之間的符合程度。2、內(nèi)在效度：某特定研究中自變量與因變量之間存在因果關(guān)系的程度。3、外部效度：指某研究結(jié)果能夠推斷到其它情境與樣本的程度。如何判斷研究的內(nèi)部效度？無法精確測量。一般應(yīng)根據(jù)對研究的具體方案、操作實施過程的全面分析評價作出判斷。操作定義規(guī)定得越恰當具體，研究控制手段越全面、嚴格，研究的內(nèi)部效度便越高。（三）信度1、定義：信度是指研究所測得結(jié)果的可靠性與穩(wěn)定性。2、效度與信度的關(guān)系：效度表示有效程度，信度表示精確程度或可靠程度，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個測驗如果具有高效度，它就必須伴有高信度，可見信度是效度的必要條件。但反之則不然，信度高不能保證效度也高。有三種情況：信度高，效度不高；信度高，效度也高；信度不高，效度也不高。三、實驗研究的基本程序（略）1、實驗假設(shè)2、實驗設(shè)計（實驗被試、實驗變量、實驗控制）3、實施實驗計劃（實驗步驟）：包括實驗研究各階段的具體內(nèi)容、工具、方法、控制措施、指導語、評分方式與記錄表格，以及對各種可能出現(xiàn)的問題與情境的預計處理辦法等。4、總結(jié)整理（實驗結(jié)果與結(jié)論）四、實驗控制（一）對影響實驗條件的無關(guān)因素的控制1、無關(guān)因素的類型（1）◎變性無關(guān)因素它對實驗變量作用和影響的性質(zhì)不穩(wěn)定，有偶然性，時而有利，時而不利，處于經(jīng)常的隨機的變化中。（2）◎恒性無關(guān)因素它們對實驗效果所產(chǎn)生的影響固定地偏向某一個方向，或有利，或不利，性質(zhì)不變，所以它是產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的來源。因此，實驗控制是指對那些可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生固定影響的恒性無關(guān)因素的控制，但不必對一切非實驗因素進行控制。2、控制無關(guān)因素的主要手段：（1）◎?qū)嶒炇铱刂?，消除無關(guān)變量。（2）◎用配對、分組等方法平衡無關(guān)變量的影響，或使無關(guān)變量保持恒定?！るS機配對·預測配組（教育實驗中常用）（3）◎用循環(huán)法抵銷無關(guān)變量的影響（略）（4）◎?qū)⒛承﹤€體變量（如智力）納入實驗設(shè)計，成為實驗中的自變量。（二）被試的自身控制（三）實驗人員的主觀控制（四）統(tǒng)計學控制（如差異顯著性檢驗等）五、實驗設(shè)計的模式實驗設(shè)計可分為單因素實驗設(shè)計與多因素實驗設(shè)計。多因素實驗設(shè)計是指在研究過程中同時操縱兩個以上自變量，以發(fā)現(xiàn)每個自變量對因變量的影響，以及各變量間的交互作用和綜合影響。單因素實驗設(shè)計是指在一個實驗中只有一個自變量被作為實驗條件受到操縱。這個自變量（因素）可有多個層次，但只是同一變量或因素的不同層次。這里主要介紹單因素實驗設(shè)計。（一）實驗研究的類型：（1）真實驗：隨機抽取與分配被試，保證各組被試等質(zhì)；系統(tǒng)操縱自變量，能較嚴格地控制無關(guān)因素；實驗效讀高，誤差程度低。（2）準實驗：不能隨機分配被試，只能按現(xiàn)存班級或群組進行實驗；無法完全控制無關(guān)因素，只能盡量減小誤差；實驗效度比真實驗低，但在教育實踐中較現(xiàn)實可行。作結(jié)論試需謹慎。（3）前實驗：不能隨機分配被試，無法有效地控制無關(guān)因素，誤差程度高；往往無法說明因果關(guān)系。在比較嚴格的意義上說，是一種不合格的實驗研究。1、前實驗設(shè)計模式模式1：非隨機單組后測設(shè)計。模式2：非隨機單組前后測設(shè)計。模式3：非隨機實驗組、控制組后測比較設(shè)計。前實驗設(shè)計是效果最差的模式，其共同的缺點是：缺乏對無關(guān)變量的控制；沒有控制組或無法提供等質(zhì)控制組。這類設(shè)計一般尚未達到實驗研究的起碼標準，因此稱前實驗。2、準實驗設(shè)計模式模式4：非隨機實驗組控制組前后測設(shè)計。模式5：非隨機同組多次測設(shè)計。學前教育研究中的實驗常在現(xiàn)有的班級里進行，所以常采用準實驗設(shè)計模式。需要指出的是，由于不能嚴格遵守真實驗對抽取被試的隨機化原則，以及對實驗條件加以嚴密控制的要求，在運用準實驗設(shè)計研究作推論時應(yīng)謹慎，一般只限于推斷到同質(zhì)被試中。研究者應(yīng)當在研究報告中詳細描述被試特征，以便讀者針對具體情況，決定是否可將結(jié)論推斷到其它班級。3、真實驗設(shè)計模式模式6：等組后測設(shè)計。模式7：等組前后測設(shè)計。模式8：索羅門三組設(shè)計。模式9：索羅門四組設(shè)計。模式8和模式9在實際情境中難以執(zhí)行。因此這種設(shè)計通常用于較高層次的假設(shè)檢驗研究，在一般的教育研究中較少使用。六、實驗注意事項（一）實驗前應(yīng)深思熟慮，盡量提出比較成熟的假設(shè)、以期驗證。（二）在操縱實驗條件時，應(yīng)注意各種無關(guān)變量的控制。（三）實驗中測查的內(nèi)容要與實驗處理所要影響的內(nèi)容一致或相關(guān)。（四）應(yīng)重視重復實驗。（五）要考慮生態(tài)效度問題。（六）做好控制組教師的思想工作。（七）正式實驗研究開始前，通常需施行預備實驗。行動研究法

