家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

家園共育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)當(dāng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！笨梢?jiàn)，教育好幼兒既是幼兒園的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任，而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯(lián)系，取決于家庭能否與幼兒園配合共同教育好幼兒形成教育合力。幼兒園應(yīng)與家庭密切合作，與幼小銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實(shí)施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合作、理解、支持和主動(dòng)參與并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

關(guān)鍵詞：家庭;幼兒園;合作;家園共育

一、什么是家園共育

所謂家園共育是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)的相互了解、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于教育資源的充分利用

每個(gè)家庭父母的受教育程度不一樣，文化素養(yǎng)不同，生活習(xí)慣，為人處世的態(tài)度不同，所以孩子從小和他們生活在一起，耳讀目染，這些對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是有影響的，孩子們也是有各種不同的性格、氣質(zhì)、等特點(diǎn)。幼兒園的集體生活對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展多多少少也是有約束，所以家園通過(guò)溝通，協(xié)商可以根據(jù)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)制定一個(gè)適合她的教育方法。

案例：小明是我們班特別聰明、可愛(ài)的小男孩。由于他小時(shí)候在北京長(zhǎng)大，爸爸做生意，平時(shí)很忙。媽媽文化程度很高，就在家擔(dān)當(dāng)起了照顧他的職責(zé)。所以他的知識(shí)儲(chǔ)備量很大，也喜歡說(shuō)。但是由于是媽媽帶大的，所以性格比較內(nèi)秀，她在班里有兩個(gè)好朋友，都是女孩子。在幫你總喜歡跑過(guò)來(lái)抱著你的腿，偷偷親一下你的手背，說(shuō)話也是細(xì)聲細(xì)氣，有點(diǎn)小事就哭的可傷心了。他的媽媽對(duì)這一點(diǎn)非常著急。

措施：我們了解情況后主動(dòng)打電話給他的爸爸，和他聊了一些爸爸帶孩子的好處，并理解他工作的特殊性，他也很樂(lè)意接受老師給他提出的建議：有時(shí)間多陪陪孩子。我們?cè)谟變簣@也是會(huì)安排一些小任務(wù)給他，也會(huì)讓一些小男孩主動(dòng)找他去玩，給他們提供這樣的機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)刈屗茳c(diǎn)小挫折，讓他變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?，F(xiàn)在他已經(jīng)不會(huì)像以前那樣愛(ài)粘人，也比以前更活潑，更快樂(lè)了。

2.家園合作是幼兒健康成長(zhǎng)的需要

孩子的教育單靠我們其中的一方是不行的。有的孩子他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，老師講的有些爸爸媽媽不在乎，所以時(shí)間一久他就會(huì)形成兩面性的特質(zhì)，幼兒園一副面孔，家里另外一副面孔，也就是看大人的臉色行事。也會(huì)讓孩子養(yǎng)成散漫自由的壞習(xí)慣。

案例：我們班有一個(gè)男孩，叫軒軒（化名），他在幼兒園和小朋友在一起想要什么就去搶?zhuān)貌坏骄痛蛉耍蠋煾涣鲿r(shí)他就斜著眼睛瞪著我們，逆反心特別強(qiáng)。要不就是大喊大叫發(fā)脾氣。根本不遵守紀(jì)律，也不把老師當(dāng)回事。

