統(tǒng)編版九年級語文下冊第19課《棗兒》優(yōu)質(zhì)課件

19棗兒導(dǎo)入新課圖畫中的老人和小孩發(fā)生了怎樣的故事？讓我們走進(jìn)課文一探究竟吧！1.了解本劇形式上的特點(diǎn)，把握戲劇情節(jié)。（重點(diǎn)）2.通過臺詞、舞臺說明等，把握劇本中的人物形象，

體會人物各自的特點(diǎn)。（難點(diǎn)）3.了解劇本的社會意義，對劇本所反映的社會現(xiàn)實(shí)

有自己的理解。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)孫鴻，當(dāng)代劇作家。其作品《棗兒》曾經(jīng)榮獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。作者簡介本文選自《劇本》1999年第1期。略有改動。在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻希望通過自己的打拼，過上富足安康的新生活。在這一背景下，到城里生活的年輕人可能會出現(xiàn)生存困難、情感迷失、精神失落等狀況，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭關(guān)系和責(zé)任義務(wù)必然會發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會變革時期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！稐梼骸肪褪窃谶@種背景下寫成的。背景鏈接獨(dú)幕劇獨(dú)幕劇是戲劇的一種類別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇，與多幕劇對應(yīng)。獨(dú)幕劇通常只有一個場景，也可以有一個以上的場景，篇幅較短，人物較少，情節(jié)線索單純，從一個生活側(cè)面反映社會矛盾，構(gòu)成一個獨(dú)立完整的戲劇故事。由于劇情受到嚴(yán)格的時間、場景等限制，獨(dú)幕劇一般情節(jié)結(jié)構(gòu)較為精練集中，矛盾沖突展開比較迅速，形成高潮，戛然而止。文體知識威嚴(yán)童謠饞（）囫圇（）凝視（）竹匾（）

驀然（）撣去（）羨慕（）

躊躇（）咀嚼（）翹首（）無可奈何喃喃自語（）躡手躡腳（）垂頭喪氣（）讀讀寫寫chánnínɡbiǎnmòxiànchóuchújǔjuénánsànɡhúlúnnièdǎnqiáo囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。字詞清單多音字（）興沖沖（）興奮興xìnɡ（）使勁（）勁敵勁（）翹首（）翹尾巴翹xīnɡjìnjìnɡqiáoqiào（）撒尿（）撒種撒sās?！敬溆洃浄ā窟@位年老的父親都是奔（）七十的人了，還在為了兒女東奔（）西走。（）溜冰（）眼尖手溜溜liūliùbēnbèn形近字跨（）跨越胯（）胯骨饞（）嘴饞攙（）攙扶挎（）挎包讒（）讒言kuà撣（）撣去嬋（）嬋娟坑（）蹲坑吭（）吭聲憚（）肆無忌憚抗（）抵抗kuàkuàchánchānchándǎnchándànkēnɡkēnɡkànɡ跌（）跌倒迭（）更迭躊（）躊躇疇（）田疇diēdiéchóuchóu詞語集注遇到出乎意料的喜事而特別高興。躡手躡腳形容小聲地自己跟自己說話。喃喃自語形容走路時腳步放得很輕。無可奈何沒有辦法，沒有辦法可想。喜出望外驀然突然。猛然。躊躇翹首抬起頭來（望）。猶豫不決。另有“得意的樣子”的意思，如“躊躇滿志”。字音易錯。在“翹首”中是“抬起（頭)”的意思。開頭的舞臺說明有什么作用？人物老人，男孩幕啟。一棵掛滿紅棗的老樹。

樹下坐著位形如雕塑的老人。

幕后傳來帶西北口音的童謠：棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；

爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；

爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃。一個靜態(tài)的出場形象，給人一種孤寂、肅穆之感。提示這個故事發(fā)生在西北，而童謠的具體內(nèi)容，勾起人們對親情的渴盼，巧妙地隱含著戲劇的主題。開頭的舞臺說明交代了地點(diǎn)、人物、場景。整體感知瀏覽課文，概括文中主要呈現(xiàn)的幾個片段。片段一老人給男孩一捧紅棗并講述給兒子取名的經(jīng)過。片段二片段三片段四片段五片段六老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗兒并引出對兒子的回憶。男孩想把棗兒帶回家給父親吃，老人舍不得男孩離開，拉住男孩。老人哄著男孩坐下，給男孩講故事。老人思念兒子，男孩哄老人開心。男孩放棄幻想，坦陳現(xiàn)實(shí)，老人與男孩互相安慰。老人