（ActionResearch）行動研究法是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的不在于建立理論或總結(jié)規(guī)律，而在于系統(tǒng)地、科學地解決實際問題。一、行動研究的內(nèi)涵及特點行動研究起源于二次世界大戰(zhàn)后的美國，最早由社會心理學家?guī)鞝柼亍だ諟兀↘urtLewin）于1946年提出。

行動研究通常是教師和教育管理人員為解決具體的問題，或為基層決策提供信息而使用的方法。1、什么是行動研究？行動研究并非一種具體的研究方法，而是一種研究的范式（模式）或研究的理念。行動研究是一種應(yīng)用研究。行動研究是“行動者”用科學的方法研究并解決教育實踐問題的一種研究模式?！靶袆诱摺奔磫栴}解決的參與者，包括教師、行政人員及參與幼兒園教學或管理的專家。行動研究的一般程序：計劃——行動——考察——反思第一循環(huán)：問題——計劃——行動——考察——反思第二循環(huán)：修改后的計劃——行動——考察——反思行動研究至少包括三層含義：（1）為行動而研究（以解決實際問題，改進教育工作為目標）；（2）在行動中研究（在動態(tài)、自然的教育現(xiàn)場進行研究）；（3）對行動的研究（教師對自己的教育實踐的反思）。也就是說，研究的起點是對自身實踐的反思，研究的對象是現(xiàn)實中的具體問題，研究的目的是為了解決現(xiàn)實問題，研究的過程是為了改善現(xiàn)實的實踐，研究的結(jié)果則是切實改變了現(xiàn)狀。2、行動研究的層次（1）某個教師單獨對某班的教學試行新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?。?guī)模小，研究的問題窄而具體，所以容易實施。但因勢單力薄，很難作深入、細致的、說服力強的研究。（2）幼兒園范圍內(nèi)組織若干教師組成研究小組。可自行開展研究，也可請外來研究者進行指導?？砂l(fā)揮多個教師的集體智慧和力量，但理論的指導仍較欠缺。（3）由專家、教師、政府主管部門、幼兒園的行政領(lǐng)導人員等組成較為成熟的研究隊伍，可以得到多方支持。3、理想的行動研究比較理想的模式是第三層次：專家與教師保持伙伴的關(guān)系，幫助他們表達自己的想法，設(shè)計研究的行動策略，控制問題情境和各種變量等。在這種合作研究中，教師保持了自己的主體地位，同時又可以得到來自專家的理論指導，學習必要的研究方法與技術(shù)，還可以獲得來自政府主管部門的支持。理想的行動研究應(yīng)該是多種科學研究方法的靈活、合理并用。行動研究并非隨心所欲、草率行事的代名詞。首先，行動研究是一種科學性的探究。在行動研究中同樣需要運用觀察、測量、調(diào)查與實驗等科學方法系統(tǒng)地、持續(xù)地收集資料和分析資料。其次，行動研究也需要有科學理論的指導。二、行動研究的價值及其局限1、行動研究的價值行動研究被看作是教育理論與教育實踐溝通的橋梁。行動研究是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。它使實施者（教師）增長運用性知識，產(chǎn)生更為合理的教育觀點和態(tài)度，以處理將面臨的各種教育現(xiàn)象與場合。學前教育機構(gòu)歐洲理事會出版物《學前教育評價中的問題》一文指出：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響?！边@也是行動研究的重要價值之所在。2、行動研究的局限實際運用中，由于強調(diào)方法的簡單易行，以及參與研究的教師科研素質(zhì)能力的欠缺，使得某些行動研究缺乏起碼的信度與效度。因此有人不贊成把行動研究列入真正的科學研究范疇。根據(jù)我國學前教育科學研究的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和條件，目前還不具備高度科學的控制、測量手段和設(shè)備、技術(shù)條件，以開展嚴格的綜合性教育實驗，而實踐中的問題又急需去研究和改進。我國幼教界也有一大批熱心教育科研的第一線教師，因此，我們不妨將行動研究法作為可供選擇的方法之一。

