緊扣話題提高英語寫作能力的一點嘗試 論文

姓名：楊帆單位：吳忠市利通區(qū)漢渠學(xué)校:751100稱：中教二級郵箱：344091865@緊扣話題，提高英語寫作能力的一點嘗試吳忠市利通區(qū)漢渠學(xué)校楊帆【摘要】英語課程要求學(xué)生通過聽、說、讀、寫的教學(xué)活動訓(xùn)練，提高學(xué)生運用英語的能力。所以，英語課程必須重視學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。要改變傳統(tǒng)的“填鴨式〞教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生開口說英語，并適時提高到寫的高度，就要求教師在平時的英語教學(xué)時要根據(jù)?課程標準?的要求，采取多種教學(xué)方式，以激發(fā)興趣為主對學(xué)生進行全方位的語言訓(xùn)練，圍繞課標的24個話題充分進行語言訓(xùn)練，循序漸進的提高學(xué)生的英語語言運用能力。【關(guān)鍵詞】英語語言訓(xùn)練、課標、參與與體驗、英語寫作【正文】根據(jù)學(xué)段的不同，?課程標準?對初中英語教學(xué)的詞匯、結(jié)構(gòu)、句型、閱讀、寫作做出了不同的要求。義務(wù)教育段分為五級要求：三至四年級一級要求，五至六年級二級要求，七年級三級要求，八年級四級要求，九年級五級要求。因此，教師在教學(xué)中要緊扣?課標?，對學(xué)生進行“雙基〞訓(xùn)練。并注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)。英語課程改革要改變以往英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、無視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。最近幾年，寧夏的中考由以前的全標準化試題逐步加大了主觀題的測試，有單詞拼寫、任務(wù)型閱讀、寫作等。尤其寫作不但分值大〔15分〕而且題型靈活，學(xué)生很是頭疼，老師也很著急。只靠幾次突擊練習(xí)就想取得令人滿意的成績似乎是不可能的。這就要求我們在平時的教學(xué)中要加強寫作訓(xùn)練，降低學(xué)生的畏難情緒，精心有效的指導(dǎo)學(xué)生的寫作。?NSE?教材采用了“話題—功能〞編排模式，將枯燥的語言學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。初中階段一共收入了24個話題。這些話題緊扣學(xué)生生活，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進的學(xué)習(xí)了語言知識，進行語言技能的訓(xùn)練，在增長知識的同時能感受學(xué)習(xí)的樂趣。每個模塊的第二單元都利用一篇閱讀課文集中展示語言知識點，并重視語言的實際運用。在教學(xué)中我一直堅持“話題討論式〞的教學(xué)模式，并進一步與寫作聯(lián)系起來，取得了一定的效果。學(xué)生的語言駕馭能力和寫作能力有了很大的提高。我的具體做法如下：1.上課前要求學(xué)生自己閱讀課文，預(yù)習(xí)課文，盡力解決單詞及課后的題目，爭取對課文的主要內(nèi)容和主旨有所了解，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。并且要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。2.課前準備。頭天下午由課代表抄寫我設(shè)計的討論題目，主要是一些與課文有關(guān)的問題。而且問題采用由簡到難、由一般到主題的問題形式，層層遞進將學(xué)生引向模塊主題。要求學(xué)生盡量自己解答，并可以借助于網(wǎng)絡(luò)、圖書、詞典等，要求學(xué)生確立自己的觀點，并將答復(fù)方式簡單的記錄下來。3.上課時，先范讀課文或播放錄音，幫助學(xué)生解決單詞的讀音，并要求學(xué)生在聽的過程中盡力找出每段的中心句和全文的主旨句。錄音至少播放兩遍。4.將學(xué)生討論的問題再次展示黑板或者白板上，將學(xué)生分組。分組時要盡力保證各組間的平衡，力爭“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)〞，不能將優(yōu)秀的學(xué)生全集中在一個或幾個組里，并且要對學(xué)生進行分工：(1)話題提綱宣讀或提問人1人、〔2〕信息搜集、查找人1人、〔3〕答復(fù)或闡述人2—3人、〔4〕記錄員1人、〔5〕中心發(fā)言人1人。討論組要保持相對的穩(wěn)定，不能經(jīng)常變化，但學(xué)生的分工要經(jīng)常變動。學(xué)生在分組、分工后開始活動，時間控制在10—15分鐘為宜。在學(xué)生討論過程中我會走下講臺，幫助學(xué)生整理語句，解決詞匯、句型存在的困難，并調(diào)控討論進程。在此過程中，尤其要關(guān)心那些不敢說話甚至不說話的學(xué)困生，鼓勵他們參與討論活動，哪怕是查個單詞也行。也可以選派幾個學(xué)有余力的學(xué)生當(dāng)巡視員，幫助更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。根本結(jié)束后再給3-5分鐘整理本組的討論結(jié)果，進而形成小組的討論結(jié)果。5.闡述。這個環(huán)節(jié)也可以稱為展示環(huán)節(jié)。由每組的中心發(fā)言人上臺展示本組的討論結(jié)果，其他組的學(xué)生安靜地聽，關(guān)注語言內(nèi)容，不要過多地去尋找語病的錯誤或語言表達上的差異或錯誤，要學(xué)會傾聽和尊重。這個環(huán)節(jié)中，老師一定要控制好優(yōu)生的表現(xiàn)欲，不能讓他們打斷別人的答復(fù)，以免挫傷了其他同學(xué)的積極性。同時，也可以借鑒別人的答復(fù)完整自己小組的討論結(jié)果。6.評議。評議環(huán)節(jié)有老師評議和小組互相評兩種方式。評議過程中可以將重點放在語言的合理性上而不是精確性上。并對討論組織好、效果好的小組進行口頭表揚。如果可能的話，每學(xué)期可以進行2-3次的物質(zhì)獎勵，如詞典、筆記本、小文具等。7.在完成評議后，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言串一遍問題的答案，適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的表達錯誤，也可以讓英語口語能力相對較強的學(xué)生進行總結(jié)。如果時間允許可以形成下水文，或請幾個學(xué)生將他們的作文寫在黑板上集中展示，并進行修改。修改以學(xué)生批改為主，老師主要評講行文和結(jié)構(gòu)布局。8.寫作。討論的目的是要解決課文內(nèi)容，而討論的終極目標要落實在寫作上。通過寫作提升課堂效果、深化課文主旨，進而通過長期的訓(xùn)練去提高學(xué)生綜合語言運用的能力。寫作要趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)討論寫出文章，學(xué)生互批后上交。老師要及時反應(yīng)學(xué)生的作文，多展示優(yōu)美的文章和句段。當(dāng)然，對于局部學(xué)困生的進步進行表揚也是十分有必要的。這一活動要想對寫作有幫助就必須長期堅持，抓住一切可以訓(xùn)練的話題進行訓(xùn)練。但千萬不能過分追求速度，更不能流于形式。此