農(nóng)業(yè)科技實用寫作第一章

農(nóng)業(yè)科技實用寫作職業(yè)技術學院課程簡介課程性質(zhì)：跨學科通識課

科技寫作是80年代初興起的一門新學科。既是一門理論課程，又是一門應用課程，科學屬性橫跨社會科學和自然科學。是一門學習科學研究方法論的公共課程。通過本課程學習和科學研究與能力培養(yǎng)，使同學們了解各種不同科技文體的寫作知識和技巧。通過一定的寫作訓練，掌握寫作理論、寫作方法、寫作技巧、寫作要領。幫助同學們逐漸熟悉與所學專業(yè)有關的具有代表性的各類科技文獻，并能對其作出正確的分析與評價，提高科技寫作的能力。課程簡介本課程注重基礎理論和實際應用的緊密結(jié)合，注重能力培養(yǎng)，科技寫作的種類、特點、寫作方法和要求作為本課程講授的主要內(nèi)容。通過教學讓學生掌握和運用科技寫作的基本理論,達到能準確表達自己對科學技術認識的有關理念的目標,并在教學過程中重點培養(yǎng)學生的科學研究能力,尤其是知識創(chuàng)新能力。課程考核課程考核分為平時考核和期末考試兩部分。平時考核包括作業(yè)、上課出勤、實驗報告、學習態(tài)度、學習能力、課堂提問、課堂討論、課堂測驗等，平時考核成績占30%。期末考試成績占70%，期末成績?yōu)榻y(tǒng)一閉卷考試。成績登記包括平時作業(yè)、學習態(tài)度、聽課出勤和期末考試成績等。教材王孟宇，宮麟豐主編《農(nóng)業(yè)科技實用寫作》

參考教材王鵬文主編《實用農(nóng)業(yè)科技寫作》文獻檢索課作為一門科學方法課,注重基礎檢索知識和基本檢索技能與方法的傳授。要求學生加強利用計算機網(wǎng)絡多途徑地獲取各種專業(yè)信息,著重培養(yǎng)學生綜合的信息意識和信息能力,其中包括獲取與評價信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳譯和交流信息的能力以及使用計算機處理信息的能力等,并且在此基礎上重點培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新能力。第一章概述【知識目標】熟悉農(nóng)業(yè)科技實用寫作的過程及特征，掌握農(nóng)業(yè)科技實用寫作的基本結(jié)構(gòu)，掌握農(nóng)業(yè)科技實用寫作的基本要求，熟悉農(nóng)業(yè)科技實用寫作的思維方法?！灸芰δ繕恕颗遛r(nóng)業(yè)科技實用寫作的基本結(jié)構(gòu)，理解農(nóng)業(yè)科技實用寫作的的思維方法。第一節(jié)導言

一、農(nóng)業(yè)科技寫作學的特征與研究方法1．農(nóng)業(yè)科技寫作學的特征

（1）具有一定的格式要求（2）它是農(nóng)業(yè)科技活動的重要組成部分

2.農(nóng)業(yè)科技寫作的研究方法

研究農(nóng)業(yè)科技寫作現(xiàn)象，揭示農(nóng)業(yè)科技寫作的規(guī)律，形成農(nóng)業(yè)科技寫作的規(guī)范，指導農(nóng)業(yè)科技寫作的實踐，提高農(nóng)業(yè)科技寫作的質(zhì)量和效率，是農(nóng)業(yè)科技寫作學的基本任務。

2.農(nóng)業(yè)科技寫作的研究方法

（1）多看（2）多寫明確為什么寫?

寫什么？如何寫？圖1科技寫作縱向體系圖2科技寫作橫向體系理論體系二、農(nóng)業(yè)科技寫作的功能和目的1．農(nóng)業(yè)科技寫作的功能（1）滿足特定的社會和讀者的需要提高農(nóng)業(yè)科學水平的重要途徑（2）滿足作者的需要農(nóng)業(yè)科技人員不斷進步的基本技能2．農(nóng)業(yè)科技寫作的目的（1）寫作的目的在于記錄整理農(nóng)業(yè)科學和技術現(xiàn)象，詮釋農(nóng)業(yè)科技原理，推出農(nóng)業(yè)科技成果。（2）實際應用三、農(nóng)業(yè)科技寫作的基本結(jié)構(gòu)1．農(nóng)業(yè)科技寫作活動的結(jié)構(gòu)（1）農(nóng)業(yè)科技寫作的主體（2）農(nóng)業(yè)科技寫作的對象（3）農(nóng)業(yè)科技寫作工具2．農(nóng)業(yè)科技寫作的文本結(jié)構(gòu)

