蘇教版科學-六年級下冊教材分析課件

蘇教版《科學》

六年級下冊教材分析蘇教版《科學》

本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：神奇的能量我們長大了進化共同的家園遺傳與變異本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：神奇的能量我們長大了進過程技能：

既注重滲透性培養(yǎng)——各單元；又注重顯性化訓練——“拓展與應用”單元。提出問題收集證據(jù)分析與解釋交流與質疑結論與拓展測量假設控制條件觀察調查實驗比較分類排序推理模型……過程技能：既注重滲透性培養(yǎng)——各單元；提出收集證據(jù)分析交流本冊教材覆蓋的情感、態(tài)度價值觀：

?

對待科學，

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對待自然，

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對待科學學習，

?

對待科學、技術和社會的關系。

具體內容標準滲透在諸單元中。本冊教材覆蓋的情感、態(tài)度價值觀：?對待第一單元《我們長大了》單元設計總體說明

本單元以人的生長發(fā)育為主線，按照“出生——現(xiàn)在——以后”這樣的順序安排。通過測量、調查等一系列活動，使學生體會收集證據(jù)在科學探究中的重要作用；通過做曲線圖、柱狀統(tǒng)計圖，使學生學會整理數(shù)據(jù)的方法，并知道根據(jù)圖表對自己生長發(fā)育狀況做出解釋。第一單元《我們長大了》單元設計總體說明本單元以人單元核心概念及結構人的生命周期幼年成年老年分期變化影響因素時間（年限）青春發(fā)育身體心理飲食鍛煉睡眠衛(wèi)生……單元核心概念及結構人的生命周期幼成老分期變化影響因素時間（年1、我在成長：了解從出生到現(xiàn)在的生長發(fā)育特點。2、悄悄發(fā)生的變化：了解現(xiàn)在（青春期）的生長發(fā)育特點。3、人生之旅：了解從現(xiàn)在到以后的生長變化，和前面兩課一起完成“人的生命周期”認識。4、踏上健康之路：在前面三課基礎上展開健康話題的討論。人一生的變化本單元由4課組成：1、我在成長：人一生的變化本單元由4課組成：1、我在成長提出問題：回想自己以前太小做不了但現(xiàn)在可以做的事情？

（了解學生關于“成長”的前概念）活動：1、收集自己成長的證據(jù)；（體會證據(jù)在科學探究中的重要作用）2、測量身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。（運用測量技能收集、整理數(shù)據(jù)過程）3、討論我們的生長發(fā)育過程有什么特點？1、我在成長提出問題：2、悄悄發(fā)生的變化交流活動：說說悄悄話兒吧。（觀察、交流男孩、女孩的變化）閱讀：這個時期應該出現(xiàn)哪些變化？（以查閱資料或訪問的方式了解青春期正常的生理與心理變化。）討論：如何正確對待這些變化？（青春期生理與心理衛(wèi)生教育）提示：教學方式可以靈活多樣，但決不能放任自流。2、悄悄發(fā)生的變化交流活動：說說悄悄話兒吧。提示：教學方式可3、人生之旅引入：斯芬克斯之謎。（激發(fā)興趣）活動：1、人的一生還可以怎樣劃分？（自行劃分，了解人的一生大致經(jīng)過哪些時期）2、預測長大后的身高。（了解長大后的生長狀況）3、關于老人和嬰兒的討論（意識到要尊老愛幼）完成對人生命周期的認識3、人生之旅引入：斯芬克斯之謎。完成對人生命周期的認識4、踏上健康之路活動：1、繪制統(tǒng)計圖（學會整理數(shù)據(jù)的方法，能夠依據(jù)圖表對探究結果做出解釋。）2、評價自己的生長發(fā)育狀況。（引出健康生活的話題）3、思考：怎樣能有一個健康的身體？4、踏上健康之路活動：第二單元遺傳與變異單元設計總體說明本單元教學從了解自己與家人(父母、爺爺奶奶等)的一些生理特征(如單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和鬈發(fā)等)人手，把它們作為研究人體遺傳和變異現(xiàn)象的素材，通過觀察和調查、比較和分析，使學生對遺傳和變異的現(xiàn)象及其秘密有一些初淺的認識，從而幫助他們了解生物的遺傳保持了生物界的相對穩(wěn)定，生物的變異推動了生物界的進化和發(fā)展。第二單元遺傳與變異單元設計總體說明本單元教學從了解自己單元核心概念及結構遺傳與變異遺傳變異遺傳變異不可遺傳的變異可遺傳的特征不可遺傳的特征變異與遺傳的關系影響遺傳的原因生物體自身人工方法單元核心概念及結構遺傳與變異遺傳變異遺傳變異不可遺傳的變異可本單元由3課組成：1、生物的遺傳現(xiàn)象：