三、行動研究法與經(jīng)驗總結(jié)法的比較共同點：(1)研究主體為教育實踐人員，具有廣泛的群眾性；(2)以教師的具體教育實踐作為基礎(chǔ)，研究與教育實踐緊密聯(lián)系，具有針對性；(3)均為非正規(guī)研究，方法的科學嚴密程度和結(jié)果的精確可靠程度較低。區(qū)別：(1)經(jīng)驗總結(jié)由果致因，行動研究由因致果；(2)經(jīng)驗總結(jié)可作為行動研究法的基礎(chǔ)，行動研究是一個不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進提高的過程；(3)經(jīng)驗總結(jié)主要運用歸納的方法，屬經(jīng)驗思辨型研究，行動研究可將思辨型、經(jīng)驗型與實證型研究綜合運用行動研究中對科學性的重視使它得以區(qū)別于一般性的經(jīng)驗總結(jié)：第一，行動研究要發(fā)現(xiàn)教育實踐中的問題，但不是僅依賴經(jīng)驗，而是根據(jù)理論對教育實踐情況進行診斷，明確問題癥結(jié)所在。第二，行動研究要制定行動方案，但不是僅憑經(jīng)驗制定出來的，而是以一定的科學理論為基礎(chǔ)制定出來的。行動研究與經(jīng)驗性地解決問題有著根本性的不同：一個是基于理性的“創(chuàng)造”，另一個則是基于主觀經(jīng)驗的“重復”。創(chuàng)造性地問題解決是不可能產(chǎn)生于僅憑經(jīng)驗的零碎的思考之中的。小結(jié)：作為教育科學研究的方法之一，對研究成果科學性的追求是不容異議的。行動研究并非隨心所欲、草率行事的代名詞，它同樣需要充分的理論準備和高度的研究技巧與應(yīng)變能力。如何撰寫教育研究報告一、為什么要撰寫教育研究報告研究報告用于描述已經(jīng)完成的研究，是對研究工作的總結(jié)，它反映研究工作的全過程。

◎撰寫教育研究報告，是教育研究過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，是整個研究過程不可或缺的一環(huán)。

◎撰寫教育研究報告是記錄、總結(jié)和表達教育科研過程及成果的需要。

◎撰寫教育研究報告是推廣交流和應(yīng)用研究成果的需要。

◎撰寫教育研究報告有利于提高教育研究者的素質(zhì)和能力。二、教育研究報告的類型◎?qū)W術(shù)論文

學術(shù)論文是通過某種途徑對教育科學領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題進行科學探索而寫成的論文。其生命力及價值在于新見解、新成果、新思想。因此，學術(shù)論文應(yīng)有作者的獨特看法，有創(chuàng)新的見解，形成某種新解釋、新論點或新理論。