不同類型的農(nóng)業(yè)科技文章有不同的文本結(jié)構(gòu)，可以理解成格式要求四、農(nóng)業(yè)科技寫作的主題構(gòu)建和過程1．農(nóng)業(yè)科技寫作的主題構(gòu)建

（1）沒有生產(chǎn)、科研實踐，不要寫科技文章（2）沒有研讀有關參考資料和自己的觀點，不要寫科技論文2．農(nóng)業(yè)科技寫作的過程（1）三個階段：準備、加工、綜合（2）四個環(huán)節(jié)

第二節(jié)農(nóng)業(yè)科技實用寫作

的特征和分類

一、農(nóng)業(yè)科技實用寫作的意義1．提高自己的業(yè)務水平是總結(jié)、交流和推廣農(nóng)業(yè)科學技術的一種必要手段。2．提高綜合素質(zhì)3．培養(yǎng)職業(yè)能力懂理論、懂技術，會將一般的感性認識，上升到理性認識，將記憶知識，上升到物化知識。善于從大量的科學實驗數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將這些規(guī)律上升到理論的高度，然后從理論到實踐，條理化地規(guī)范成一套新技術，將新的技術由小面積到大面積、由一個地區(qū)向周邊地區(qū)以至更大范圍推廣，從而為社會做出巨大貢獻。4．拓寬自己的知識領域二、農(nóng)業(yè)科技實用寫作的分類1．科技說明類2．農(nóng)業(yè)科技應用類3．農(nóng)業(yè)科技報告與論文類4．農(nóng)業(yè)科技項目文書5．農(nóng)業(yè)技術合同

6．農(nóng)業(yè)專利發(fā)明類7．農(nóng)業(yè)標準編寫

三、農(nóng)業(yè)科技實用寫作的特征（一）四大特征1．科學性；2．專業(yè)性；3．規(guī)范性；4．實用性（二）四個特點1.農(nóng)業(yè)科技實用寫作是寫作學的具體應用2.農(nóng)業(yè)科技實用寫作是農(nóng)業(yè)科技工作的有機組成部分3.農(nóng)業(yè)科技實用寫作服務、服從于農(nóng)業(yè)科技工作目標4.農(nóng)業(yè)科技實用寫作尊重目標群體的語言習慣和理解能力第三節(jié)

農(nóng)業(yè)科技實用寫作的基本要求一、充分認識農(nóng)業(yè)科技實用寫作的意義，培養(yǎng)寫作興趣1．興趣是最好的老師耍筆桿子是很累的，也是很容易被提拔的，搞具體業(yè)務的千萬別看不起寫材料的。2．科技實際需要提升科技理論3．通過農(nóng)業(yè)科技實用寫作展現(xiàn)科研和技術成果二、以科學的態(tài)度

從事農(nóng)業(yè)科技實用寫作理性、科學的寫作態(tài)度，是一個思維品質(zhì)問題；追求真理、實事求是的科學精神是科技寫作精髓。因此，應特別注意在寫作中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，端正科學態(tài)度。

在科技寫作實踐中培養(yǎng)大學生的學術道德學術道德，是人們從事科學研究活動應遵守的道德規(guī)范。近年來，學術道德失范現(xiàn)象日益嚴重，甚至在高校大學生這一群體中，作業(yè)抄襲、考試舞弊、論文造假等違背學術道德的現(xiàn)象也屢見不鮮。高校是學術研究的前沿陣地，大學生是未來的學術主導力量，更應該遵守學術規(guī)范，恪守學術道德。學術道德道德是反映和調(diào)整人們現(xiàn)實生活中的利益關系，用善惡標準評價，依靠人們內(nèi)心信念、傳統(tǒng)習慣和社會輿論維系的價值觀念和行為規(guī)范的總和。職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業(yè)人員與服務對象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關系。學術道德是指其在從事學術研究活動的整個過程中，處理人與人、人與社會、人與自然關系時，所應遵循的行為準則和學術規(guī)范的總和。隨著現(xiàn)代社會分工的發(fā)展和專業(yè)化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業(yè)人員職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風的要求越來越高。特別是在“為人師表、行為世范”的教師行業(yè)，職業(yè)道德如何更是影響到“國家的未來”。學術規(guī)范學術規(guī)范是從事學術活動的行為規(guī)范，是學術共同體成員必須遵循的準則，是保證學術共同體科學、高效、公正運行的條件，它從學術活動中約定俗成地產(chǎn)生，成為相對獨立的規(guī)范系統(tǒng)。