了解人和動植物的遺傳現(xiàn)象。2、生物的變異現(xiàn)象：了解人動植物存在的變異現(xiàn)象。3、尋找遺傳與變異的秘密：了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的探索，科學家們利用遺傳與變異現(xiàn)象為人類造福。本單元由3課組成：1、生物的遺傳現(xiàn)象：1、生物的遺傳現(xiàn)象活動：1、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。

（觀察與討論結合，從現(xiàn)象中提煉本質。）2、尋找動物遺傳特征。

（動物的圖片要有針對性選擇。）3、尋找植物遺傳特征。（必須讓學生理解物種的延續(xù)就是遺傳。）4、找出小貓的爸爸。（運用所學對現(xiàn)象推理。）1、生物的遺傳現(xiàn)象活動：1、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。2、生物的變異現(xiàn)象觀察：比較一家人之間的不同。

（認識變異現(xiàn)象的普遍存在）活動：1、認識生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的。

（通過觀察圖片，進行討論交流，認識變異存在的普遍性。）

2、了解變異的種類。

（資料與媒體相結合，豐富學生的認識。）

2、生物的變異現(xiàn)象觀察：比較一家人之間的不同。3、尋找遺傳與變異的秘密閱讀：了解遺傳和變異的秘密。

（以閱讀的方式了解遺傳和變異的科學史）活動：了解遺傳和變異在生產(chǎn)生活中的應用。

（讓學生查閱資料，討論交流加深對遺傳變異應用的認識。）閱讀：遺傳變異最新進展。活動：科學辯論會。

（以辯論的形式，認識生物變異現(xiàn)象的利弊。）3、尋找遺傳與變異的秘密閱讀：了解遺傳和變異的秘密。

單元設計總體說明

本單元先通過恐龍的研究引出有關化石的話題；又分別從什么是化石、化石的形成、化石的作用、由化石引發(fā)的困惑等方面認識化石；最后了解達爾文的生物進化理論，意識到科學是不斷發(fā)展的。認識生物與環(huán)境之間的關系，為學習《共同的家園》做好準備。第三單元《進化》單元設計總體說明本單元先通過恐龍的研究單元核心概念及結構生物進化現(xiàn)象證據(jù)理論恐龍消失長頸鹿化石解剖學目的論自然選擇…………單元核心概念及結構生物進化現(xiàn)象證據(jù)理論恐龍消失長頸鹿化石解剖由3課組成：1、消失了的恐龍：研究恐龍，引出化石的作用。2、化石告訴我們什么：了解化石是生物進化的證據(jù)，為理解達爾文的進化論做鋪墊。3、達爾文和他的“進化論”：了解達爾文以“自然選擇”為核心的經(jīng)典進化論的主要觀點。層層深入由3課組成：1、消失了的恐龍：層層深入1、消失了的恐龍活動：辦個“恐龍展”。（激發(fā)學習興趣，了解恐龍概況，引出化石的話題）閱讀資料：（以資料的方式交織介紹了恐龍與化石，認識化石在研究恐龍時發(fā)揮的重要作用）觀察：找出與恐龍對應的化石模型。（進一步認識恐龍與恐龍化石）1、消失了的恐龍活動：辦個“恐龍展”。2、化石告訴我們什么觀察：它們是什么化石。（激發(fā)學習興趣，了解什么是化石）閱讀資料：（以資料的方式介紹了化石的形成）活動：1、制作印跡化石模型。（進一步體會化石的形成）