◎教育調(diào)查研究報告

它是針對當前教育領(lǐng)域中發(fā)展變化的情況、問題、傾向、趨勢等，通過調(diào)查研究，可以總結(jié)經(jīng)驗，揭露矛盾，樹立典型，掌握規(guī)律，并提出解決問題的方向、原則、方法、措施的書面報告?！蚪逃龑嶒炑芯繄蟾?/p>

教育實驗是通過控制教育條件和干預教育過程的方法來認識某些教育變量和另一些教育變量之間的關(guān)系的一種方法。而教育實驗研究報告就是對教育實驗結(jié)果進行分析、綜合、研究所寫出來的總結(jié)報告。

◎教育經(jīng)驗總結(jié)報告

教育經(jīng)驗總結(jié)報告是教育實踐者按一定的價值取向和有關(guān)理論，通過分析、歸納其教育實踐活動中的認識、體會而寫成的總結(jié)報告。

三、教育研究報告的撰寫（一）一般教育論文的撰寫

1、結(jié)構(gòu)

一般而言，論文的正文由導言（或稱前言、緒論）、本論、結(jié)論三部分構(gòu)成。正文前有題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞；正文后有引文注釋、參考文獻和致謝。

題目：要求確切、鮮明、新穎、簡練。

署名：

摘要：要求短、精、完整、平實。

關(guān)鍵詞：3-5個，最多不超過7個。前言：

要求：文字要簡練，不能過于冗長；

簡述論文是為解決什么問題而寫的，而與這個問題相關(guān)的背景怎樣，這一方面可以作為讀者選讀的依據(jù)，另一方面也可以襯托問題的重要性；

要說明研究課題的價值、意義，以幫助讀者理解論文的學術(shù)觀點；

交代清楚論文的研究范圍、特點及其精髓，以利于讀者在讀正文前就對論文的精華有所了解。本論：

要求：（1）要掌握充分的材料，在此基礎(chǔ)上對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概括、判斷、推理的邏輯組織和邏輯證明，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫串全文，用材料說明觀點，做到材料與觀點的統(tǒng)一；用觀點去表現(xiàn)主題，使觀點與主題相一致。（2）論述過程中除了必須嚴格地遵守邏輯規(guī)則，即依靠邏輯的力量進行邏輯證明以外，還需要依靠科學事實或?qū)嵺`證明的支撐。寫論文常犯的兩種毛?。浩湟皇俏闹兄槐磉_自己的觀點，而缺乏科學的論證，只有觀點，沒有材料。使得寫出來的論文有骨無肉，空洞無物，沒有說服力。其二是濫用材料，文章羅列了大量材料，但卻沒有概括出明確的觀點，使論文顯得臃腫拖沓。結(jié)論：

要求：

（1）與前言、本論部分的立論相一致，做到前呼后應(yīng)；

（2）指出哪些問題已經(jīng)解決了，還有什么問題尚待進一步探討；

（3）對論文的主要觀點進行科學概括和總結(jié)，達到深入主題、揭示規(guī)律的目的；

（4）措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字具體。

引文注釋和參考文獻。為了尊重別人的勞動，體現(xiàn)作者嚴肅的科學態(tài)度和嚴謹?shù)膶W術(shù)規(guī)范，必須注明所引用資料的出處。

我國引文注釋分為尾注、腳注。引文注釋應(yīng)按引文出現(xiàn)的先后順序標明數(shù)碼，其方法是在引用材料的右上角用阿拉伯數(shù)字標注，然后依次加以注釋。參見《廣州大學普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范化要求》（2006年3月修訂）國外及港臺地區(qū)一般采用APA格式：文中括弧標注（張三，2010年），文尾再列出詳細的文獻信息。注釋內(nèi)容一般包括作者姓名、文獻標題、書刊名稱、期數(shù)、出版社名稱、出版年份、頁碼。具體的體例要求稍有區(qū)別。參考文獻是指和論文有關(guān)的重要文獻。這一般是附于論文的篇末。每一項文獻應(yīng)寫明著者姓名、書刊名、出版社和出版時間、地點。致謝。（二）教育研究報告（包括教育實驗研究報告、教育調(diào)查研究報告等）的撰寫1、結(jié)構(gòu)

