《大班幼兒角色游戲問題研究開題報告文獻綜述5000字》

教師對大班幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)研究一、研究的緣起（問題的提出）教育部2001年9月發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育應(yīng)“以游戲為基本活動”，強調(diào)“游戲是幼兒綜合發(fā)展培訓(xùn)的重要形式”。應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。中國幼兒教育家陳鶴琴評論道:“孩子們出生時就很活躍，是以游戲為生命的?！庇螒蚴切『⒆拥幕净顒?，在幼兒的一日生活中，游戲是發(fā)生次數(shù)最多、所占時間最長的活動。學(xué)前幼兒游戲的種類很多。學(xué)齡前幼兒游戲類型繁多，不同的標(biāo)準(zhǔn)或框架導(dǎo)致不同的游戲類別。幼兒教育分為創(chuàng)造性游戲和常規(guī)游戲兩大類。創(chuàng)意游戲包括角色扮演類游戲、演示類游戲和設(shè)計類游戲；常規(guī)的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲和娛樂游戲。游戲是孩子們最喜愛的活動，無論他們玩什么游戲，都在孩子的早期發(fā)展中起著重要的作用。角色游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，因其固有的特性而對幼兒的發(fā)展具有其它游戲不可替代的重要價值。首先，角色游戲能豐富幼兒的情感體驗，滿足其心理發(fā)展的需求。幼兒都有模仿成人的愿望，在角色游戲中能滿足幼兒的這一心理需求，同時他們還能通過扮演不同的角色獲取美好的情感體驗，發(fā)展幼兒的移情和同情心的能力。其次，角色游戲能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。在角色游戲過程中，幼兒通過扮演現(xiàn)實生活中的各種角色了解每個角色的職責(zé)以及人與人之間的關(guān)系，同時學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。角色游戲強調(diào)人與人之間的相互作用，能使幼兒的社會性能夠得到良好的發(fā)展。最后，角色游戲是一種創(chuàng)造性想象活動，能激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。同時，角色游戲還能促進幼兒語言與認知的發(fā)展。二、相關(guān)概念的界定（一）角色游戲一些研究人員將角色扮演游戲定義為“幼兒通過扮演角色、模仿和想象來創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲”。強調(diào)孩子在游戲中的自主性、主動性和創(chuàng)造性。有研究者將角色扮演游戲定義為一種象征性的游戲活動，幼兒以角色扮演為主要表現(xiàn)形式，獨立表達對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與體驗、想法和愿望”艾里·康寧認為角色扮演是學(xué)齡前幼兒的一種典型游戲，是幼兒扮演成人角色(職能)，以一般形式在專門游戲中再現(xiàn)成人活動和成年人之間關(guān)系的一種游戲。艾里·康寧(AiryCorning)所定義的角色扮演游戲?qū)χ袊變簣@產(chǎn)生了巨大影響。目前，大多數(shù)中國科學(xué)家對角色扮演游戲的概念是這樣解釋的:“角色游戲是一種模仿和想象的幼兒游戲，通過角色扮演來創(chuàng)造性地反映周圍的生活?！保ǘ┙處熤笇?dǎo)指導(dǎo)”英譯為“guidance”,《當(dāng)代漢語詞典》將“指導(dǎo)”解釋為“指示教導(dǎo)；指點引導(dǎo)?！庇螒蚴怯變旱幕净顒?，組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲是幼兒園教師的基本任務(wù)。為了使游戲順利開展，并充分發(fā)揮游戲的教育價值，更好地達成游戲目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲的特點和幼兒身心發(fā)展的特征組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲。游戲開始前為幼兒提供游戲時間，準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料，在游戲開展過程中的指導(dǎo)與游戲結(jié)束時的評價，都屬于教師的指導(dǎo)。三、文獻綜述（一）角色游戲的概念研究1.國外研究現(xiàn)狀西方關(guān)于游戲的研究深受皮亞杰游戲理論的影響。