2、化石帶來的困惑。

（化石帶來的信息，暗含生物的進化）

3、解釋長頸鹿長頸原因。（分析哪種解釋更合理，引出達爾文的進化論）2、化石告訴我們什么觀察：它們是什么化石。3、達爾文和他的“進化論”閱讀資料：（以資料的方式介紹了達爾文及其進化論的核心思想）活動：1、什么是自然選擇。（通過打比方、舉實例理解自然選擇）2、比較極地狐貍和非洲沙狐耳朵的不同。（進一步理解自然選擇，暗含生物與環(huán)境的關系）3、做恐龍滅絕種種假說的手抄報。（試著用達爾文進化論思想解釋恐龍滅絕原因）閱讀資料：澄江生物群化石的發(fā)現(xiàn)。3、達爾文和他的“進化論”閱讀資料：（以資料的方式介紹了達爾第四單元《共同的家園》

單元設計總體說明

本單元通過尋找生物的家園，初步了解生物與環(huán)境之間的關系，了解生物是如何適應生存環(huán)境的；又通過同一棲息地上生物間的共生、掠食引出食物鏈、食物網(wǎng)的話題；在前面的基礎上建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，認識保持生態(tài)平衡的重要性。設計注重了對事實和事例的列舉。第四單元《共同的家園》單元設計總體說明單元核心概念及結構生態(tài)系統(tǒng)棲息地海洋生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)平衡失去平衡狀態(tài)影響因素種類生物因素非生物因素適應性……相互作用方式相互作用性質能量角色陽光空氣土壤………………人為天災競爭掠食共生食物鏈生產(chǎn)者消費者分解者……掠食者被掠食者適應性單元核心概念及結構生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系由4課組成：1、尋找生物的家園：了解生物與環(huán)境關系，知道每一種生物都有自己的棲息地。2、有利于生存的本領：了解環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響。3、有趣的食物鏈：建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念。4、生態(tài)平衡：是本單元的綜合課，理解生態(tài)平衡的重要。由4課組成：1、尋找生物的家園：1、尋找生物的家園觀察活動：1、找出各種環(huán)境中的生物。（思考：為什么生活在“這里”，揭示棲息地，明確生物與環(huán)境的關系）2、生物伙伴如何合作？如何敵對？（由合作引出共生，由敵對引出“誰被誰吃”，為后面的食物鏈做鋪墊）1、尋找生物的家園觀察活動：2、有利于生存的本領提出問題：生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要什么樣的本領？（了解前概念，引發(fā)思考）活動：1、動植物如何適應沙漠環(huán)境2、動植物如何適應海洋環(huán)境？3、動植物如何適應草原環(huán)境？4、給動植物搬家。（前面知識的應用）（利用觀察、實驗、查閱資料等方法解釋）2、有利于生存的本領提出問題：生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要3、有趣的食物鏈提出問題：是什么把不同的生物連接在一起？（激發(fā)學習興趣，揭示什么是食物鏈）活動：1、解釋“螳螂捕蟬，黃雀在后”的含義。（進一步理解食物鏈中生物之間的關系）2、辨析、閱讀資料。（認識生產(chǎn)者、消費者、分解者）3、畫出食物鏈與食物網(wǎng)，討論假如食物鏈斷了會怎樣。（進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊）3、有趣的食物鏈提出問題：是什么把不同的生物連接在一起？4、生態(tài)平衡活動：1、做一個生態(tài)瓶。（通過模擬生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡的概念）2、探究食物鏈失衡造成的危害。3、討論。（認識生態(tài)失衡和怎樣保持生態(tài)平衡，意識到生態(tài)平衡遭到破壞會給人類帶來嚴重后果，體會保持生態(tài)平衡的重要性）4、生態(tài)平衡活動：1、做一個生態(tài)瓶。（認識生態(tài)失衡和怎樣保持第五單元《神奇的能量》

