閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結(jié)合語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展（語(yǔ)文新課標(biāo)語(yǔ)），而學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展、學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高則成為關(guān)鍵。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，成為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠不斷的地豐富自己的語(yǔ)言和表達(dá)能力，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；通過(guò)寫(xiě)作，可以使其用文字將自己的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)，傾吐自己的思想情感?？梢?jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，才能不斷地提高語(yǔ)文教學(xué)的水平，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。一、閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的重要性閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系在一起的，寫(xiě)作的基礎(chǔ)是閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，只有大量積累和理解閱讀素材，才能在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)@些閱讀信息充分地進(jìn)行利用，使寫(xiě)作的內(nèi)容更加豐富，使自己的內(nèi)心情感表達(dá)更加細(xì)膩。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)一種情感卻欲罷不能，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣的主原因之一。究其原因是學(xué)生的閱讀量小，沒(méi)有大量的知識(shí)積累，造成寫(xiě)作時(shí)的“無(wú)米之炊”，無(wú)法表達(dá)。為了使學(xué)生提高寫(xiě)作能力，平時(shí)要求學(xué)生多閱讀、多積累，通過(guò)大量閱讀文學(xué)作品，積累信息，豐富自己的見(jiàn)識(shí)。這樣不但可以陶冶自身的情操，更能提高自身的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，幫助學(xué)生更好地表情達(dá)意。通過(guò)將閱讀與寫(xiě)作有效的結(jié)合，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的掌握，鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。二、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效結(jié)合的方法1.對(duì)現(xiàn)有教材的有效利用為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，要充分挖掘和利用現(xiàn)有的語(yǔ)文教材，通過(guò)認(rèn)真研讀細(xì)細(xì)品味文本的寫(xiě)作技巧來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。從某種意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行教材是文道統(tǒng)一的佳文，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典型案例。如果教師對(duì)語(yǔ)文教材的案例深入地剖析，讓學(xué)生體會(huì)文章的開(kāi)頭結(jié)尾、構(gòu)思立意、遣詞造句、謀篇布局等方面的技巧，就會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。（1）收集課文素材，分類(lèi)攫取。在教材梳理中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提取課文的主旨，同時(shí)將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的素材，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)攫取，如分類(lèi)為“創(chuàng)新篇”、“挫折篇”、“勵(lì)志篇”、“親情篇”等等（可以因人而異），把各種范文材料隨時(shí)記錄下來(lái)，運(yùn)用到各種寫(xiě)作之中，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)讀書(shū)做筆記的良好習(xí)慣。例如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》一文中，我指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題后，學(xué)生們自己梳理出了“創(chuàng)新篇”等主題，自覺(jué)地把“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)”、“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)”的創(chuàng)新事例記入“創(chuàng)新篇”。這樣在遇到類(lèi)似的寫(xiě)作主題時(shí)，就可以將課文的典型事例作為素材應(yīng)用到寫(xiě)作中。（2）分析技巧，模仿寫(xiě)作?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?xiě)作也如此。如果為了閱讀而閱讀，不去思考，那么課文信息永遠(yuǎn)是別人的，自己不會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生感悟；如果只去思考，而不去通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，那么思考也只是存在于理論中，兩者的動(dòng)機(jī)永遠(yuǎn)是“空中樓閣”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)能力是寫(xiě)作，教材中的文本都是經(jīng)典的文章，是寫(xiě)作的典范，只有把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能學(xué)以致用，化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、“白描”寫(xiě)法時(shí)，我讓學(xué)生找出文中父親車(chē)站買(mǎi)橘這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子（“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！驯Я酥旒t的桔子望往回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走”），提問(wèn)道：①父親的動(dòng)作描寫(xiě)有哪些詞語(yǔ)？②父親的背影描寫(xiě)運(yùn)用了哪種寫(xiě)法