（從身旁曬滿紅棗的竹匾子里抓起一把棗兒，喃喃

自語）怎么沒人來吃棗兒呢？多好的棗兒。品味老人說的這句話的內(nèi)涵。一語雙關(guān)課文精講狀元貼士雙關(guān)“雙關(guān)”是指在一定的語言環(huán)境中利用詞語的多義或同音的條件，有意使語句具有雙重意義，是言在此而意在彼的一種修辭手法。運(yùn)用這種手法，可使語言表達(dá)得更含蓄，而且能加深語意，給人以深刻印象。既是贊美棗兒好，也是贊美兒子“棗兒”，表達(dá)了老人對兒子的無限疼愛和思念之情?！緟⒖即鸢浮繉?shí)際上是老人在感慨自己已是風(fēng)燭殘年，兒子不愿回來與自己做伴。這句話流露出他的落寞與悲傷。老人甜是甜，不中看，誰要啊。文中還有哪句話運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法？有何含義？表面上是說熟透曬干的棗兒盡管好吃，但賣相不好，沒人要。如何理解“老子個兒大，兒子個兒能小嗎？”這句話？老人思兒心切,以為男孩說的“棗兒”是自己的兒子，話中隱含著濃濃的自豪之情，表現(xiàn)了老人對兒子的愛和思念?！霸蹅儗W(xué)貓叫？”“咱們學(xué)狗爬？”“咱們過家家？”“那，爺爺給你講故事。”老人想盡辦法挽留男孩表達(dá)了老人對男孩的喜愛，也從側(cè)面反映出老人從前總是陪兒子玩這些游戲，從中可以體會到老人的孤獨(dú)和對兒子的思念。老人為什么有這么多的提議？老人有幾次回憶起兒子棗兒小時候的事？他對男孩又是怎樣的態(tài)度？他的這些回憶和態(tài)度反映出一種什么樣的心態(tài)？①他向男孩提起兒子叫“棗兒”，并說出“棗兒”一名的來歷；②他向男孩談起兒子只顧摘棗兒，撒尿了都不知道，竟尿了他一脖子；③他說棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。三次老人對男孩始終是十分疼愛的。劇中對老人的語言、動作、神態(tài)的描寫都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，而且隨著他與男孩交談的深入，這種疼愛的感情也表現(xiàn)得越來越強(qiáng)烈。老人的回憶，表現(xiàn)了他對兒子的想念，反映了他對兒子的至愛親情。他對男孩的態(tài)度，表現(xiàn)了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。“老人將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”“愣住，繼而激動不已”“老人緊緊摟住男孩”這幾處舞臺說明有什么作用？這幾處舞臺說明，都傳神地寫出了老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。男孩迷路了吧？如何理解“迷路”一詞的含義？“迷路”表面指找不到回家的路，實(shí)指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中人們對傳統(tǒng)生活和精神家園的忽視。寫出了男孩對棗兒叔叔不回家的困惑，是孩童純真的猜測和想象，表現(xiàn)了男孩的天真稚嫩。從劇中，你認(rèn)識了一位怎樣的老人和男孩？老人老一輩的農(nóng)民形象：辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)老一輩的長者形象：滿懷親情，富有愛心；關(guān)愛下一代；念舊而又傳統(tǒng)；對生活不失希望男孩年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，顯示了男孩成長環(huán)境的鮮明時代特征劇中的兩個未出場的人物是誰？他們是怎樣的形象？反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？老人的兒子：不再像老一輩那樣終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界未出場人物社會現(xiàn)實(shí)男孩的父親：離開鄉(xiāng)土而定居城里，拋棄了舊家而另成新家反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人和孩子留守家園的農(nóng)村現(xiàn)狀沒有矛盾沖突就沒有戲劇。請你說說本劇涉及哪幾對矛盾沖突。①老人盼望兒子回家與兒子外出闖蕩不歸的矛盾沖突；②男孩盼望父親歸來與父親在城里另外安家的矛盾沖突；③老人想讓男孩留下來陪自己和男孩著急回家等父親的

矛盾沖突；④外出開拓者與故園之戀的矛盾沖突。本文開頭和結(jié)尾用了同一首童謠，有什么作用？兩次出現(xiàn)的表達(dá)效果有什么不同？同樣用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為臺前，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想內(nèi)涵。結(jié)尾隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。開頭這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情。請談?wù)勀銓”局黝}的理解。①劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。②劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心

靈溝通。③劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人和孩子留守家

園的農(nóng)村狀況。④劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落及人們對

傳統(tǒng)、精神家園的追尋。⑤劇本表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)