單元設計總體說明

本單元將“能量及能量轉換”作為探究對象，在具體的活動中認識什么是能量，能量是怎樣進行轉換的；大量的動手活動體現(xiàn)了在“做”中體驗、理解概念的理念。

在此基礎上展開關于能源問題的討論。是“科學（Science）、技術(Technology)、社會(Society)”三者緊密結合的一個單元。第五單元《神奇的能量》單元設計總體說明單元核心概念及結構能量聲能太陽能光能風能熱能化學能電能能量轉換……形式能量的來源可再生能源不可再生能源水能……單元核心概念及結構能量聲太陽能光風熱化學能電能量轉換……形能量，簡稱能，是物質運動的一種量度。一個物體能夠做功，這個物體就具有能量。能是表示物體做功本領大小的物理量。對應于不同的運動形式，有各種不同形式的能量，如機械能、化學能、內能、熱能、電磁能、核能等。能量轉換：在運動形式的相互轉換過程中，能量從一種形式轉化為另一種形式。能源是自然界中能為人類提供某種形式能量的物質資源。包括礦物燃料、太陽能、水能、風能、地熱能和原子能等。那些能夠源源不斷地得到補充的能源，如太陽能、水能、風能、海洋熱能等，稱為可再生能源；而那些過去儲存下來的、不能更新再生的能源，如煤、石油、天然氣等燃料和原子核能原料等，稱為不可再生能源。能量，簡稱能，是物質運動的一種量度。一個物體能夠做功，這個物由4課組成：1、各種各樣的能量：建立能量概念，認識能量的各種形式。2、能量的轉換：認識能量的轉換。3、能源：4、節(jié)約能源與開發(fā)新能源：認識能源，了解可再生能源和不可再生能源，展開“節(jié)約能源與開發(fā)新能源”的討論。由4課組成：1、各種各樣的能量：認識能源，了解可再生能源和不1、各種各樣的能量提出問題：這些物體靠什么“工作”或運動？（揭示能量概念，體會能量無處不在）活動：

1、生活中的能量。（認識各種形式的能量及其作用）2、實驗（利用控制變量的實驗方法探究能量大小與物體運動的關系）1、各種各樣的能量提出問題：2、能量的轉換引入：揭示什么是能量的轉換活動：1

、實例——拉車、搓手，陽光下的孩子。（通過具體的例子體會能量的轉換）2、了解能量的轉換。（以實驗的方法解釋能量的轉換）3、畫卡通畫。（用模式圖的方式解釋能量的轉換）4、做玩具（有趣的活動中進一步體會能量的轉換）2、能量的轉換引入：揭示什么是能量的轉換3、能源討論：1、圖中物品利用了哪些能量？2、能量來自哪里？活動：學習利用可再生能源。（體現(xiàn)設計與制作，鍛煉學生的動手能力，體會可再生能源的作用）拓展：設計一種裝置。（由能量引出能源，明確兩者之間關系，了解能源基本情況）3、能源討論：（由能量引出能源，明確兩者之間關系，了解能4、節(jié)約能源與開發(fā)新能源節(jié)約能源：1、有哪些浪費能源的生活方式？2、探究白熾燈和熒光燈的哪個效率高。充分利用自然能源：1、未來的住宅。2、認識太陽是“能源之母”。開發(fā)新能源：潮汐能、核能、生物質能、地熱能通過現(xiàn)象，引出節(jié)約能源的話題；通過控制條件的實驗知道怎樣節(jié)約能源。體會新能源開發(fā)前景4、節(jié)約能源與開發(fā)新能源節(jié)約能源：通過現(xiàn)象，引出節(jié)約能源的謝謝大家謝謝大家

蘇教版《科學》

六年級下冊教材分析蘇教版《科學》

本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：神奇的能量我們長大了進化共同的家園遺傳與變異本冊教材的科學知識覆蓋了兩大領域：神奇的能量我們長大了進過程技能：

既注重滲透性培養(yǎng)——各單元；又注重顯性化訓練——“拓展與應用”單元。提出問題收集證據(jù)分析與解釋交流與質疑結論與拓展測量假設控制條件觀察調查實驗比較分類排序推理模型……過程技能：既注重滲透性培養(yǎng)——各單元；提出收集證據(jù)分析交流本冊教材覆蓋的情感、態(tài)度價值觀：

