長春版三年級語文下冊《燕子回家路》說課設計

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《燕子回家的路》授課設計

華家小學孫金麗

一、說教材。

我講的是九年義務教育長春版小學語文三年級下冊第十一單元第二課，課題是《燕子回家的路》。這是一個充滿生活情味的小故事，課文以第一人稱來寫，依照時間次序表達整個故事。故事表達了田田、爺爺和韓奶奶為了讓出去覓食的燕子媽媽能順利回家，守在二樓樓梯口看著窗口的事，這件事情誠然很小，卻能表現(xiàn)出人和動物之間的感情，也能讓孩子們進一步懂得人與動物應成立友好友好的關系。

二、說學情。

《課標》要求中年段學生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，領悟課文中重點詞句在表達友誼方面的作用。能初步掌握文章的主要內容，領悟文章表達的思想感情。三年級學生已經(jīng)具備了必定的閱讀能力，而且這篇課文情節(jié)比較簡單，學生理解起來其實不是難事，難的是在精讀品的過程怎樣引導學生抓住文中的重點詞句領悟文章所表達的感情，這就需要教師重視教給學生學習方法，培養(yǎng)念書能力，表現(xiàn)教師的引導作用。

三、說授課目的。

依照《課標》對中年級段的授課要求，結合本單元“關愛”的主題，從學生實質出發(fā)，我確定以下授課目的：

1、正確、流利、有感情地朗誦課文。

、認識課文的表達次序，領悟文章的思想感情。

、領悟人們的語言和動作，感覺人們對小燕子的關心，碰到關愛生命的教育。

授課重點：

1、正確、流利、有感情地朗誦課文。

、認識課文的表達次序，領悟文章的思想感情。授課難點：

領悟人們的語言和動作，感覺人們對小燕子的關心，碰到關愛生命的教育。

四、說教法、學法。

授課中，我本著“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的授課思想，以讀為本，組織學生經(jīng)過朗誦、默讀、略讀、齊讀、分角色朗誦等多種方式讀出不同樣樣的感覺。運用朗誦感悟法，想象品味法激發(fā)和升華感情，讓珍愛動物珍愛生命的真情播撒在每個孩子的心里。

五、說授課過程。

閱讀授課是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的過程要重視學生的主體地位，重申學生閱讀的自主性和獨立性，以老師的導引

領學生的讀，老師是組織者，是學生閱讀的促使者也是閱讀的對話之一，本著這樣的理念，我采用“四讀”授課模式來達成本節(jié)課的授課。

（一）、創(chuàng)立情境，激趣引入。

新課伊始，我采用歌曲導入新課。這樣極大地調換了學生學習的積極性，為學生創(chuàng)立了優(yōu)秀的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，為本課的授課做了優(yōu)秀鋪墊。

（二）、初讀課文、整體感知。

在這一環(huán)節(jié)中，我的范讀的形式，讓學生邊聽讀邊回憶課文主要寫了一件什么事？范讀的目的是想用我對課文的感悟，把學生帶入文中的情況中，讓學生整體感知課文中的人物以及他們的事兒，使學生養(yǎng)成邊聽邊思慮的習慣，培養(yǎng)學生的歸納和語言表達能力。

（三）、深入研究、精讀品悟。

語文授課應該堅持“以讀為本、以人為本”的理念?！墩n標》中指出，閱讀授課是培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣。而

這種習慣的養(yǎng)成必定經(jīng)過念書來實現(xiàn)。朗誦是激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)語感、提高理解、欣賞能力的重要方式，是閱讀授課中使用最寬泛的念書方式，因此，在這個環(huán)節(jié)的授課中，我采用多種朗誦策略，如個人讀、齊讀、略讀、默讀等多種念書方式，引導學生走入文本，與文本對話，使學生從中碰到教育和傳染。進而領悟文章的思想感情，碰到關愛生命的教育。同時，引導學生合理想象燕子在家中等待媽媽回來的心情，創(chuàng)立當燕子媽媽在窗戶進不來的情況，讓學生張開想象，

這樣不僅好培養(yǎng)學生的形象思想能力和創(chuàng)新思想能力，襯著講堂氣氛，而且有利于學生對課文的理解和培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

（四）、回讀賞析，升華感悟。

在這個環(huán)節(jié)中我讓學生再次走進文本，分角色朗誦課文，讓學生動心動情，深刻理解課文內容，從中碰到傳染和教育，讓學生變“苦”學為“樂”學。此時，我又一鼓作氣，讓學生選定一個人物，說出自己想要說的話，這樣的設計，既為學生創(chuàng)立了語言實踐的機遇，又培養(yǎng)了學生積極、健康的感情，使文本主題獲取了升華，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的一致。

（五）、總結全文，續(xù)讀延伸。

學完一篇課文后，實時進行連續(xù)性的拓展閱讀，即閱讀與課文相關的文章，以此廣闊學生的視野，擴大閱讀量，運用和堅固課文中學到的閱讀方法，提高獨立閱讀能力，與他人分享念書的快樂，養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習慣，因此在這一環(huán)節(jié)我設計拓展延伸，以此來擴