幼兒早期閱讀論文（導(dǎo)師推薦范文）,學(xué)前教育論文

幼兒早期閱讀論文〔導(dǎo)師推薦范文〕,學(xué)前教育論文幼兒早期閱讀論文〔導(dǎo)師推薦范文〕早期閱讀已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師所重視,而繪本閱讀以其唯美的圖畫,豐富的內(nèi)涵吸引著孩子,更能激發(fā)孩子的閱讀興趣.本文幼兒早期閱讀論文6篇，供大家借鑒參考。幼兒早期閱讀論文：幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的啟示內(nèi)容摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的教育意識(shí)逐步提升起來(lái)，幼兒作為祖國(guó)的花朵，早期教育對(duì)幼兒而言是非常重要的。幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，老師在幼兒早期要重視起對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。本文主要通過(guò)介紹幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的現(xiàn)在狀況、教學(xué)方式方式方法進(jìn)行相應(yīng)的閱讀興趣培養(yǎng)的策略分析，進(jìn)而促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升，為幼兒的自主閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):幼兒;早期閱讀;興趣培養(yǎng);幼兒早期作為人的一生中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好時(shí)期，老師在幼兒早期的閱讀培養(yǎng)中要重視起對(duì)幼兒習(xí)慣、語(yǔ)言等方面的養(yǎng)成，讓幼兒對(duì)教學(xué)經(jīng)過(guò)中所進(jìn)行的閱讀活動(dòng)以及相應(yīng)的閱讀資料產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。興趣作為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的動(dòng)力之一，對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的影響，老師要幫助幼兒養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，從多個(gè)方面采用適宜幼兒發(fā)展的教學(xué)方式方式方法來(lái)引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動(dòng)，使幼兒主動(dòng)地介入到閱讀興趣培養(yǎng)的經(jīng)過(guò)中，逐步提升幼兒的閱讀能力。一、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的作用和意義(一)促進(jìn)幼兒智力和心理健康的發(fā)展幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是迅速的，在早期的閱讀活動(dòng)中，能夠有效促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，幼兒的智力發(fā)展是多方面的，在早期閱讀進(jìn)行的經(jīng)過(guò)中，老師能夠引導(dǎo)幼兒展開正確的閱讀促使幼兒的想象力、概括力、判定能力等方面得到良好的發(fā)展。早期閱讀中蘊(yùn)含的圖文豐富的文字圖片等對(duì)幼兒的視覺(jué)產(chǎn)生了積極的刺激，能夠刺激幼兒大腦的發(fā)育和成熟。幼兒的各項(xiàng)能力正處于不斷發(fā)展的經(jīng)過(guò)中，并沒(méi)有具備完善的閱讀文字資料的能力，老師能夠引導(dǎo)幼兒在閱讀中進(jìn)入到故事情節(jié)中，讓幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大致的概括以及不同的故事作品的理解和認(rèn)知，為幼兒樹立起正確的道德觀念，為幼兒今后的發(fā)展確立正確的方向。(二)開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的潛能閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的經(jīng)過(guò)，老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀內(nèi)容的探尋求索時(shí)，能夠?yàn)橛變簲U(kuò)展更多的課外知識(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到更多的事物，使幼兒對(duì)這個(gè)世界有一個(gè)更好的認(rèn)知，幼兒一旦對(duì)閱讀內(nèi)容感興趣，幼兒的求知欲和好奇心就會(huì)引導(dǎo)著幼兒進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)，讓幼兒通過(guò)閱讀更好地體會(huì)多姿多彩的世界以及感受在日常生活中未曾接觸過(guò)的生活情境，開闊幼兒的視野。隨著幼兒的早期閱讀，幼兒的各項(xiàng)能力在閱讀經(jīng)過(guò)中會(huì)得到一定的熏陶，讓幼兒的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師在幼兒的閱讀經(jīng)過(guò)中幫助幼兒進(jìn)行考慮和理解，能夠讓幼兒的潛能得到充分的激發(fā)。(三)提高幼兒的語(yǔ)言理解和表示出能力閱讀是一個(gè)積累的經(jīng)過(guò)，幼兒在早期的閱讀經(jīng)過(guò)中，老師能夠通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表示出和理解能力。老師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒積累閱讀經(jīng)過(guò)中的陌生詞匯等，使幼兒的知識(shí)面在積累中得到擴(kuò)展，早期閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠幫助幼兒更好地了解書面語(yǔ)言并透過(guò)白話溝通表示出出來(lái)，同時(shí)讓幼兒突破書面的限制，在閱讀中得到更多的好處。