地震中的父與子教學(xué)反思

?地震中的父與子?教學(xué)反思-----李彩花?地震中的父與子?是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。課文講述了美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震,一所小學(xué)不幸倒塌了,匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲哀欲絕,在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚,而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著,堅(jiān)信兒子在等待他去解救,因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾:無(wú)論發(fā)生什么,我永遠(yuǎn)和你在一起。因此他不顧眾人的勸解與阻攔,日以繼夜挖了38小時(shí),直至救出他的兒子和其他13位小朋友。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，我盡力將新課程的全新理念貫穿其中。情境導(dǎo)入，引出課題質(zhì)疑1、導(dǎo)入：觀看視頻〔當(dāng)時(shí)發(fā)生地震的情境〕請(qǐng)同學(xué)們看一段視頻，看完后請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你看到怎樣的情景？〔學(xué)生匯報(bào)〕過(guò)渡：面對(duì)突如其來(lái)的地震，人類(lèi)是那樣的渺小，生命轉(zhuǎn)瞬間灰飛煙滅，然而在這樣的災(zāi)難面前有一對(duì)父與子卻創(chuàng)造了生命的奇跡。板書(shū)課題：17地震中的父與子〔學(xué)生齊讀課題〕2、引讀課題。質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？〔學(xué)生匯報(bào)〕〔在創(chuàng)新素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要會(huì)問(wèn)問(wèn)題,這是學(xué)生意識(shí)的信心來(lái)源,除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn),還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題，。借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛〞,而“眼睛〞又是“心靈的窗戶(hù)〞。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是翻開(kāi)分析文章的窗戶(hù)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可無(wú)視的環(huán)節(jié)，所以我讀課題時(shí)就讓學(xué)生去提出問(wèn)題，這樣的目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。二、初讀課文，整體感知出示句子：“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。〞我在一次提出問(wèn)題，讀了這句話你想知道什么？〔在創(chuàng)新素養(yǎng)中提出在初讀課文后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的生字新詞,難句,課文的內(nèi)容等提出自己不懂的問(wèn)題很有必要。這兒我對(duì)難句再次讓學(xué)生提出問(wèn)題，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情:另一方面,根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路,圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)。〕當(dāng)然，在教學(xué)中，我還存在很多缺乏之處。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)的時(shí)候，設(shè)計(jì)的閱讀形式很單一，學(xué)生在對(duì)文本補(bǔ)白時(shí)我只關(guān)注他們補(bǔ)白的對(duì)不對(duì)，沒(méi)有關(guān)注他們的語(yǔ)言的質(zhì)量和情感的升華。另外，教學(xué)過(guò)程中我對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)還是太單一。通過(guò)這一節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多缺乏之處，也對(duì)語(yǔ)文