皮亞杰根據(jù)兒章的認知發(fā)展水平把兒章的游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則游戲。象征性游戲以表征思維為基礎(chǔ)，幼兒能夠按自己的感受和體驗，把現(xiàn)在不在眼前的、以前經(jīng)歷過的事物、活動作為“表象”回憶起來，并且以一種“假裝的”方式“象征性”地表現(xiàn)出來。“象征性”或“表征性”是皮亞杰所提出的象征性游戲的特點，也是與前蘇聯(lián)對角色游戲的解釋的不同之處。皮亞杰注重的是“代替物”，艾里康寧注重的則是“角色扮演”，認為“代替物”的使用服從于“角色扮演”。另外，與“角色游戲”相關(guān)的概念除了“象征性游戲”外，還有表征性游戲、假裝游戲、幻想性游戲、扮演游戲等一系列概念。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀在角色游戲概念的理解，我國與西方的觀點有一定的差異。前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)理論影響著我國幼教界對角色游戲的理解。前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)把幼兒園游戲分為“創(chuàng)造性游戲”和“有規(guī)則的游戲”兩大類，角色游戲隸屬于前者，是幼兒“自己創(chuàng)造出來”的游戲。艾里康寧對角色游戲的解釋：學(xué)前兒童的角色游戲是“一種發(fā)展了的活動形式，兒童在這種活動中充當(dāng)著成年人的角色(職能)，并在專門設(shè)置的游戲條件下概括地再現(xiàn)成人的活動和他們之間的關(guān)系。”艾里康寧認為主題、角色、動作和規(guī)則是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)要素，在這些結(jié)構(gòu)要素中，“主題”是一個核心要素，統(tǒng)率著其他的結(jié)構(gòu)要素。主題包括任務(wù)、角色、情境、動作和物品等。我國大部分學(xué)者解釋角色游戲的概念道“角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲”。相對于“有規(guī)則的游戲”的成人“預(yù)約性”特點，角色游戲的特點是幼兒的“創(chuàng)造性”以及游戲內(nèi)容反映社會生活的“社會性”。為了強調(diào)角色游戲不同于“有規(guī)則的游戲”的“預(yù)構(gòu)性”，因此角色游戲又被稱為“創(chuàng)造性的”。（二）角色游戲中教師指導(dǎo)研究1.國外研究現(xiàn)狀有實驗研究表明成人的參與和介入有助于幼兒在游戲中認知的發(fā)展。研究設(shè)計了三種實驗：第一種是為幼兒準(zhǔn)備特別的經(jīng)驗；第二種為游戲訓(xùn)練；第三種是準(zhǔn)備特別經(jīng)驗和游戲訓(xùn)練。第二種實驗分成兩個部分，一部分是沒有教師參與，教師只給外部建議，一部分是教師直接參與和示范。結(jié)果表明游戲訓(xùn)練并提供特別經(jīng)驗和訓(xùn)練游戲的幼兒社會性戲劇游戲質(zhì)量更高。有學(xué)者研究表明在角色游戲中教師的主要任務(wù)是為幼兒提供更多的游戲時間。教師還應(yīng)提供不同的角色主題并準(zhǔn)備游戲中需要的材料。教師應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒直接參與社會生活場景中觀察日常生活的情境和事物，能夠豐富角色游戲內(nèi)容。并且教師作為一個指導(dǎo)者參與到游戲中能夠促進師幼關(guān)系的融洽。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀黃人頌（1989）認為角色游戲指導(dǎo)的中心問題就是如何使教師的指導(dǎo)和幼兒的主動性結(jié)合起來。劉焱（2008）關(guān)于角色游戲的組織和指導(dǎo)，提出了要遵循主體性原則、開放性原則和整合性原則，教師應(yīng)該了解角色游戲的特性，根據(jù)角色游戲的特點來指導(dǎo)幼兒的角色游戲。閻平、曹爽英（2007）認為教師在指導(dǎo)角色游戲應(yīng)該具備的能力：觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗的能力；隨機介入、指導(dǎo)幼兒游戲的能力；評價游戲活動、調(diào)整游戲計劃的能力。方建華（2008）對大班角色游戲教師指導(dǎo)行為的研究，得出以下結(jié)論：教師在指導(dǎo)行為上表現(xiàn)明顯的外在權(quán)威，其本質(zhì)是控制性。教師的指導(dǎo)身份是合理的，教師應(yīng)突破游戲者身份的三個困境，建立教師作為游戲者指導(dǎo)身份的角色規(guī)范。