(四)有利于幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成幼兒的行為習(xí)慣還在不斷地發(fā)展經(jīng)過(guò)中，早期閱讀獲取的閱讀材料能夠?yàn)橛變簲U(kuò)大很多的經(jīng)歷體驗(yàn)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成也是在不斷模擬學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)中得來(lái)的，老師引導(dǎo)幼兒選擇正確的閱讀材料，能夠讓幼兒通過(guò)模擬閱讀材料中展現(xiàn)的行為習(xí)慣，使幼兒在潛移默化中構(gòu)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)幼兒在面對(duì)閱讀讀物時(shí)，若能構(gòu)成良好的行為習(xí)慣，能夠做到獨(dú)立自主地完成閱讀任務(wù)，能夠讓幼兒的閱讀能力得到很大的提升，促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題和現(xiàn)在狀況分析(一)閱讀內(nèi)容較為單一，對(duì)幼兒閱讀認(rèn)知缺乏家長(zhǎng)和老師對(duì)幼兒的早期閱讀缺乏正確的認(rèn)知，幼兒早期閱讀對(duì)他們而言大都是為幼兒準(zhǔn)備好豐富的閱讀材料，完成相應(yīng)的閱讀活動(dòng)就足夠了。但是，在實(shí)際的早期閱讀教育中，幼兒不僅僅使幼兒獲得相應(yīng)的書籍，還要重視起對(duì)幼兒閱讀內(nèi)容的挑選，讓幼兒將閱讀和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在閱讀經(jīng)過(guò)中了解閱讀的真正作用，認(rèn)識(shí)到閱讀的意義。同時(shí)老師和家長(zhǎng)要重視起幼兒的早期閱讀，建立正確的認(rèn)知，投入更多的精神和時(shí)間到幼兒的早期閱讀中去。[1](二)忽略了幼兒的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有做到因材施教幼兒的思維不同于成人的思維，幼兒的閱讀更重要的通過(guò)直觀形象的閱讀材料去獲取相應(yīng)的樂(lè)趣和知識(shí)，老師和家長(zhǎng)要有足夠的耐心讓幼兒在閱讀中逐步成長(zhǎng)起來(lái)，理解并尊重幼兒在閱讀經(jīng)過(guò)中所展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。不同幼兒有著不同的思維方式和性格特點(diǎn)，老師和家長(zhǎng)都不能將自個(gè)的想法強(qiáng)加到幼兒的身上，這樣很容易讓幼兒對(duì)早期閱讀失去興趣，同時(shí)也會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓幼兒的閱讀能力提升緩慢。老師在早期閱讀的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，要根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等方面選擇適宜的閱讀材料，并有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀方式方法的指導(dǎo)，讓幼兒的個(gè)性化得到充分的發(fā)揮。(三)家長(zhǎng)和老師缺乏合作意識(shí)在現(xiàn)今的教育經(jīng)過(guò)中，很少有老師和家長(zhǎng)意識(shí)到家校合作的重要性，家長(zhǎng)在家庭的早期閱讀教育上也存在著一定的欠缺，很少有家長(zhǎng)會(huì)為幼兒開展早期閱讀準(zhǔn)備單獨(dú)的環(huán)境，對(duì)幼兒的早期閱讀缺乏重視，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀量達(dá)不到目的，缺乏一定數(shù)量和質(zhì)量的閱讀。老師對(duì)幼兒的早期閱讀教學(xué)也局限在了課堂教育中，在早期閱讀老師和家長(zhǎng)沒(méi)有構(gòu)成一致的目的，幼兒在課余時(shí)間的親子閱讀等環(huán)節(jié)欠缺，使閱讀的效果變低。[2]三、幼兒早期興趣培養(yǎng)的策略應(yīng)用(一)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展要有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，老師能夠在課堂上為幼兒營(yíng)造起一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境讓幼兒在教學(xué)情境中開展閱讀，并將閱讀內(nèi)容以及閱讀所獲取的知識(shí)在情境中進(jìn)行應(yīng)用，吸引著幼兒主動(dòng)介入到閱讀的探究經(jīng)過(guò)中。老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的經(jīng)過(guò)中要注意為幼兒營(yíng)造起一個(gè)有利于幼兒與幼兒老師溝通溝通的環(huán)境，構(gòu)建起一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，拉近老師和幼兒之間的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒在情境中積極發(fā)表自個(gè)的看法，充分提高幼兒的語(yǔ)言表示出和運(yùn)用能力。老師還能夠聯(lián)絡(luò)幼兒的實(shí)際生活為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)生活中常見的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，讓幼兒意識(shí)到閱讀與日常的生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，使幼兒充分地感受閱讀為生活帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。[3]比方：老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的經(jīng)過(guò)中能夠根據(jù)幼兒的情況盡可能選一些貼近生活實(shí)際的閱讀材料，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)將生活中的情境搬入到課堂中，讓幼兒在教室設(shè)定的情境中進(jìn)行閱讀，能夠讓幼兒更深層次地了解閱讀內(nèi)容所表示出的內(nèi)容。同時(shí)老師還能夠創(chuàng)設(shè)特定的情境讓幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置圖書角等讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀內(nèi)容，讓幼兒積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù)，讓幼兒的閱讀興趣得到很好的激發(fā)。