關(guān)于“閱讀策略單元教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

關(guān)于“閱讀策略單元教學(xué)”的幾點(diǎn)思考很多語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感覺，覺得學(xué)生的閱讀能力弱，但我們仔細(xì)想想，語(yǔ)文課上了六年為什么有的孩子還是不會(huì)閱讀？就是因?yàn)榉椒ǖ那啡?，而閱讀策略單元就很好解決了這個(gè)問題，所以教好這個(gè)單元對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力尤為重要。越來越多的專家、名師逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)，卓越閱讀者=閱讀量+閱讀策略的熟練運(yùn)用。要為學(xué)生未來成為一名卓越的閱讀者，老師的責(zé)任尤為重要?！伴喿x策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的一大創(chuàng)新。我想從閱讀策略的概念內(nèi)涵、閱讀策略單元的編寫特點(diǎn)與教學(xué)建議三個(gè)方面談?wù)勛约旱睦斫狻Ｒ?、“閱讀策略”的概念內(nèi)涵第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“策略”一詞的解釋是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”。它具有三個(gè)特點(diǎn)：一是具有明確目的，二是有具體行動(dòng)的安排，三是行動(dòng)隨情況的變化而調(diào)整。我認(rèn)為：閱讀策略，是指為達(dá)到一定的閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這項(xiàng)閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排，還會(huì)隨不同情況而變化?！伴喿x策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對(duì)閱讀方法的綜合運(yùn)用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法，并根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整閱讀方法，來幫助自己閱讀。閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，但不是閱讀方法的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)閱讀方法起著指導(dǎo)和調(diào)控作用。二、“閱讀策略單元”的編排特點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書從三年級(jí)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元”，即三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問”、五年級(jí)“有一定速度閱讀”、六年級(jí)“有目的地閱讀”?！伴喿x策略單元”的設(shè)置具有以下三大特點(diǎn)。1.單元獨(dú)立設(shè)置——讓閱讀策略課程目標(biāo)更明晰在以往的閱讀教學(xué)中，“閱讀策略”的課程目標(biāo)基本上是比較虛化的存在，教師閱讀教學(xué)目標(biāo)中鮮見關(guān)于“閱讀策略”目標(biāo)的描述及達(dá)成的有效方法。少數(shù)在語(yǔ)文教學(xué)上有一定前瞻性認(rèn)識(shí)的教師，可能會(huì)在日常教學(xué)中結(jié)合相關(guān)文本的教學(xué)，穿插、滲透一些閱讀策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但這基本上是零散的、碎片化的，隨意性也比較強(qiáng)。2.單元整體設(shè)計(jì)——讓閱讀策略教學(xué)內(nèi)容更聚焦統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書以單元整組的形式獨(dú)立編排四個(gè)閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使之成為一個(gè)完整的、獨(dú)立的課程單元，使閱讀策略課程內(nèi)容變“隨意安排”為“精心設(shè)計(jì)”，變“零散植入”為“整體推進(jìn)”，變“有要求無載體”為“內(nèi)容詳實(shí)有體有系”，讓單元目標(biāo)更加凸顯，讓單元課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦，在教學(xué)實(shí)踐中能有效避免教學(xué)內(nèi)容冗雜、泛化甚至“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”等方面的問題。3.重視過程指導(dǎo)——讓閱讀策略學(xué)習(xí)實(shí)踐更落實(shí)統(tǒng)編教科書按照“規(guī)則辨認(rèn)—嘗試應(yīng)用—獨(dú)立應(yīng)用—規(guī)則總結(jié)”的認(rèn)知發(fā)展過程，從課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了精心策劃，對(duì)閱讀策略單元內(nèi)容進(jìn)行整體編排，彰顯了教材內(nèi)容的“教學(xué)化”“過程化”特征，展現(xiàn)了教學(xué)的整體性、過程性、實(shí)踐性和操作性，便于教師將“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課程性質(zhì)落到實(shí)處。其一，賦予不同課文教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—應(yīng)用”的過程。閱讀策略單元的課文安排有“教讀課文”和“自讀課文”兩種類型，教學(xué)價(jià)值直接指向“方法示例”與“實(shí)踐應(yīng)用”，體現(xiàn)了“規(guī)則辨認(rèn)”和“學(xué)習(xí)應(yīng)用”的實(shí)踐過程。其二，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)閱讀策略的路徑。