論初高中英語銜接的重要性獲獎科研報告

論初高中英語銜接的重要性獲獎科研報告英語作為我國學校必修的學科之一，不僅是為了應對高考，在大學或者社會生活中英語都占有比較重要的地位，在21世紀迅速發(fā)展并開放的今天，英語具有一定的工具性，影響著很多人?，F(xiàn)今的學校教育已經(jīng)把英語從幼兒園的娃娃抓起了，不言而喻，英語已經(jīng)成為了我們現(xiàn)代社會人才選拔的必要條件。

有些學生小學和初中英語成績都是八九十分，升入高中變成了六、七十分或者不及格的慘淡局面。作為普通高中英語教師，時常聽到有學生跟我抱怨記不住，跟不上，忘得快，不會做……這是普遍存在的現(xiàn)象，多數(shù)剛一升入高中的學生都會有類似的感覺，英語越學越吃力，逐漸地失去了對英語學科的信心，導致了英語成績的下降。為什么我們的學生在初中時候英語成績一直不錯，自從上了高中，雖然也很努力，但成績還是上不來，甚至有的還在慢慢的下降，學生本人和家長對此找不到原因，我們作為高中英語教師應當早有心理準備。造成這樣的現(xiàn)象主要因為以下幾個原因：

一、教材容量大

從心理學角度來分析，初中升高中的學生一時間會有一種興奮的心情，新校園、新同學和新老師都讓他們耳目一新，新教材卻看到了好多好多的新單詞，好長好長的英語課文，以前在初中時課本可沒有又多有難的單詞，又長又不好理解的課文，初中英語課的內(nèi)容基礎知識多一些，而高中注重綜合能力的培養(yǎng)，每個學年四冊教材，其中某一個模塊的單詞多達148個。這使一些學生在心理上首先打了退堂鼓，初中英語基礎不好的學生可能干脆選擇了放棄。

二、初高中課程要求不同

初中對學生的英語學科重視基礎知識的掌握和應用，高中更強調(diào)對語言綜合能力的培養(yǎng)。我們身邊經(jīng)常有初中生通過背課文、背知識點把英語迅速提高幾十分的現(xiàn)象發(fā)生，上了高中花大量的時間在課本上，卻不升反降。

三、學習方法不適應高中的學科特點

初中只涉及一些基礎語法知識和淺顯的詞匯，因此學生多半可以通過背誦和默寫等學習方法消化這些；高中階段注重語言能力的，即聽、說、讀、寫等方面的綜合運用能力，更需要對文段的“理解”。對于在初中時英語就不好的學生，就更不能有什么好的學習方法而言了，高中自然沿襲了初中的方法和習慣，在成績下降的路上越走越遠了。

四、初高中英語老師教學方法有差異

有些時候教師忽略了學生的實際情況，教學進度受到了教材的制約，按教材和大綱規(guī)定的教，不管學生是否能夠跟得上，沒有做到“因材施教”。目前還有很多學校的教師還在做課堂的主導者，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，長期下來就沒有了自主學習能力和學習興趣。再有，高中英語教師多半英語授課，一時間初升高的學生難以適應，尤其農(nóng)村學校出來的學生，高一開始就跟不上老師的腳步，課堂用語聽不懂。教師缺乏初高中的大循環(huán)，初中教師只跟中考要成績，高中教師不研究初中教材。

如果忽略了以上幾個問題，會讓一部分學生適應不了高中的學習而逐漸失去了學習興趣。唯有做好初高中銜接，才能夠幫助大部分英語基礎較差的學生找到一個有效的途徑，突破障礙提高英語學習。為了有利于教學工作的有效進行，在這里我說說自己在教學實踐中的幾點做法：

1.培養(yǎng)學生對英語學科的學習興趣和學習習慣

興趣始終是最好的老師，只有樂學，才能學好。在英語活動中培養(yǎng)了他們的興趣，也就有了對這個學科堅持學習下去的動力，才不會一遇到困難就退縮。教師在英語課堂上的表情、說話的語氣、對待學生的態(tài)度要親切、耐心、充滿正能量，學生喜歡老師也會對英語產(chǎn)生好感，所謂“親其師，信其道”，老師的一句鼓勵的話，一個可親的笑容，一個充滿愛和信任的眼神，都會讓學生覺得他們被關心、被愛護、被期待、被理解和尊重。

教師還應該注意學生良好的學習習慣的培養(yǎng)，英語是語言學科，所以要讓學生每天養(yǎng)成大聲說的朗讀習慣，很多地區(qū)的英語教學過程中都忽視了“張口說”的重要，教師可以指導學生早讀，也可以建議學生自己利用課后的零散時間進行朗讀英語的活動，把英語當成每天必不可少的習慣，培養(yǎng)感情。不光是讀，如果我們把五官并用，會有更大的驚人效果，同時刺激幾種感官，比如背單詞，要求學生眼、手、腦、嘴、耳同時去記憶生詞、短語和重點句式。另外，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，這也是新課程提出的核心素養(yǎng)要求我們教師貫穿在教學始終的。比如預習和復習的習慣，人腦非電腦，做不到過目不忘，復習對于長期記憶有很大幫助，還要養(yǎng)成記課堂筆記和整理錯題的習慣等。其實語言的學習最重要的就是積累，長期堅持這些良好的學習習慣，這些好習慣都會有助于英語水平的提高，一旦養(yǎng)成終生受益。

2.調(diào)整教法，整合教材

對于我們這種生源素質(zhì)薄弱的高一新生，我們需要在開學的前4—6周去補一補初中的基礎，同時適應老師的教學方法。剛開始就直接講授高一的教材，學生們接受的肯定不好，因為初中的詞匯量甚少，絕大部分學生不了解句子成分的組成，這些不幫學生理清頭緒，好比蓋樓沒打好地基是一樣的，越往后掉隊的就會越多。所以高一教師不僅要備新教材，還需要研究初中的教材。學生有了學習英語的基礎之后，今后的課堂上就是有了自信和自主學習的能力，更會積極地參與到英語活動中交流合作。

外研版的教材詞匯較多，教師可以根據(jù)自己學生的情況來引導學生選擇適合自己的記單詞方式，高考的題型多為閱讀文段，3500多個單詞不需要全部會寫，一部分只需要見到認識就可以，這樣也化解了一些學習壓力。外研版的教材共11冊。我們的課堂教學不應該被容量大的教材困住了手腳，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，大膽地整合教材，有所取舍，用教材教，而不是教教材。也可以不拘泥于教材本身，適當?shù)难a充一些內(nèi)容來豐富課堂，千年不變的方式難免枯燥乏味，教師需要精心備課，精心設計課堂上的每個教學環(huán)節(jié)，活躍的課堂可以更高效。

3.課下活動的延伸

人們都說“興趣是最好的老師”，為提升學生學習英語的興趣，可以適當?shù)亟M織一些課外活動，學生可以從中獲得成就感和學習幸福感，又可以培養(yǎng)師生感情，親其師方才可信其道。比如英語朗誦比賽，演講比賽，詞匯競猜，課本劇或舞臺劇，以及英語書法比賽等等。其實活動形式可以很多樣，只要我們想要做，一定會產(chǎn)生很好的效果。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“教育要面向全體學生，要注重學生學習能力的培養(yǎng)，滿足學生未