(二)利用信息技術(shù)開展閱讀，打造開放式閱讀形式隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)正逐步應(yīng)用于幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，老師利用信息技術(shù)開展閱讀活動(dòng)，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能夠打造更多的教育形式，為幼兒開展閱讀活動(dòng)提供更多的可能性。老師能夠利用信息技術(shù)為幼兒以動(dòng)畫視頻的形式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。老師還能夠打造線上線下相結(jié)合的閱讀形式，讓幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的閱讀，在線上定期為幼兒推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，讓幼兒在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行閱讀，讓幼兒自主選擇閱讀內(nèi)容，為幼兒打造一個(gè)開放的閱讀環(huán)境，讓閱讀伴隨著幼兒成長(zhǎng)。[4]比方：在閱讀(我與大自然〕這種讀物時(shí)，老師能夠通過(guò)釘釘微信等平臺(tái)與家長(zhǎng)展開溝通，讓家長(zhǎng)帶著幼兒根據(jù)書中的內(nèi)容走進(jìn)大自然，讓幼兒更好地認(rèn)識(shí)自然、感受自然。同時(shí)，老師還能夠通過(guò)視頻為幼兒呈現(xiàn)大自然的景色等，讓幼兒更直觀地體會(huì)大自然的神奇。老師可以以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為幼兒定期上傳部分閱讀內(nèi)容，讓幼兒定期打卡，使幼兒養(yǎng)成天天打卡閱讀的習(xí)慣。(三)開展多形式的繪本閱讀活動(dòng)，利用繪本培養(yǎng)幼兒的早期閱讀興趣和習(xí)慣繪本大都是由色彩豐富的圖畫以及簡(jiǎn)單明了的文字構(gòu)成的，符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求，老師能夠有選擇性地選擇有故事情節(jié)、主題的內(nèi)容讓幼兒展開閱讀。老師要根據(jù)幼兒早期的性格特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的繪本使用和選擇利用繪本開展你讀我畫、繪本展示，以及讓幼兒自個(gè)根據(jù)照片創(chuàng)作文字等活動(dòng)形式，逐步提高幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的了解和運(yùn)用，不僅僅帶動(dòng)幼兒介入到閱讀活動(dòng)中，還能夠從多個(gè)方面加強(qiáng)幼兒與老師的互動(dòng)，讓幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣得到培養(yǎng)。老師還能夠通太多種形式組織幼兒進(jìn)行閱讀，通過(guò)小組劃分、集體閱讀、娛樂(lè)閱讀等形式讓幼兒的各個(gè)方面都能夠得到一定程度的發(fā)展。[5]比方：老師在幼兒早期的閱讀經(jīng)過(guò)中，首先能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)設(shè)起良好的環(huán)靜，在不同的區(qū)域投放相應(yīng)的材料，讓幼兒通過(guò)自個(gè)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒學(xué)著繪本內(nèi)容制作自個(gè)的作品，老師在不同的區(qū)域中開展閱讀活動(dòng)，讓幼兒自由選擇閱讀活動(dòng)的區(qū)域，引導(dǎo)幼兒選擇自個(gè)喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能找到自個(gè)感興趣的閱讀區(qū)域，逐步加深幼兒對(duì)繪本閱讀重要性的認(rèn)知。(四)優(yōu)選閱讀材料，提供適宜幼兒早期閱讀的素材幼兒的早期閱讀大都是通過(guò)直觀形象的圖文素材等開展的，幼兒的各項(xiàng)能力還不完善，閱讀一些復(fù)雜的閱讀材料并不能讓幼兒獲取多少內(nèi)容，因而老師在挑選閱讀材料的經(jīng)過(guò)中要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的、注意明顯的材料，能夠讓幼兒一眼看出閱讀的主要內(nèi)容，不容易讓幼兒的注意力分散，很容易讓幼兒捉住閱讀的重點(diǎn)。老師在結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開展時(shí)，注意要選擇情節(jié)盡量簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓幼兒能夠理解并帶入到情節(jié)的發(fā)展中，在情節(jié)中展開簡(jiǎn)單的對(duì)話，能夠提高幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和發(fā)揮幼兒的想象力。最后，老師在選擇閱讀材料時(shí)，要注意選取一些內(nèi)容情節(jié)積極向上的，帶有一定的啟發(fā)作用的閱讀素材，讓幼兒處于一個(gè)充滿童趣并且蘊(yùn)含正能量的閱讀環(huán)境中，并在閱讀經(jīng)過(guò)中得到簡(jiǎn)單的道理，讓幼兒的閱讀興趣得到長(zhǎng)久的保持。比方：在進(jìn)行閱讀選擇時(shí)，老師能夠選擇(三字經(jīng)〕等耳熟能詳?shù)拈喿x材料，讓幼兒在“人之初，性本善……〞的閱讀經(jīng)過(guò)中得到一些感悟并能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用。老師選擇簡(jiǎn)單的充滿趣味的閱讀材料時(shí)，能夠選擇(小黃雞和小黑雞〕(蘿卜屋〕這一類有著簡(jiǎn)單的故事情節(jié)又不乏趣味的閱讀內(nèi)容，使幼兒在閱讀經(jīng)過(guò)中收獲開心和快樂(lè)，同時(shí)能夠做到自主閱讀和探究故事的情節(jié)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到每一頁(yè)所表示出的重點(diǎn)內(nèi)容，很好地提升幼兒的閱讀效果，為幼兒閱讀建立一個(gè)趣味十足的閱讀環(huán)境。四、結(jié)束語(yǔ)幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)是相輔相成的。閱讀作為一種良好的習(xí)慣對(duì)幼兒的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，幼兒的早期閱讀不僅僅能夠讓幼兒的視野變得開闊起來(lái)，還能夠有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、理解、閱讀等多方面能力的提升。