一般包括篇名、署名、摘要、文獻綜述、研究問題、研究假設(shè)、研究方法、研究結(jié)果、討論、結(jié)語、參考文獻、致謝等部分。2、教育實驗研究報告質(zhì)量的

評價指標（1）一般質(zhì)量標準

◎觀點闡述清楚

◎理論概念、名詞術(shù)語的界定與解釋合理

◎結(jié)論客觀，不含偏見

◎數(shù)據(jù)、圖表正確無誤

◎統(tǒng)計方法恰當，運算正確

◎注意尊重與公正對待研究合作者（包括被試）

◎看問題有創(chuàng)見◎全文無前后矛盾◎文字流暢通順◎措辭準確、通俗易懂◎條理分明◎標點符號正確◎附注格式統(tǒng)一◎縮寫規(guī)范統(tǒng)一，并在第一次出現(xiàn)時加注全（2）各部分質(zhì)量標準題目（篇名）

◎是否清晰、簡明？

◎是否能概括全文主要內(nèi)容？

◎關(guān)鍵詞是否能提示研究方向或領(lǐng)域？

摘要

◎用詞是否簡明準確？

◎是否概括地論及各主要部分內(nèi)容？

◎能否使讀者對研究目的、方法、結(jié)果等有大致的理解？◎如何撰寫論文摘要：論文摘要非常重要，它是整篇論文的門面，是全文濃縮后的精華所在，因此應(yīng)重視論文摘要的寫作。摘要通常是在完成全篇論文后再撰寫，它包含五大要素，即為何寫（研究的意義和價值）？寫什么（研究內(nèi)容）？如何寫（研究方法）？結(jié)論是什么？和解釋是什么？以上每個問題用一句話回答，最后把五句話組織起來就是論文摘要。文獻綜述

◎所包含的內(nèi)容是否恰當切題？

◎是否包含了有關(guān)領(lǐng)域中新近的重要發(fā)現(xiàn)？

◎是否容納與當前研究的結(jié)果相反的發(fā)現(xiàn)？

◎敘述的結(jié)構(gòu)是否易于理解？

◎是否有小結(jié)？

◎引用他人研究與文字的方式是否恰當？

◎如何撰寫文獻綜述（一）什么是文獻綜述文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種文體。它反映當前某一領(lǐng)域中某分支學科或重要專題的主要已有成就和新動態(tài)等等。（二）文獻綜述的作用可較全面、系統(tǒng)地反映某專業(yè)和學科的歷史沿革、當前狀況以及發(fā)展趨勢?？蓭椭x者減少時間和精力，就可以查找到所需要的大量的文獻信息?？蓭椭芯空吡私饽骋粚I(yè)或領(lǐng)域的國內(nèi)外的發(fā)展水平、趨勢、存在的問題以及解決的辦法，以確定科研的主攻方向、制定科研計劃和規(guī)劃。（三）綜述的主要內(nèi)容某一課題研究的歷史(尋求研究問題的發(fā)展歷程)現(xiàn)狀、基本內(nèi)容(尋求認識的進步)研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)已解決的問題和尚存的問題進一步的研究課題、發(fā)展方向概況自己的見解和感想。一篇好的文獻綜述既高屋建瓴，又腳踏實地文獻綜述顧名思義由“綜”和“述”組成。前半部分的“綜”不算太難，根據(jù)所查閱大量的文獻進行綜合的歸類、提煉、概括即可做到的話。后半部分的評“述”與分析則是一篇“綜述”質(zhì)量高下的分界線，這需要融入作者自己理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)、分析問題、解決問題的能力，在對問題進行合情合理的剖析基礎(chǔ)上，提出自己獨特的見解。（四）如何體現(xiàn)“綜”和“述”綜——綜合、概括、總結(jié)包括研究的研究現(xiàn)狀（主要學術(shù)觀點、前人研究成果和研究水平、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等）縱向：歷史發(fā)展的