是學術道德的核心內(nèi)容。學術規(guī)范是“學術共同體根據(jù)學術發(fā)展規(guī)律參與制定的有關各方共同遵守而有利于學術積累和創(chuàng)新的各種準則和要求，是整個學術共同體在長期學術活動中的經(jīng)驗總結(jié)和概括?！睂W術規(guī)范要求在任何的學術研究及學術寫作中都應該做到切實尊重知識產(chǎn)權和學術倫理，充分理解尊重前人及今人的學術成果，堅決杜絕抄襲剽竊行為，使學術得到良好的發(fā)展。有效的學術規(guī)范具有對規(guī)約引導學者實現(xiàn)學術共同體的知識創(chuàng)新目標，對違背學術規(guī)范的行為實施懲罰的作用。因此建立嚴謹科學的學術規(guī)范能夠更加有效的規(guī)范學者的學術活動，從而使學術研究活動良好發(fā)展。學術不端2007年1月16日中國科協(xié)七屆三次常委會議審議通過的《科技工作者科學道德規(guī)范（試行）》第三章對學術不端下了明確的定義和范圍：“學術不端是指在科學研究和學術活動中的各種造假、抄襲、剽竊和其他違背科學共同體慣例的行為”在申請課題、實施研究和報告結(jié)果的過程中出現(xiàn)的偽造、篡改或抄襲行為。2006年科技部

“違反科學共同體公認的科研行為準則的行為”。學術不端科技部2006年頒布《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法(試行)》（1）故意做出錯誤的陳述，捏造數(shù)據(jù)或結(jié)果，破壞原始數(shù)據(jù)的完整性，篡改實驗記錄和圖片，在項目申請、成果申報、求職和提職申請中做虛假的陳述，提供虛假獲獎證書、論文發(fā)表證明、文獻引用證明等。（2）侵犯或損害他人著作權，故意省略參考他人出版物，抄襲他人作品，篡改他人作品的內(nèi)容；未經(jīng)授權，利用被自己審閱的手稿或資助申請中的信息，將他人未公開的作品或研究計劃發(fā)表或透露給他人或為己所用；把成就歸功于對研究沒有貢獻的人，將對研究工作做出實質(zhì)性貢獻的人排除在作者名單之外，僭越或無理要求著者或合著者身份。（3）成果發(fā)表時一稿多投。（或重復發(fā)表）（4）采用不正當手段干擾和妨礙他人研究活動，包括故意毀壞或扣壓他人研究活動中必需的儀器設備、文獻資料，以及其它與科研有關的財物；故意拖延對他人項目或成果的審查、評價時間，或提出無法證明的論斷；對競爭項目或結(jié)果的審查設置障礙。（5）參與或與他人合謀隱匿學術劣跡，包括參與他人的學術造假，與他人合謀隱藏其不端行為，監(jiān)察失職，以及對投訴人打擊報復。（6）參加與自己專業(yè)無關的評審及審稿工作；在各類項目評審、機構(gòu)評估、出版物或研究報告審閱、獎項評定時，出于直接、間接或潛在的利益沖突而做出違背客觀、準確、公正的評價；繞過評審組織機構(gòu)與評議對象直接接觸，收取評審對象的饋贈。（7）以學術團體、專家的名義參與商業(yè)廣告宣傳。學術共同體是一群有著共同學術旨趣的學者，他們遵守共同的道德規(guī)范，相互尊重、相互聯(lián)系、相互影響，推動學術的發(fā)展，通過內(nèi)部的學術活動機制（如學術爭鳴、學術交鋒、學術討論）而形成的共同體。學術共同體是學術活動的主體和承擔者，擔負著創(chuàng)造和評價學術成果的功能，也是學術規(guī)范的制定者和執(zhí)行者。學術共同體成員以學術研究為職業(yè)和旨趣，由學術把不同專業(yè)的研究人員聯(lián)系在一起，強調(diào)學術研究人員所具有的共同信念、共同價值，遵守共同規(guī)范，以區(qū)別于一般社會群體和社會組織。違反學術道德的案例