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對待科學，

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對待自然，

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對待科學學習，

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對待科學、技術和社會的關系。

具體內容標準滲透在諸單元中。本冊教材覆蓋的情感、態(tài)度價值觀：?對待第一單元《我們長大了》單元設計總體說明

本單元以人的生長發(fā)育為主線，按照“出生——現(xiàn)在——以后”這樣的順序安排。通過測量、調查等一系列活動，使學生體會收集證據(jù)在科學探究中的重要作用；通過做曲線圖、柱狀統(tǒng)計圖，使學生學會整理數(shù)據(jù)的方法，并知道根據(jù)圖表對自己生長發(fā)育狀況做出解釋。第一單元《我們長大了》單元設計總體說明本單元以人單元核心概念及結構人的生命周期幼年成年老年分期變化影響因素時間（年限）青春發(fā)育身體心理飲食鍛煉睡眠衛(wèi)生……單元核心概念及結構人的生命周期幼成老分期變化影響因素時間（年1、我在成長：了解從出生到現(xiàn)在的生長發(fā)育特點。2、悄悄發(fā)生的變化：了解現(xiàn)在（青春期）的生長發(fā)育特點。3、人生之旅：了解從現(xiàn)在到以后的生長變化，和前面兩課一起完成“人的生命周期”認識。4、踏上健康之路：在前面三課基礎上展開健康話題的討論。人一生的變化本單元由4課組成：1、我在成長：人一生的變化本單元由4課組成：1、我在成長提出問題：回想自己以前太小做不了但現(xiàn)在可以做的事情？

（了解學生關于“成長”的前概念）活動：1、收集自己成長的證據(jù)；（體會證據(jù)在科學探究中的重要作用）2、測量身高和體重，繪制身高、體重曲線圖。（運用測量技能收集、整理數(shù)據(jù)過程）3、討論我們的生長發(fā)育過程有什么特點？1、我在成長提出問題：2、悄悄發(fā)生的變化交流活動：說說悄悄話兒吧。（觀察、交流男孩、女孩的變化）閱讀：這個時期應該出現(xiàn)哪些變化？（以查閱資料或訪問的方式了解青春期正常的生理與心理變化。）討論：如何正確對待這些變化？（青春期生理與心理衛(wèi)生教育）提示：教學方式可以靈活多樣，但決不能放任自流。2、悄悄發(fā)生的變化交流活動：說說悄悄話兒吧。提示：教學方式可3、人生之旅引入：斯芬克斯之謎。（激發(fā)興趣）活動：1、人的一生還可以怎樣劃分？（自行劃分，了解人的一生大致經(jīng)過哪些時期）2、預測長大后的身高。（了解長大后的生長狀況）3、關于老人和嬰兒的討論（意識到要尊老愛幼）完成對人生命周期的認識3、人生之旅引入：斯芬克斯之謎。完成對人生命周期的認識4、踏上健康之路活動：1、繪制統(tǒng)計圖（學會整理數(shù)據(jù)的方法，能夠依據(jù)圖表對探究結果做出解釋。）2、評價自己的生長發(fā)育狀況。（引出健康生活的話題）3、思考：怎樣能有一個健康的身體？4、踏上健康之路活動：第二單元遺傳與變異單元設計總體說明本單元教學從了解自己與家人(父母、爺爺奶奶等)的一些生理特征(如單眼皮和雙眼皮、直發(fā)和鬈發(fā)等)人手，把它們作為研究人體遺傳和變異現(xiàn)象的素材，通過觀察和調查、比較和分析，使學生對遺傳和變異的現(xiàn)象及其秘密有一些初淺的認識，從而幫助他們了解生物的遺傳保持了生物界的相對穩(wěn)定，生物的變異推動了生物界的進化和發(fā)展。第二單元遺傳與變異單元設計總體說明本單元教學從了解自己單元核心概念及結構遺傳與變異遺傳變異遺傳變異不可遺傳的變異可遺傳的特征不可遺傳的特征變異與遺傳的關系影響遺傳的原因生物體自身人工方法單元核心概念及結構遺傳與變異遺傳變異遺傳變異不可遺傳的變異可本單元由3課組成：1、生物的遺傳現(xiàn)象：

