小學語文園地教學策略

小學語文園地教學策略小學語文教學是學生從字里行間去體悟世界的多姿多彩、用母語去表述自己想法的一個學科。小學生就是“八九點鐘的太陽”，語文學習在此時是極為重要的。語文園地教學可以將小學生的理論點緊密相連，小學語文教學中要牢記的要點實在不勝枚舉，老師在講授學習園地中的知識以前，要從單元教學中提煉知識精華，并規(guī)整和分析，讓學生學會從字里行間去揣摩教材的精髓，讓學習園地中的知識既能夠拓展學生的知識面，又可以與課本內容緊密聯(lián)系，發(fā)揮學習園地的功能。一、語文園地教學的優(yōu)勢在語文教學的過程中，筆者發(fā)覺大部分小學生對每個單元后面的語文園地有著極強的探索欲。語文園地這個教學環(huán)節(jié)既能夠對本單元的知識內容進行溫習，又能夠通過學生喜聞樂見的方式拓展單元教學的內容，協(xié)助小學生提升聽說讀寫的技能。（一）單元要點回溯語文園地這個教學環(huán)節(jié)能夠對單元要點進行回溯。要點回溯，可以讓學生在已學到的知識中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識儲備更為充足。要點回溯既能夠對本單元的學習成效進行檢驗，并且能夠加深學生對本單元的印象。與此同時，單元要點回溯又可以讓本單元與下一單元無縫銜接，在語文教學中的功能不容忽視。所以，語文園地對學生真實語文能力的養(yǎng)成來說極為關鍵。（二）引發(fā)學生的學習熱情語文園地學習需要學生具備一定的語文能力，在每個單元的語文園地內，不但需要學生透過“觀察”來學習語文學識，并且要通過“讀”、“寫”、“說”三個技能對本單元的知識實施拓展。語文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學生的注意力；在語文學習園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過圖片、人物肖像等來“撫平”學生心中的焦躁情緒，引發(fā)學生學習語文課的熱情。（三）培育學生的能力語文教學要求學生的聽說讀寫能力要較強。在語文園地教學中，老師應引導學生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經(jīng)典片段、記錄下心中所想；而培育小學生的聽說讀寫能力又與小學語文教學的初衷相輝映。而且，語文園地在完善小學生的精神世界方面還有著極為關鍵的作用。二、語文園地的教學策略（一）多媒體教學目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學能夠將枯燥的詞句變成異彩紛呈的圖片、藝術字，這與小學生的年齡特色是相吻合的。將語文園地教學以多媒體的方式予以呈現(xiàn)，對小學生的學習來講又是一種創(chuàng)舉。語文園地本來就會引發(fā)學生的探索欲，而此前提下的多媒體語文園地教學更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂，因此受到老師和學生的歡迎。（二）師生互動當代教學業(yè)已擺脫硬性灌輸模式的影響，當代語文教學中，更關注老師和學生間的互動。老師和學生在語文教學的過程中互動能夠引爆學生的學習熱情，讓每位學生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學習的主觀能動性，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言。在學習園地中，學生不會再像在常規(guī)的語文課堂中那么拘束，通過與老師和同學的互動，學生能夠提升自身的交流能力以及語言表述能力；同時老師在其中還能夠協(xié)助學生解決平時遇到的問題，拓寬學生的眼界。（三）角色互換大部分學生在常規(guī)的課堂上不能表現(xiàn)自身真實的看法，在課堂上顯得怯懦。角色互換是說：老師和學生的換位教學。讓學生來扮演老師的“角色”，能夠讓學生想老師所想，又可以讓學生的膽子變得更大；讓老師扮演“學生”的角色，能夠縮短師生間的距離，讓學生感到老師是隨和的，而并非高高在上的。而且，老師能以學生的視角來對學生遭遇的難題進行化解。角色互換的教學方法能夠培育學生的職責感，學習園地中應多布置角色互換卡牌等等。小學語文課中的語文園地教學，是對以往教學模式的一種顛覆；能夠讓語文課