2009年3月浙江大學賀海波論文造假，被撤銷副教授職務和任職資格。中國工程院院士、浙江大學藥學院院長李連達負有監(jiān)管不力的責任，不再續(xù)聘。2009年6月遼寧大學副校長陸杰榮在核心期刊發(fā)表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學哲學與社會學學院外國哲學專業(yè)2006級在讀博士生楊倫承認是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。學術不端行為檢測系統(tǒng)學術不端是指在科學研究和學術活動中出現(xiàn)的各種造假、抄襲、剽竊和其他違背學術共同體道德慣例的行為。CNKI收錄了期刊、學位論文、會議論文、報紙、年鑒、工具書、專利、外文文獻、學術文獻引文等與科學研究、學習相關的主要資源，這些資源構(gòu)成了檢測系統(tǒng)豐富的比對庫類型，用戶可以選擇一種或多種比對庫進行檢測。

二、以科學的態(tài)度

從事農(nóng)業(yè)科技實用寫作1．充分利用形象思維，拓展農(nóng)業(yè)科技實用寫作的想象空間2．運用邏輯思維，切實端正農(nóng)業(yè)科技實用寫作中的科學態(tài)度三、具有扎實的寫作功底

1、文字表達能力定義運用語言文字闡明自己的觀點、意見或抒發(fā)思想、感情的能力，是將自己的實踐經(jīng)驗和決策思想，運用文字表達方式，使其系統(tǒng)化、科學化、條理化的一種能力。2、信息獲取、加工和創(chuàng)新的能力。文獻檢索能力。3、專業(yè)技術水平（試驗研究統(tǒng)計分析）

4、寫作工具（電腦軟件）應用能力四、具有一定的寫作規(guī)范1、GB/T7713.1—2006學位論文編寫規(guī)則2、GB/T7713.2—？學術論文編寫規(guī)則3、GB/T7713.3—2009科技報告編寫規(guī)則4、GB/T7714—2005文后參考文獻著錄規(guī)則5、GB6447—1986文摘編寫規(guī)則6、GB3469—1983文獻類型與文獻代碼7、GB/T15835—2011出版物上數(shù)字用法的規(guī)定8、GB/T15834—1995標點符號用法9、CY/T35—2001科技文獻的章節(jié)編號方法10、GB/T3860—2009文獻主題標引規(guī)則11、GB8170—2008數(shù)據(jù)修約規(guī)則與極限數(shù)值的標示和判定GB3100-1993國際單位制及其應用GB31.1-1993有關量、單位和符號的一般原則GB31.2.1-1993空間和時間的量和單位GB31.2.2-1993周期及其有關現(xiàn)象的量和單位GB31.2.3-1993力學的量和單位GB31.2.4-1993熱學的量和單位GB31.2.5-1993電學和磁學的量和單位GB31.2.6-1993光及有關電磁輻射的量和單位GB31.2.7-1993聲學的量和單位GB31.2.8-1993物理化學和分子物理學的量和單位GB31.2.9-1993原子物理學和核物理學的量和單位GB31.2.10-1993核反應和電離輻射的量和單位GB31.2.11-1993物理科學和技術中使用的數(shù)學符號GB31.2.12-1993特征數(shù)GB31.2.13-1993固體物理學的量和單位第四節(jié)

農(nóng)業(yè)科技實用寫作的思維方法一、寫作的三個思維行為階段第一種行為過程(FP)指在整個寫作過程中，作者的大腦圍繞主題的發(fā)現(xiàn)，主題的提煉、深化和主題的具體化所展開的思維活動。第二種行為過程(SP)指將思維行為轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言行為的過程。第三種行為過程(TP)指對第二種行為過程產(chǎn)生的結(jié)果(語言思維結(jié)果)進行符號化、介質(zhì)化(外化)的過程。