綜上所述，教師在幼兒角色游戲的指導(dǎo)中扮演著重要的角色，幼兒參加角色游戲的積極性很高，但由于生活經(jīng)驗有限，在游戲總是會出現(xiàn)各種各樣的問題。而在游戲活動的結(jié)束階段，教師往往是組織者和發(fā)問者，引導(dǎo)幼兒總結(jié)和反思游戲活動，并提出改進策略。由此，我們可以看出在整個角色游戲活動的過程中都離不開教師的指導(dǎo)，教師對角色游戲的有效指導(dǎo)是非常必要的。本研究試圖在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過觀察、訪談?wù){(diào)查當(dāng)前在大班角色游戲的教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并分析存在問題，努力看清存在的問題，進而提出可取建議，讓更多的幼教工作者了解掌握相關(guān)知識，做到科學(xué)育人。研究旨在為幼兒教師提供一些切實可行的知道策略，使他們在開展指導(dǎo)活動時有所參考。四、研究目的與意義（一）研究目的游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，能客觀反映幼兒的發(fā)展，也鞏固和促進幼兒的發(fā)展。本研究主要目的在于進一步了解角色游戲教師的觀察與指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對存在問題進行分析，提升教師在角色游戲中的觀察能力，構(gòu)建幼兒角色游戲中教師觀察與指導(dǎo)的有效策略，為提高幼兒園角色游戲質(zhì)量提出實效性的建議，轉(zhuǎn)變教師的游戲觀、兒童觀，更有效的促進幼兒的發(fā)展。（二）研究意義1.理論意義本研究以大班幼兒角色游戲的指導(dǎo)為切入點，觀察中角色游戲中幼兒教師的指導(dǎo)行為，了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并分析原因，從中發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)角色游戲存在的一些問題，幫助教師有針對性地組織和開展角色游戲，促進幼兒發(fā)展。2.現(xiàn)實意義本研究試圖在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，通過觀察、訪談?wù){(diào)查當(dāng)前在大班角色游戲的教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，并分析存在問題，努力看清存在的問題，進而提出可取建議，讓更多的幼教工作者了解掌握相關(guān)知識，做到科學(xué)育人。研究旨在為幼兒教師提供一些切實可行的知道策略，使他們在開展指導(dǎo)活動時有所參考。五、研究內(nèi)容和論文框架（一）研究內(nèi)容第一部分：調(diào)查大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀主要從游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀、游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀、游戲評價環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀三方面來調(diào)查大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀。第二部分：以事先擬好的訪談內(nèi)容對大一班、大二班、大三班的老師進行訪談1.幼兒園角色游戲主體來源2.教師指導(dǎo)幼兒游戲角色的分配情況3.教師指導(dǎo)游戲介入方法4.大班幼兒角色游戲評價主體第三部分：整理、歸納并分析訪談結(jié)果1.對訪談的資料進行整理、歸納并分析，分析大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀。2.結(jié)合訪談結(jié)果，探析大班幼兒角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀所存在的問題及原因。3.根據(jù)大班幼兒角色游戲的老師指導(dǎo)現(xiàn)狀，針對性的對大班幼兒角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀所存在的問題提出解決措施。（二）研究對象XX幼兒園三個大班老師（三）論文框架一、緒論（一）選題的緣由（二）研究的意義（三）研究方法二、相關(guān)概念闡述（一）角色游戲（二）教師指導(dǎo)三、角色游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）游戲準(zhǔn)備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師積極參與游戲主題的確定2.