除了通過兩種類型課文的編排引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“規(guī)則辨認(rèn)—學(xué)習(xí)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程之外，“閱讀策略單元”在整體設(shè)計(jì)上還充分展示了閱讀策略學(xué)習(xí)的路徑和過程：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—教讀課文指導(dǎo)學(xué)生感知、了解、逐步學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”的具體策略—自讀課文引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、綜合應(yīng)用閱讀策略—交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生分享“預(yù)測(cè)”學(xué)習(xí)心得、引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成。三、“閱讀策略單元”的教學(xué)建議教學(xué)“閱讀策略單元”，我認(rèn)為要牢固確立單元整組觀、核心目標(biāo)觀、自主學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐發(fā)展觀，在教學(xué)中把握好三個(gè)要領(lǐng)。下面以三年級(jí)“預(yù)測(cè)”單元為例。1.凸顯單元核心目標(biāo)“閱讀策略單元”是一個(gè)與其他單元相對(duì)獨(dú)立、單元內(nèi)各部分又密切聯(lián)系的有機(jī)整體，單元內(nèi)各個(gè)部分教學(xué)目標(biāo)的擬定必須凸顯本單元的核心目標(biāo)。教學(xué)要緊扣單元核心目標(biāo)展開，突出“一組一得”“一課一得”，讓學(xué)生真正在閱讀策略的學(xué)習(xí)上有所得。教學(xué)第一步：研制明確的單元整組教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事的情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；養(yǎng)成讀書、讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)為：學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。教學(xué)第二步：“對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)而教”。根據(jù)單元核心教學(xué)目標(biāo)選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)各部分內(nèi)容視作一個(gè)整體，變“單篇課文教學(xué)”為“單元整組教學(xué)”，單刀直入，心無旁騖。與核心目標(biāo)無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的問題可以大膽舍棄或點(diǎn)到為止。2.發(fā)揮兩類課文作用一是用好教讀課文，充分發(fā)揮“例子”功能，初步學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。第一步：導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生閱讀期待?！耙蛔衔荩呀?jīng)活了100多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了?！昧?，我到了該倒下的時(shí)候了！’就在它自言自語(yǔ)準(zhǔn)備往旁邊倒去的時(shí)候，突然，一個(gè)小小的聲音響起來……今天我們來讀第12課《總也倒不了的老屋》，猜一猜故事的內(nèi)容?！苯處熯\(yùn)用課件適時(shí)出示部分課文。第二步：引導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)。嘗試預(yù)測(cè)：讀了課題，你想問什么？你想到了什么？自由讀第1～5自然段，感知閱讀時(shí)可以在哪些地方預(yù)測(cè)。教師指點(diǎn)：閱讀時(shí)，可以在感興趣的地方或有疑問的地方進(jìn)行預(yù)測(cè)。第三步：小結(jié)——梳理“預(yù)測(cè)”的基本方法。出示課后練習(xí)2表格：學(xué)生自行默讀，同桌相互說說這些旁批是怎么得來的。師生一起梳理并板書“預(yù)測(cè)”的依據(jù)：根據(jù)文本中的線索，如題目、插圖等預(yù)測(cè)；根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)預(yù)測(cè)；根據(jù)先前閱讀的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（文章結(jié)構(gòu)意識(shí)）預(yù)測(cè)。第四步：拓展——感知預(yù)測(cè)的結(jié)果與實(shí)際會(huì)有出入。閱讀第17自然段，指導(dǎo)學(xué)生感知預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣。3.加強(qiáng)自主實(shí)踐：致力于學(xué)生閱讀能力的形成“閱讀策略”作為一種程序性知識(shí)，需要學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用，從而建構(gòu)意義，提升閱讀力和思考力。一是學(xué)生自主閱讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”，明白本單元學(xué)習(xí)要求，首先從心理上自我調(diào)適學(xué)習(xí)思路。二是教讀課文的學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)生自主認(rèn)知的過程而不是教師教授的過程。學(xué)生在自主閱讀課文的過程中，通過自行發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)，同伴分享，或教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，領(lǐng)悟“預(yù)測(cè)”的方法，而不是教師“教給”方法，更不是“貼標(biāo)簽”似的學(xué)習(xí)。三是學(xué)生熟讀課文后結(jié)合練習(xí)中的表格、對(duì)話框中的方法歸類、提煉，自主建構(gòu)“預(yù)測(cè)”的基本方法。四是在大量的拓展閱讀中練習(xí)“預(yù)測(cè)”，掌握預(yù)測(cè)方法，提高預(yù)測(cè)水平。一種閱讀策略的學(xué)習(xí)、獲得，僅靠教科書中幾篇例文的閱讀示范、練習(xí)是不足以真正落實(shí)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)閱讀策略。五是學(xué)生借助“交流平臺(tái)”，自行回顧、梳理，同伴間相互交流、分享，從而提煉出預(yù)測(cè)方法，養(yǎng)成預(yù)測(cè)習(xí)慣，提高閱讀理解能力，而非“記憶”預(yù)測(cè)的方法。閱讀策略單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。但不能期望學(xué)生通過這