《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》學(xué)習(xí)筆記講解1

緒論運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的興起在一定程度上借助了慕課的理念和聲勢(shì)，而真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂則是微課，因此，對(duì)于學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。慕課，是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的中文音譯。微課，是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱(chēng)反轉(zhuǎn)課堂，是指把老師“白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生晚上在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，白天在教室完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的”新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，需要視頻資源的支持，而慕課和微課都可以作為視頻資源，二者的差別是，慕課由系列化的視頻資源和活動(dòng)研討活動(dòng)構(gòu)成，是自成體系的在線課程，制作者在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線學(xué)習(xí)即可完成一門(mén)課程，不需要實(shí)體課堂，微客是碎片化的視頻資源，選題來(lái)自學(xué)校課程，短小、獨(dú)立，由任課教師制作或選用，布置給他所教的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并在課上交流研討，與學(xué)校課程緊密相連。對(duì)于一線中小學(xué)教師來(lái)講，學(xué)會(huì)制作與運(yùn)用微課，是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要前提。專(zhuān)題一解惑翻轉(zhuǎn)課堂可以從以下幾方面來(lái)理解翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么：翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”。翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”。翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”。翻轉(zhuǎn)課堂，最早的探索者應(yīng)該是孟加拉裔美國(guó)人，薩爾曼可汗。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂得以合法存在和有效發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與發(fā)展的指南。1、掌握學(xué)習(xí)理論。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。3、自組織學(xué)習(xí)理論?？梢詮囊韵聨追矫鎭?lái)理解，翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)教師角色：教師由“知識(shí)傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”翻轉(zhuǎn)學(xué)生角色：學(xué)生由“被動(dòng)接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動(dòng)研究者”翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式：教學(xué)形式由“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容由“傳授知識(shí)”翻轉(zhuǎn)為“問(wèn)題探究”翻轉(zhuǎn)技術(shù)應(yīng)用：教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)由“展示內(nèi)容”的工具，翻轉(zhuǎn)為“自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論”的工具翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)由“傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)試”的評(píng)價(jià)方式翻轉(zhuǎn)為“多角度，多方式”的評(píng)價(jià)方式。專(zhuān)題二翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施，學(xué)會(huì)制作微課。教師在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用微課時(shí)存在以下主要問(wèn)題。概念理解不透：有的是微課件，有的是微講座，還有的是微型課、說(shuō)課、課例片段等；教學(xué)主題不準(zhǔn)：有的微課，主題直接使用了課題或以單元內(nèi)容為題，選題大或偏，沒(méi)有聚焦到一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)上；內(nèi)容設(shè)計(jì)不精：有些微課，只注重高密度的呈現(xiàn)知識(shí)，忽視通過(guò)在微課的前、中、后3個(gè)階段提出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；教學(xué)環(huán)節(jié)不全：有些微課自始至終只有講授環(huán)節(jié)，但實(shí)際上，微課同樣具有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，即教學(xué)環(huán)節(jié)包含教學(xué)、導(dǎo)入、新授、小節(jié)、訓(xùn)練等。微課的含義：廣義上，微課指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的、利用碎片化的教學(xué)資源，以短小精悍的在線視頻為形式的解說(shuō)或演示；狹義上，微課指為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以微視頻為主要載體，有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的類(lèi)型：按教學(xué)方法可分為，講授型，演示型，啟發(fā)型、討論型、實(shí)驗(yàn)型、練習(xí)型、表演型，自主學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、探究學(xué)習(xí)型。22、設(shè)計(jì)合理11、概念理解不透。按傳遞方式可分為講授型解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型。按教學(xué)環(huán)節(jié)可分為課前預(yù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、拓展探究類(lèi)按錄制方式可分為攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課、混合式微課。按適用對(duì)象可分為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、社會(huì)大眾學(xué)習(xí)。微課的特點(diǎn)微課有微的特點(diǎn)。第一，短，教學(xué)時(shí)間短；第二，小，資源容量較??；第三精，設(shè)計(jì)制作講授精；第四，悍，學(xué)習(xí)效果令人震撼。微課有課的特征。第一，目標(biāo)明確，第二，主題突出，第三，內(nèi)容具體，第四，環(huán)節(jié)齊全。微課有簡(jiǎn)的制作。微課制作以實(shí)用為宗旨。微課有便的資源。資源使用方便。微課的優(yōu)勢(shì)微課在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第二，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；第三，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；第四，便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。微課在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)。第一，知識(shí)的拓展性；第二空間的隨意性；第三，角色的可換性；第四，研究的科學(xué)性；第五，應(yīng)用的廣泛性；第六反饋的及時(shí)性。目前教師在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用備課時(shí)存在哪些問(wèn)題呢？教學(xué)主題不準(zhǔn)。內(nèi)容設(shè)計(jì)不精。教學(xué)環(huán)節(jié)不全。錄制效果不佳。教學(xué)應(yīng)用不夠。微課設(shè)計(jì)制作流程：選擇主題確定知識(shí)點(diǎn)編寫(xiě)微教案、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、制作微課件教學(xué)實(shí)施、拍攝微視頻后期制作教學(xué)反思。