《一面五星紅旗》評(píng)課稿

第5頁(yè)?一面五星紅旗?評(píng)課稿?一面五星紅旗?評(píng)課稿1：這篇課文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國(guó)留學(xué)生，為了維護(hù)國(guó)旗尊嚴(yán)，毅然拒絕了救命的面包，面包店老板為之感動(dòng)，救助他的事。(一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊“愛(ài)國(guó)情〞文章本不是無(wú)情物。熱愛(ài)祖國(guó)是教師應(yīng)在孩子的人生畫(huà)布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國(guó)的象征。如何讓三年級(jí)的孩子明白“五星紅旗〞所蘊(yùn)涵的沉甸甸的意義，對(duì)孩子們理解文本中的“我〞的行為有著極為重要的鋪墊作用。陳老師在上課伊始，通過(guò)聲情并茂的課件再現(xiàn)了劉翔、張怡宇等奧運(yùn)冠軍在奧運(yùn)奪冠后身披國(guó)旗奔跑、熱淚目視國(guó)旗升起的動(dòng)人畫(huà)面，以及香港回歸時(shí)“米〞字旗緩緩落下，而我國(guó)的五星紅旗在激昂的國(guó)歌聲中冉冉升起的感人場(chǎng)景，這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)為五星紅旗自豪的情境中，好個(gè)“未成曲調(diào)先有情〞!正是陳老師這精心的情境設(shè)計(jì)，醞釀了濃濃的愛(ài)國(guó)情，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。(二)自主讀文，感知“愛(ài)國(guó)情〞語(yǔ)文課堂教學(xué)中，孩子是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體。陳老師關(guān)注這一學(xué)生學(xué)習(xí)行為，在初讀文本的教學(xué)過(guò)程中，給孩子們創(chuàng)造了獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)孩子自主閱讀，讀出文中的愛(ài)國(guó)情來(lái)。當(dāng)解決生字問(wèn)題后，許老師讓學(xué)生再次研討文本，要求“孩子們標(biāo)上自然段，想這篇課文講了什么?〞這要求與?課標(biāo)?中“三、四年級(jí)能初步把握文章主要內(nèi)容〞的要求一致。然后學(xué)生自主獨(dú)立讀課文，再充分地交流理解。此時(shí)，陳老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，便點(diǎn)撥孩子們從“什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰(shuí)干什么〞等方面抓文章的主要事件，讓學(xué)生真切地從旅居海外留學(xué)生身上品出了沉甸甸的“國(guó)旗情〞，感知到“濃濃愛(ài)國(guó)情〞，對(duì)留學(xué)生油然而生敬佩之情。(三)品味語(yǔ)言，體驗(yàn)“愛(ài)國(guó)情〞“愛(ài)國(guó)情感〞對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中的愛(ài)國(guó)情，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而愛(ài)國(guó)情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，熱愛(ài)祖國(guó)的說(shuō)教自然成了“空中樓閣〞。而語(yǔ)言實(shí)踐就是要帶著學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來(lái)。胡老師在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，感悟愛(ài)國(guó)情，體驗(yàn)愛(ài)國(guó)情。如在指導(dǎo)學(xué)生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！暗戎攸c(diǎn)句子時(shí)，呈現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗(yàn)情感。首先學(xué)生自由讀重點(diǎn)段落，勾畫(huà)出表示〞我“動(dòng)作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學(xué)生默讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句中哪些詞有特別的感受?交流中，許老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄〞，從中品出了留學(xué)生身上沉甸甸的愛(ài)國(guó)情意;接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由感情讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)來(lái)，切實(shí)地體驗(yàn)到留學(xué)生身上濃厚的愛(ài)國(guó)情思。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言〞，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字詞里所蘊(yùn)含的“愛(ài)國(guó)情〞;也得到“意〞，“我〞的愛(ài)國(guó)情與孩子生活中的感性的愛(ài)國(guó)情融為了一體，使學(xué)生的情感價(jià)值觀得到凈化與升華。?一面五星紅旗?評(píng)課稿2：今天，有幸聆聽(tīng)了王京獎(jiǎng)老師執(zhí)教的?一面五星紅旗?后，感受頗多。?一面五星紅旗?是一篇感人至深的文章，一名中國(guó)留學(xué)生在一次假期的漂流旅行中發(fā)生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)了國(guó)旗的尊嚴(yán)，祖國(guó)的尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬和幫助。由于這是本課的第一課時(shí)，王老師在執(zhí)教時(shí)，先以?紅旗飄飄?這首歌引入，在王老師洪亮的歌聲中，引出課文的題目，讓人耳目一新;接著問(wèn)學(xué)生紅旗給他們的印象，引出“紅旗比我的生命還重要〞這一主線，并在通篇教學(xué)過(guò)程中，始終把握著這條主線。初讀課文時(shí)，王老師先進(jìn)行生字詞教學(xué)，出示生字詞，并將生字詞分類(lèi)羅列，使學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)生字詞中有多音字，成語(yǔ)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn);同時(shí)，重點(diǎn)教學(xué)“趔趔趄趄〞一詞，通過(guò)動(dòng)作理解詞義，這種方式更利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握。然后對(duì)本文主要內(nèi)容的概括上，能根據(jù)學(xué)情，采用填空的方式，讓學(xué)生說(shuō)出文章大意，既鍛煉了學(xué)生的理解能力，也鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力。本次教學(xué)，王老師將教學(xué)重點(diǎn)放在了4到10自然段，王老師采取讓學(xué)生讀讀畫(huà)畫(huà)議議的方式找出描寫(xiě)國(guó)旗的句子，從而引出“我〞對(duì)國(guó)旗的舍不得，對(duì)國(guó)家的愛(ài)。讓學(xué)生自由讀出“猶豫〞的原因，接著出示“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗〞一句，學(xué)生思考提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后課文的高潮呈現(xiàn)，在“我〞極度饑餓，甚至出現(xiàn)生命危險(xiǎn)的時(shí)候，老板提出用國(guó)旗換面包的要求時(shí)，“我〞仍然拒絕了，在生與國(guó)旗間，“我〞選擇了國(guó)旗，因?yàn)閲?guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征，象征國(guó)家尊嚴(yán)的國(guó)旗是不能用來(lái)交易的，“我〞寧愿餓死也不愿用國(guó)旗換面包，這一舉動(dòng)打動(dòng)了老板，他深深地理解了“我〞這位中國(guó)留學(xué)生的行為，從而給了“我〞更多的幫助。在這個(gè)過(guò)程中王老師始終抓住“紅旗比我生命還重要〞這一主線教學(xué)，一氣呵成。課堂的最后，師生共唱?紅旗飄飄?，共同感受對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。不得不稱贊，王老師在上課時(shí)一直用激昂的情緒感染學(xué)生，讓師生在課堂上合作學(xué)習(xí)，共創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)課堂。但是王老師在教學(xué)中也存在著一些值得我們思考的地方：在生字教學(xué)時(shí)，速