展帶來的變化，走出家園、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。結(jié)合本文內(nèi)容，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓粘怖先撕土羰貎和F(xiàn)象的看法。中國現(xiàn)代化，特別是快速城鎮(zhèn)化過程中一個非常值得關(guān)注的社會現(xiàn)象，就是很多青壯年農(nóng)民進(jìn)城打工，但是他們的家屬（包括老人、兒童），不能隨著打工農(nóng)民一同遷入城市生活、就學(xué)，這就必然導(dǎo)致空巢老人、留守兒童的社會問題的產(chǎn)生。只有全社會共同努力，針對這一社會問題制定相關(guān)政策，投入更多社會資源，重視對空巢老人和留守兒童的人文關(guān)懷，才能從根本上解決這個社會問題。“棗兒”在文中有什么作用？作者借“棗兒”表達(dá)了怎樣的思想感情？劇本以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫串全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話，展開情節(jié)：故事發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；老人的兒子起名為“棗兒”、兒子小時候尿尿的事情，都跟“棗兒”有關(guān)；老人給男孩講“棗樹”問題探究的來歷，“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”、鬧災(zāi)荒時爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠收束，與開場相呼應(yīng)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題，全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的象征，是精神家園的象征。全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的堅(jiān)守、對精神家園的追尋，也呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。棗兒童謠開場——父母疼愛子女六個片段老人捧棗給男孩并講“棗兒”名字的由來社會變遷呼喚親情老人馱男孩摘棗并引出對兒子的回憶老人舍不得男孩回家，極力挽留老人給男孩講故事老人思念兒子，男孩哄老人開心老人與男孩互相安慰，呼喚親人結(jié)構(gòu)梳理全劇運(yùn)用象征手法，以“棗兒”為線索，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了一位老人和一個男孩之間的一段親切交往，巧妙地串起現(xiàn)實(shí)與回憶、思念與盼望，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，反映了我國在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會變遷。主旨?xì)w納中國戲曲知多少劇種特點(diǎn)代表劇目昆曲典雅精致《桃花扇》《牡丹亭》京劇雍容華美《霸王別姬》《貴妃醉酒》越劇輕柔靈秀《梁山伯與祝英臺》《紅樓夢》川劇活潑風(fēng)趣《巴山秀才》《玉簪記》黃梅戲淳樸明快《天仙配》《女駙馬》拓展延伸又呈吳郎杜甫堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此？只緣恐懼轉(zhuǎn)須親。即防遠(yuǎn)客雖多事，便插疏籬卻甚真。已訴征求貧到骨，正思戎馬淚盈巾?！举p析】唐代宗大歷二年（767），杜甫住在夔州的一所草堂中。草堂前有幾棵棗樹，西鄰的一個寡婦常來打棗，他從不干涉。后來，杜甫將草堂讓給一位吳姓親戚（即詩中吳郎）。不料此人一來就在草堂插上籬笆，禁止打棗。寡婦向杜甫訴苦，杜甫便寫了此詩勸告吳郎。最后兩句借寡婦的訴苦，指出當(dāng)時廣大人民窮困的社會根源，開導(dǎo)吳郎對窮苦人民多加同情與幫助。請你模仿本劇的寫法，運(yùn)用戲劇語言（人物臺詞和舞臺說明）把某一名著片段改編成劇本。（150字左右）運(yùn)用戲劇語言改編劇本一課一得寫作指導(dǎo)①舞臺說明要具體，不僅要交代故事發(fā)生的時間、地

點(diǎn)、環(huán)境及出場人物等，還要交代人物說話時的動

作、神態(tài)等；②人物臺詞要口語化，符合人物的身份和性格特征。寫作示范（孫悟空被眾神押到八卦爐旁）老君（手捋胡須，悠然自得）既然這妖猴刀砍不死，

火燒不傷，那么就不妨把他丟進(jìn)我的煉丹之

爐——八卦爐中，以文武火鍛煉，等煉出仙

丹后，他便會化成灰燼。二郎神（興高采烈，舉起手來）贊成！孫悟空（哇哇大叫）我乃齊天大圣！你這八卦爐也奈

何不了我！通過舞臺說明，交代事情發(fā)生的地點(diǎn)，使人物形象生動具體。選擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，注意人物表情、說話語氣的差異，盡量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。課后作業(yè)19棗兒新課導(dǎo)入老照片理清故事情節(jié)，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。（重點(diǎn)）理解“棗兒”的象征意義，把握劇本中的人物形象。（難點(diǎn)）了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和親人的思想感情。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)作者孫鴻評價(jià)當(dāng)代劇作家成就其作品《棗兒》曾經(jīng)榮獲1999年中國曹禺戲劇獎·小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。作者名片在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故土，到城里打工，老人和孩子留守家園。在這一背景下，家庭關(guān)系和責(zé)任義務(wù)必然會發(fā)生變化，親情、愛情在這樣的社會變革時期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！稐梼骸肪褪窃谶@種背景下寫成的。寫作背景字詞注音童謠（）