二、邏輯思維與論證方法

1．邏輯思維是運用概念、判斷、推理揭示思維對象的內(nèi)在聯(lián)系，反映其客觀規(guī)律的思維方法。其本質(zhì)特征是抽象性，體現(xiàn)為間接性、概括性。科學抽象就是以邏輯思維為核心，抽象出對象的本質(zhì)的、普遍的屬性，可用于解釋新現(xiàn)象，解決新問題，保證科研和寫作活動的順利開展。邏輯思維的形式有概念、判斷、推理三種

二、邏輯思維與論證方法2．論證方法有歸納論證法、演繹論證法、類比論證法三種不同形式。歸納論證法是按照一般存在于個別事物之中的原理，由已知的許多個(特殊)事物推知(概括)同類事物共同本質(zhì)、特征和規(guī)律的邏輯方法，即個別到一般。演繹論證法是按照一般與個別相聯(lián)系(蘊涵)的原理，由已知原理、共性推出個別事物的本質(zhì)、特征和規(guī)律的邏輯方法，即一般到個別。類比論證法是根據(jù)兩個以上或兩類有許多真實而相同、相似的屬性推出它們相同、相似的其他屬性的邏輯方法，即個別到個別。三、形象思維與表達1．形象思維與科技寫作形象思維是借助事物的感性形象來反映和把握事物特點和本質(zhì)的思維活動。這種思維活動在從感性認識到理性認識的思維過程中，始終不脫離具體現(xiàn)象和個別事物的表象，不摒棄表現(xiàn)事物的本質(zhì)，通過聯(lián)想、想象、象征和典型化等手法，創(chuàng)造出獨特、完整、生動的形象，并用它去揭示生活及事物的本質(zhì)和規(guī)律，是人類的基本思維方式之一。科學研究需要形象思維的幫助，需要直覺、想象、幻想來拓展空間，推動思維的飛躍。由于形象思維有很強的直觀性和靈活性，因此顯得更加靈動、活躍，賦予思維主體以更多的創(chuàng)造活力，更容易實現(xiàn)創(chuàng)新?？萍紝懽饕话悴⒉灰髣?chuàng)造形象，但寫作過程中卻常常離不開形象思維。作者往往最初是通過外部形象認識事物，由此激發(fā)作者進而去探索事物的本質(zhì)；同時形象思維能從大量復雜的材料中準確提煉出“相似”的東西，或引發(fā)出“相像”的推斷，是一種途徑獨特的思維方法，往往起到“峰回路轉(zhuǎn)”、“曲徑通幽”的效果。形象思維的主要形式有想像、直覺和聯(lián)想。2．形象思維的方法及其在農(nóng)業(yè)科技實用寫作中的應用（1）形象思維的方法——想象和聯(lián)想想象是對頭腦中已經(jīng)有的表象進行加工改組后重新組合成新形象的過程。科學想象是推測事物現(xiàn)象的原因與規(guī)律的創(chuàng)造性思維活動。根據(jù)發(fā)生方式和創(chuàng)造程度分為再生性科學想象、創(chuàng)造性科學想象和科學幻想。聯(lián)想是在知覺或回憶某一事物時，連帶回憶起有關的其他事物的心理過程，聯(lián)想是想象的初級階段，想象過程中始終伴隨聯(lián)想。聯(lián)想的方式有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想。①對比聯(lián)想對比聯(lián)想是由對某一事物的感知引起相反特點的事物的聯(lián)想。如杜甫的詩歌“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，運用的就是對比聯(lián)想。中學課文中的對比聯(lián)想很多。如《從百草園到三味書屋》，就是用充滿無限樂趣，令人無限向往的百草園來反襯對比枯燥乏味的三味書屋。再如《蘇州園林》，作者采用對比聯(lián)想的寫法來突出事物的特征，效果極桂。介紹布局，將蘇州園林內(nèi)亭臺軒榭的布局與宮殿住宅相比，突出了蘇州園林講求自然之美、自然之趣的特點。對比聯(lián)想的方面很多，幾乎所有強調(diào)情境變遷的習作都用得上。②接近聯(lián)想接近聯(lián)想是指相鄰的事物因時間或空間的接近而引起的聯(lián)想。如《誰是最可愛的人》中有段文字：“親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠時，當你扛著犁耙走向田野的時候，當你喝完杯豆?jié){，提著書包走向?qū)W校的時候，當你坐在辦公室前開始這一天工作的時候……，朋友，你是否意識到你在幸福