教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配（二）游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)角色游戲介入的方式2.教師指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重（三）游戲評價環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀三、教師指導(dǎo)所存在的問題及原因分析（一）教師指導(dǎo)角色游戲存在的問題1.游戲認知：概念模糊，認識不足2.主題環(huán)創(chuàng)：主題單一，材料貧乏3.現(xiàn)場指導(dǎo)：放任自流，武斷干預(yù)4.游戲評價：教師主導(dǎo)，蜻蜓點水（二）教師指導(dǎo)幼兒園角色游戲問題的原因分析1.教師游戲觀念的偏差2.教師知識與經(jīng)驗的缺乏3.幼兒園活動與培訓(xùn)機制的影響四、存在問題改進教師指導(dǎo)的策略（一）樹立正確的角色游戲觀（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)（三)游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)1.深入觀察幼兒2.適時介入（四）游戲評價五、結(jié)論六、研究方法和步驟（一）研究方法1.訪談法針對幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本研究的目的與任務(wù)設(shè)計合理的訪談提綱，對所選的幼兒教師進行深度訪談，訪談對每位教師單獨進行，時間持續(xù)40-60分鐘。在受訪者同意的前提下，做全程錄音，并現(xiàn)場筆錄訪談情況。2.觀察法在所選幼兒教師所在班級開展角色游戲的時間段對其組織與指導(dǎo)角色游戲的過程進行觀察記錄，從中了解教師指導(dǎo)角色游戲的真實現(xiàn)狀。3.案例分析法針對某個具體的幼兒園案例，從而以點帶面分析我國幼兒園教師指導(dǎo)角色游戲的真實現(xiàn)狀。（二）研究步驟1.查找幼兒角色游戲的相關(guān)資料、撰寫訪談內(nèi)容、確定觀察的主體以及內(nèi)容2.對幼兒教師進行訪談，觀察教師指導(dǎo)角色游戲的真實現(xiàn)狀3.收集、整理以及歸納訪談和調(diào)查得到的相關(guān)資料，在整理的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，為論文的寫作奠定基礎(chǔ)。七、主要參考文獻[1]許珍秀.幼兒角色游戲中教師的有效指導(dǎo)策略[J].好家長,2019(22):114-114.[2]陳霞,王紅艷.幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略研究[J].好家長,2019(21):93-93.[3]任曉云.幼兒角色游戲中教師的角色定位[J].好家長,2017(29):12-12.[4]陳啟立.幼兒角色游戲中教師以游戲者身份指導(dǎo)策略[J].好家長,2018(84):194-194.[5]沈燁.淺談幼兒角色游戲中教師的有效觀察策略[J].好家長,2017(65):143-144.[6]吳玲.幼兒角色游戲教師介入時機探微[J].教育藝術(shù),2018(12):49-49.[7]徐海紅.略談幼兒角色游戲中的教師介入[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2017(12):51-54.[8]孫傳英.“輕推一把”的魔力——論幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)的技巧問題[J].時代教育,2018(12).[9]朱羽菱.角色游戲中幼兒進行場景規(guī)劃的案例研究[J].好家長,2018(7):20-20.[10]林艷.變教師為伙伴讓游戲更自主——淺談教師在角色游戲中的指導(dǎo)[J].考試周刊,2018(A5).[11]秦文霞.角色游戲中教師的四種轉(zhuǎn)變[J].幼兒100(教師版),2017(Z1):62-63.[12]鄔佩華.角色游戲中教師隱性指導(dǎo)的策略[J].都市家教：下半月,2017(6):132-132.[13]馬建英.角色游戲中的教師角色轉(zhuǎn)換[J].教育藝術(shù),2017(2):74-74.[14]華潔瓊.大班角色游戲中幼兒同伴互動行為研究——以F市某幼兒園為例[J].早期教育(教科研版),2017(3).[15]夏瓊.角色游戲中教師適當(dāng)介入的實踐研究——通過“學(xué)習(xí)故事”