分析：其實(shí)他小班剛?cè)雸@的時(shí)候還是比較融入這個(gè)集體的。記得有一次，我在和他聊天時(shí)，問(wèn)他：“怎么會(huì)發(fā)脾氣？需不需要我?guī)兔?？”他說(shuō)：“我爸爸就老是在家亂發(fā)脾氣，罵我和媽媽?zhuān)艺嫦氪騻€(gè)110讓警察把他帶走?！甭?tīng)到這我簡(jiǎn)直不可思議，孩子怎么對(duì)爸爸如此憎恨？我馬上想到，他在幼兒園的表現(xiàn)，就問(wèn)他：那你覺(jué)得幼兒園怎么樣？你喜歡來(lái)嗎？他想了一會(huì)說(shuō)：“我在幼兒園，你們都不敢惹我，誰(shuí)惹我，我就讓我爸爸來(lái)收拾他?！庇捎诤⒆拥倪@一番敘述，讓我想起不久前的一件事：有一天早晨，他爸爸來(lái)送他，在脫衣服的時(shí)候，格格的奶奶不小心碰了一下欣欣的頭，他爸爸特別兇地說(shuō)：“你干嘛，老了動(dòng)作都不靈光了，你再碰一下試試。”也許就是這些細(xì)小的情節(jié)正好被這個(gè)天真的孩子觀察了去。所以，他覺(jué)得在幼兒園有爸爸給他撐腰，他把這當(dāng)成了一種可以炫耀和無(wú)法無(wú)天的瑪法。就是這種家庭氛圍，讓孩子的認(rèn)識(shí)也有了扭曲，現(xiàn)在孩子變得越來(lái)越淘氣。我們剛開(kāi)始發(fā)現(xiàn)孩子身上有這些問(wèn)題的時(shí)候找她的媽媽談過(guò)一次。因?yàn)椋私馑职謰寢尩钠猓晕艺f(shuō)話還是比較注意的。但我說(shuō)孩子優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他媽媽還蠻開(kāi)心，但說(shuō)到最近有點(diǎn)愛(ài)動(dòng)手打人、小朋友游戲時(shí)他會(huì)拍別人頭的現(xiàn)象時(shí)，話還沒(méi)說(shuō)完，他們轉(zhuǎn)頭就走：“我家孩子挺優(yōu)秀的，在你們這怎么就成了問(wèn)題孩子？”他們像受了刺激一樣的離開(kāi)，從那以后，孩子回家稍有點(diǎn)問(wèn)題，他爸爸就會(huì)打電話質(zhì)問(wèn)老師。所以，孩子最后就變得變本加厲。

三、家園共育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認(rèn)可幼兒園也在實(shí)踐著家長(zhǎng)工作但無(wú)論從理論的深度還是實(shí)踐的廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠理論研究有待于深入，就實(shí)踐層面而言還存在一些問(wèn)題。幼兒園與家庭的教育觀念不同，在某些方面難以達(dá)成共識(shí)。家園合作中雙方地位的不對(duì)等，表現(xiàn)為幼兒園教育為中心，教師指揮，要求家長(zhǎng)配合，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，使家長(zhǎng)在被動(dòng)的地位。家長(zhǎng)與教師應(yīng)該各司其職，家長(zhǎng)只負(fù)責(zé)幼兒的家庭生活，教育是教師的事。在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中教師僅僅把書(shū)報(bào)、雜志上的有關(guān)文章摘抄一下到“家長(zhǎng)園地”里，或者，教師把家長(zhǎng)當(dāng)聽(tīng)眾，以單向的講授為主，不給予家長(zhǎng)更多思考的時(shí)間，更沒(méi)有留給家長(zhǎng)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，結(jié)果很難被家長(zhǎng)真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，影響了家長(zhǎng)參與合作的主動(dòng)性積極性。

四、家園共育的有效方法

1.家訪

家訪比較適合一些特殊家庭，他不太愿意讓其他人知道自己家的情況，但是又想讓孩子在幼兒園有個(gè)良好的發(fā)展，有些事情需要大家單獨(dú)交流。

2.開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解老師的教育理念，我們也可以將孩子們每個(gè)階段共性的問(wèn)題提出來(lái)大家一起探討，最終就是在教育幼兒方面達(dá)到一個(gè)共識(shí)。這樣更有利于我們的工作的開(kāi)展，家長(zhǎng)也會(huì)更加的理解老師。

3.親子活動(dòng)

利用親子活動(dòng)拉進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的距離，也是家長(zhǎng)了解幼兒園教育的重要手段，他在活動(dòng)中可以親身體驗(yàn)，一邊在日常生活中重視生活中的親子教育。

4.家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)

半日活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)真實(shí)地看到自己孩子在集體生活中的表現(xiàn)?？纯春⒆釉陔x開(kāi)自己之后是一種怎樣的狀態(tài)，也可以看到自己孩子身上的優(yōu)點(diǎn)以及與別的孩子之間的差距。對(duì)孩子的具體表現(xiàn)有一個(gè)直觀地觀察，和老師在進(jìn)行交流時(shí)比較有針對(duì)性，也能更容易找到適合孩子發(fā)展的方法。

家園共育是當(dāng)下教育的一