部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》教學(xué)反思

《16.海上日出》講課反省《海上日出》介紹了在天氣光亮的狀況下海上日出的壯麗奇異，在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯麗。從作者的寫(xiě)作手法上來(lái)看：有面──日出時(shí)海面的美景；有點(diǎn)──詳細(xì)介紹有云和沒(méi)有云的狀況下日出的狀況。課文的語(yǔ)言文字優(yōu)美、易懂，易于學(xué)生朗誦。回首這堂課，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反省：講課見(jiàn)效（思效）。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我要點(diǎn)抓住“讀”這一方法，安排自讀和范讀兩種方式,目的是培育學(xué)生的朗誦能力,教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)一篇文章。此中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落,接著是讓學(xué)生自由朗誦課文,再安排學(xué)習(xí)小構(gòu)成員之間合作朗誦互評(píng),并介紹此中讀得好的同學(xué)范讀,整堂課有學(xué)生自由地讀,有學(xué)生試一試地讀,有學(xué)生合作地讀,有老師指導(dǎo)性地讀,有音樂(lè)配合下帶感情地讀。一個(gè)“讀”字貫穿整個(gè)講課過(guò)程,講堂上沒(méi)有繁瑣的分析,有的但是學(xué)生們朗朗的念書(shū)聲,經(jīng)過(guò)讀讓學(xué)生去品嘗作者語(yǔ)言的優(yōu)美,去意會(huì)作者遣辭造句的深沉功力,去意會(huì)大自然的美好狀況。我感覺(jué)這樣的講課過(guò)程老師不感覺(jué)累，孩子們感覺(jué)輕松，讓他們不自覺(jué)地隨著老師走進(jìn)文本的狀況，賞其景，享其美，悟其情。我們要力爭(zhēng)創(chuàng)立這樣一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。講課收獲（思得）。讀的設(shè)計(jì)表現(xiàn)層次性，第一遍讀，要求讀正確，讀后查收過(guò)程中要有指導(dǎo)和改正。本課講課時(shí)我把要認(rèn)的字取出來(lái)，由字形、字音到字義，認(rèn)識(shí)這些字，要修業(yè)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，此后聯(lián)合句意進(jìn)一步理解字詞在文中的意思，并要求讀文章的相應(yīng)段落。第二遍是指名按自然段讀，此次讀就要讀得流暢。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，邊讀邊思慮文章哪些部分是寫(xiě)海上日出的。此次讀的目的就是要孩子們漸漸學(xué)會(huì)理清文章的層次。假如說(shuō)前三次讀是基礎(chǔ)，那么后邊的讀就是深入和升華了。經(jīng)過(guò)此次講課，我發(fā)現(xiàn)，讀在語(yǔ)文講課中確實(shí)有著不能夠忽視的作用。不足之處（思失）。課后王校長(zhǎng)耐心地賞賜我指導(dǎo)，使我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的不足：為了趕忙達(dá)成講課任務(wù)，怕耽擱時(shí)間而忽視了講課中的某個(gè)生成，讓學(xué)生練讀得不夠多。特別感謝王校長(zhǎng)及課題組的指導(dǎo)，此后我要多學(xué)習(xí)，不放過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的講話(huà)，指引他們說(shuō)圓滿(mǎn)的話(huà)，說(shuō)有條理的話(huà)。改良舉措（思改）。講課其實(shí)是教師和學(xué)生融為一體的共同參加的學(xué)習(xí)過(guò)程,這是現(xiàn)在語(yǔ)文講課所建議的。教師做到與學(xué)生進(jìn)行眼神溝通,感情達(dá)到共識(shí),心靈開(kāi)始交匯，是作為語(yǔ)文教師必不能夠少的素質(zhì)。在此后的講課中我會(huì)特別重視這些方面的鍛煉。海上日出講課反省反省整個(gè)講課過(guò)程，我自己以為成功之處有以下兩個(gè)方面：在整體掌握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這莫非不是偉大的奇景嗎？”作為切入點(diǎn)，要點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫(xiě)的是作者察看到的天氣光亮?xí)r的日出狀況。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依舊是從整體下手，理清作者是抓住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)向變化來(lái)寫(xiě)的。接下來(lái)便沿著這兩條線來(lái)讀這個(gè)過(guò)程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在講堂上，我主假如想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉”“一縱一縱的”“打破”“跳出”等擬人化的寫(xiě)法在文中的作用，其他從這類(lèi)帶有感情的文字中意會(huì)作者對(duì)日出風(fēng)景的喜歡，以致聯(lián)系寫(xiě)作背景意會(huì)作者對(duì)光明的神往。但講課永久是出缺憾的，在本課時(shí)的講課中，我以為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個(gè)方面：課后的作業(yè)顯示，我的講課目的基本達(dá)成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的風(fēng)景”這個(gè)環(huán)節(jié)好多孩子沒(méi)話(huà)可說(shuō)，有的只但是是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。