了解人和動植物的遺傳現(xiàn)象。2、生物的變異現(xiàn)象：了解人動植物存在的變異現(xiàn)象。3、尋找遺傳與變異的秘密：了解生物學家對遺傳和變異的秘密所進行的探索，科學家們利用遺傳與變異現(xiàn)象為人類造福。本單元由3課組成：1、生物的遺傳現(xiàn)象：1、生物的遺傳現(xiàn)象活動：1、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。

（觀察與討論結合，從現(xiàn)象中提煉本質。）2、尋找動物遺傳特征。

（動物的圖片要有針對性選擇。）3、尋找植物遺傳特征。（必須讓學生理解物種的延續(xù)就是遺傳。）4、找出小貓的爸爸。（運用所學對現(xiàn)象推理。）1、生物的遺傳現(xiàn)象活動：1、觀察照片，認識尋找親人遺傳特征。2、生物的變異現(xiàn)象觀察：比較一家人之間的不同。

（認識變異現(xiàn)象的普遍存在）活動：1、認識生物的變異現(xiàn)象是普遍存在的。

（通過觀察圖片，進行討論交流，認識變異存在的普遍性。）

2、了解變異的種類。

（資料與媒體相結合，豐富學生的認識。）

2、生物的變異現(xiàn)象觀察：比較一家人之間的不同。3、尋找遺傳與變異的秘密閱讀：了解遺傳和變異的秘密。

（以閱讀的方式了解遺傳和變異的科學史）活動：了解遺傳和變異在生產(chǎn)生活中的應用。

（讓學生查閱資料，討論交流加深對遺傳變異應用的認識。）閱讀：遺傳變異最新進展?；顒樱嚎茖W辯論會。

（以辯論的形式，認識生物變異現(xiàn)象的利弊。）3、尋找遺傳與變異的秘密閱讀：了解遺傳和變異的秘密。

單元設計總體說明

本單元先通過恐龍的研究引出有關化石的話題；又分別從什么是化石、化石的形成、化石的作用、由化石引發(fā)的困惑等方面認識化石；最后了解達爾文的生物進化理論，意識到科學是不斷發(fā)展的。認識生物與環(huán)境之間的關系，為學習《共同的家園》做好準備。第三單元《進化》單元設計總體說明本單元先通過恐龍的研究單元核心概念及結構生物進化現(xiàn)象證據(jù)理論恐龍消失長頸鹿化石解剖學目的論自然選擇…………單元核心概念及結構生物進化現(xiàn)象證據(jù)理論恐龍消失長頸鹿化石解剖由3課組成：1、消失了的恐龍：研究恐龍，引出化石的作用。2、化石告訴我們什么：了解化石是生物進化的證據(jù)，為理解達爾文的進化論做鋪墊。3、達爾文和他的“進化論”：了解達爾文以“自然選擇”為核心的經(jīng)典進化論的主要觀點。層層深入由3課組成：1、消失了的恐龍：層層深入1、消失了的恐龍活動：辦個“恐龍展”。（激發(fā)學習興趣，了解恐龍概況，引出化石的話題）閱讀資料：（以資料的方式交織介紹了恐龍與化石，認識化石在研究恐龍時發(fā)揮的重要作用）觀察：找出與恐龍對應的化石模型。（進一步認識恐龍與恐龍化石）1、消失了的恐龍活動：辦個“恐龍展”。2、化石告訴我們什么觀察：它們是什么化石。（激發(fā)學習興趣，了解什么是化石）閱讀資料：（以資料的方式介紹了化石的形成）活動：1、制作印跡化石模型。（進一步體會化石的形成）