如何進(jìn)行微課的選題？首先，選題要細(xì)。其次選題要準(zhǔn)。最后，微課選題要把握六不選。不是重點(diǎn)的內(nèi)容不選，大家都會(huì)的內(nèi)容不選，無(wú)法確定的問(wèn)題不選，通過(guò)教材一讀即懂的內(nèi)容不選，借助粉筆和黑板即講即會(huì)的不選，需要學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)的不選。微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇教學(xué)內(nèi)容的處理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。導(dǎo)入、講授、小結(jié)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課制作流程微課的制作流程一般為：收集資料制作微課件撰寫(xiě)腳本錄制微視頻整理。微課制作要求1、選題簡(jiǎn)明視頻規(guī)范教學(xué)精彩微課用在哪里？微課既可以用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以用于教師教研和培訓(xùn)。更為重要的是，微課是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)既可以在課前，也可以在課上課后。專(zhuān)題三翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施：升級(jí)課上學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了不容回避的問(wèn)題現(xiàn)象一：把微課的內(nèi)容細(xì)化，再集體學(xué)一遍。現(xiàn)象二：把學(xué)習(xí)微課后的問(wèn)題講一講，討論一下統(tǒng)一的答案。現(xiàn)象三：拋開(kāi)微課，依舊按原教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。如何能更好的發(fā)揮微課的作用，使其能最大限度地發(fā)揮功效，需要我們關(guān)注以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)通關(guān)檢測(cè)及反饋疑難問(wèn)題提取一般認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包括如下基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)：屬于教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)子集。活動(dòng)任務(wù)：明確學(xué)生應(yīng)該完成的具體事物或者主題。學(xué)習(xí)方式：指在不同階段層次的學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方法。組織形式：對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)采取的組織學(xué)習(xí)方式。交互方式：指學(xué)生與教師、同伴以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交流方式。學(xué)習(xí)成果形式：指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造的所有成果。活動(dòng)監(jiān)管規(guī)則：指管理活動(dòng)以及參與者行為的規(guī)則。角色和職責(zé)規(guī)劃：規(guī)定參與者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要承擔(dān)的各種角色及其職責(zé)范圍。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定清楚的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果。什么是翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)活動(dòng)？學(xué)習(xí)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間所發(fā)生的交互行為，其學(xué)習(xí)環(huán)境一般包含學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要素學(xué)習(xí)主體：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者是學(xué)生群體。學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)資源是支撐學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)資料，其呈現(xiàn)的形式包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖表等。教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂在教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織等方面區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，能夠?qū)⒚鎸?duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和遷移有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境，主要指支持學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各要素的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感和行為以及學(xué)習(xí)活動(dòng)效果有著重要的影響。評(píng)價(jià)規(guī)則：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)和非線性的過(guò)程，需要教師及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控以及有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境具有的特點(diǎn)是：融合新的學(xué)習(xí)策略，即討論交流、合作探究、主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究協(xié)作的學(xué)習(xí)等能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)，課堂模式結(jié)合起來(lái)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真正高效化。是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的所有支持性力量的有機(jī)組合，包括學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)策略、評(píng)價(jià)反饋等。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程及需要，設(shè)計(jì)相對(duì)完整、連續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)：操作感知學(xué)習(xí)活動(dòng)事例感知學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)活動(dòng)能力訓(xùn)練學(xué)習(xí)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織要求：正視學(xué)生的差異性注重活動(dòng)設(shè)計(jì)具體化提供有效的學(xué)習(xí)支持過(guò)程監(jiān)管與評(píng)價(jià)貫穿始終理想狀態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備以下特征：活動(dòng)的主體性凸顯與多元聲音的和諧共生活動(dòng)中介的多元化與作用的凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向且結(jié)構(gòu)完整學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性、非線性和非預(yù)定性活動(dòng)個(gè)體與活動(dòng)共同體的和諧融合專(zhuān)題四翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)：優(yōu)化應(yīng)用練習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一直困擾著我們的問(wèn)題，就是如何在充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，切實(shí)保證學(xué)生應(yīng)試能力的有效提升。換言之，就是如何在理想化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)試培養(yǎng)中尋找到最好的平衡點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)部分，一是課前的微視頻觀看，即知識(shí)傳授的階段；二是課堂上的探究性學(xué)習(xí)