羨慕（）竹匾（）咀嚼（）

躡手躡腳（）囫圇吞棗（）

喃喃自語（）yáoxiànbiǎnnièjǔjuéhúlún字詞學(xué)習(xí)nán多音字興（）興起（）興致勃勃翹（）翹首（）翹尾巴xīnɡxìnɡqiáoqiào詞語解釋喃喃自語：躡手躡腳：驀然：囫圇：躊躇：凝視：形容走路時腳步放得很輕。連續(xù)不斷地與自己小聲說話。猛然，不經(jīng)心地。完整，整個兒的。猶豫不決。指聚精會神地觀看。1.“棗兒”指的是什么？在文中有什么作用？通讀課文，思考問題：分析人物劇本解讀樹上結(jié)的棗兒老人的兒子貫穿全劇的敘事線索，人物對白的話題。2.老人在和男孩的對話中，主要回憶了哪些

事情？老人的心情是怎樣的？兒子“棗兒”名字的來歷

兒子只顧摘棗兒竟尿了自己一脖子兒子小時候一有尿就尿到棗樹下自己小時候偷棗而長出小棗樹的故事棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子的事鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的事有一種濃濃的失落感閃著淚花沉默沉思對兒子的思念對以往歲月的懷念對故土的熱愛3.老人對男孩的態(tài)度如何，你從哪些地方看出

來的？疼愛、關(guān)愛，也折射出他對兒子的感情。請男孩吃棗讓男孩騎跨在自己肩上摘棗給男孩講故事與男孩拉鉤發(fā)誓老人緊摟住男孩喂男孩棗吃老人老一輩的農(nóng)民老一輩的長者男孩年幼的新生一代辛勤勞作，熱愛家鄉(xiāng)關(guān)愛下一代念舊而又傳統(tǒng)對生活不失希望思念父親喜愛心疼自己的老人純真可愛，好奇而又懂事4.再讀課文，簡要分析老人和男孩的形象。5.說說作者想借“棗兒”表達(dá)怎樣的思想

感情。親情的象征傳統(tǒng)生活的象征棗兒精神家園的象征全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來寫親情，又借親情來反映我國由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型過程中人們生存狀態(tài)的變化。作者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統(tǒng)的固守、對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。本劇有許多精彩的臺詞飽含著深厚的象征意義，蘊(yùn)意深刻，極富哲理性，我們一起來讀一讀，悟一悟吧。品讀語言1.甜是甜，不中看，誰要啊。指甜卻不好看的棗兒無人喜歡暗指兒子不回家看望父親雙關(guān)話語中流露出老人深深的失落感。2.慢慢吃才能吃出個甜味。表面上是指吃棗的方法，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的哲理：親情需要“慢慢”品嘗，才能品出甜蜜和幸福；生活需要“慢慢”品味，才能品出溫馨和快樂；生命、人生同樣需要“慢慢”品味，才能品出真諦。其中透露出對晚輩的諄諄教導(dǎo)，同時隱含著對既往歲月、傳統(tǒng)生活和精神家園的依戀和回味的感情。3.“迷路了吧”中的“迷路”一詞有什么深層

含義？“迷路”表面指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、人生的迷失。表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中人們對傳統(tǒng)生活和精神家園的忽視。課文開頭和結(jié)尾引用了同一首童謠有什么妙處？（1）內(nèi)容上：這首童謠中的“棗兒”蘊(yùn)含著父母對子女的疼愛。開頭和結(jié)尾都引用這一首，強(qiáng)調(diào)了這種親情。

（2）結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)。（3）課文以這種富有民間特色的童謠開頭，將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。

（4）結(jié)尾再次出現(xiàn)這首童謠，由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又深化了全劇的思想感情。深入探究如何評價(jià)老人的兒子“棗兒”和男孩的父親這兩個人物形象？老人的兒子“棗兒”，不再像老一輩那樣，終生不離故土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界，男孩的父親，離開鄉(xiāng)村定居于城市，拋棄舊家另成新家。這兩個人物從不同側(cè)面反映了社會的變化。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