2、化石帶來的困惑。

（化石帶來的信息，暗含生物的進化）

3、解釋長頸鹿長頸原因。（分析哪種解釋更合理，引出達爾文的進化論）2、化石告訴我們什么觀察：它們是什么化石。3、達爾文和他的“進化論”閱讀資料：（以資料的方式介紹了達爾文及其進化論的核心思想）活動：1、什么是自然選擇。（通過打比方、舉實例理解自然選擇）2、比較極地狐貍和非洲沙狐耳朵的不同。（進一步理解自然選擇，暗含生物與環(huán)境的關系）3、做恐龍滅絕種種假說的手抄報。（試著用達爾文進化論思想解釋恐龍滅絕原因）閱讀資料：澄江生物群化石的發(fā)現(xiàn)。3、達爾文和他的“進化論”閱讀資料：（以資料的方式介紹了達爾第四單元《共同的家園》

單元設計總體說明

本單元通過尋找生物的家園，初步了解生物與環(huán)境之間的關系，了解生物是如何適應生存環(huán)境的；又通過同一棲息地上生物間的共生、掠食引出食物鏈、食物網(wǎng)的話題；在前面的基礎上建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，認識保持生態(tài)平衡的重要性。設計注重了對事實和事例的列舉。第四單元《共同的家園》單元設計總體說明單元核心概念及結構生態(tài)系統(tǒng)棲息地海洋生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)平衡失去平衡狀態(tài)影響因素種類生物因素非生物因素適應性……相互作用方式相互作用性質能量角色陽光空氣土壤………………人為天災競爭掠食共生食物鏈生產(chǎn)者消費者分解者……掠食者被掠食者適應性單元核心概念及結構生態(tài)系統(tǒng)海洋生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系由4課組成：1、尋找生物的家園：了解生物與環(huán)境關系，知道每一種生物都有自己的棲息地。2、有利于生存的本領：了解環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響。3、有趣的食物鏈：建立食物鏈、食物網(wǎng)的概念。4、生態(tài)平衡：是本單元的綜合課，理解生態(tài)平衡的重要。由4課組成：1、尋找生物的家園：1、尋找生物的家園觀察活動：1、找出各種環(huán)境中的生物。（思考：為什么生活在“這里”，揭示棲息地，明確生物與環(huán)境的關系）2、生物伙伴如何合作？如何敵對？（由合作引出共生，由敵對引出“誰被誰吃”，為后面的食物鏈做鋪墊）1、尋找生物的家園觀察活動：2、有利于生存的本領提出問題：生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要什么樣的本領？（了解前概念，引發(fā)思考）活動：1、動植物如何適應沙漠環(huán)境2、動植物如何適應海洋環(huán)境？3、動植物如何適應草原環(huán)境？4、給動植物搬家。（前面知識的應用）（利用觀察、實驗、查閱資料等方法解釋）2、有利于生存的本領提出問題：生活在沙漠環(huán)境中的動植物，需要3、有趣的食物鏈提出問題：是什么把不同的生物連接在一起？（激發(fā)學習興趣，揭示什么是食物鏈）活動：1、解釋“螳螂捕蟬，黃雀在后”的含義。（進一步理解食物鏈中生物之間的關系）2、辨析、閱讀資料。（認識生產(chǎn)者、消費者、分解者）3、畫出食物鏈與食物網(wǎng)，討論假如食物鏈斷了會怎樣。（進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊）3、有趣的食物鏈提出問題：是什么把不同的生物連接在一起？4、生態(tài)平衡活動：1、做一個生態(tài)瓶。（通過模擬生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)及生態(tài)平衡的概念）2、探究食物鏈失衡造成的危害。3、討論。（認識生態(tài)失衡和怎樣保持生態(tài)平衡，意識到生態(tài)平衡遭到破壞會給人類帶來嚴重后果，體會保持生態(tài)平衡的重要性）4、生態(tài)平衡活動：1、做一個生態(tài)瓶。（認識生態(tài)失衡和怎樣保持第五單元《神奇的能量》

單元設計總體說明

本單元將“能量及能量轉換”作為探究對象，在具體的活動中認識什么是能量，能量是怎樣進行轉換的；大量的動手活動體現(xiàn)了在“做”中體驗、理解概念的理念。

在此基礎上展開關于能源問題的討論。是“科學（Science）、技術(Technology)、社會(Society)”三者緊密結合的一個單元。第五單元《神奇的能量》