老師在幼兒的早期閱讀興趣培養(yǎng)的經(jīng)過(guò)中，要從幼兒的角度出發(fā)，找到適宜幼兒的閱讀方式方式方法，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氣氛，很好地提升幼兒的閱讀水平。以下為參考文獻(xiàn)[1]鄭小鳳淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣與能力的培養(yǎng)[J].讀寫算,2020(30):40-41.[2]陸佳麗幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)芻探[J]成才之路2020(30):104-105.[3]鄭秀娟幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)研究[J].甘肅教育,2020(19):104-105.[4]薛林芳.淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)[J]學(xué)周刊,2020(29):169-170.[5]陳望舒幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)[J]幸福家庭,2020(18):17.幼兒早期閱讀論文：基于關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的大班幼兒早期閱讀活動(dòng)探究?jī)?nèi)容摘要：關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)是幼兒在幼兒教育階段應(yīng)該把握的重要經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起重要的支撐和促進(jìn)作用。大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)包括喜歡聽故事和看圖書、初步的閱讀理解能力、書面表示出愿望與初步表示出技能?；陉P(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的大班幼兒早期閱讀活動(dòng)的詳細(xì)施行能夠圍繞一日常規(guī)活動(dòng)、專門教學(xué)活動(dòng)和其他領(lǐng)域的浸透教育三方面展開。本文關(guān)鍵詞語(yǔ):關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn);大班幼兒;早期閱讀;幼兒期是幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒在早期閱讀活動(dòng)中構(gòu)成的對(duì)書籍的情感、良好的閱讀習(xí)慣和通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，以及在與別人溝通經(jīng)過(guò)中語(yǔ)言、思維、社會(huì)性的發(fā)展，都將使其終身受益。當(dāng)下，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象仍然存在，幼兒閱讀的書籍中不乏拼音、數(shù)學(xué)等教學(xué)資料。幼兒園要避免小學(xué)化問(wèn)題，幫助幼兒做好入小學(xué)的情感和知識(shí)準(zhǔn)備。提高幼兒早期閱讀能力就是重要方式之一。幼兒老師應(yīng)基于大班幼兒在早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)把握的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，積極開展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的解讀(一)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)涵關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)是課程制訂者期望幼兒在活動(dòng)中獲得的、對(duì)達(dá)成教育目的至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，它是通向目的的橋梁。關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)指明了老師應(yīng)努力促使幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，指引老師有效地為幼兒計(jì)劃活動(dòng)、觀察和支持幼兒的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)早期教育實(shí)踐。[1](二)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的特征關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)具有三個(gè)特征。第一，發(fā)展性。關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)具有目的導(dǎo)向作用，它不等同于書面化文件或知識(shí)，而是在老師與幼兒共同創(chuàng)生課程經(jīng)過(guò)中積累的生成性經(jīng)歷體驗(yàn)。第二，互動(dòng)性。關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的獲得依靠于幼兒與環(huán)境及別人的積極互動(dòng)。[2]第三，連續(xù)性。幼兒無(wú)法一次性獲得所有的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，需要不斷地從不同的層次和領(lǐng)域活動(dòng)中獲取。總之，關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)是詳細(xì)的教育目的，對(duì)制訂、施行及評(píng)價(jià)課程具有重要指向作用。[3](三)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的價(jià)值老師深切進(jìn)入把握幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，有利于更高層次效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的指引有利于避免幼兒教育小學(xué)化、形式化問(wèn)題，使老師將焦點(diǎn)集中于幼兒，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)歷體驗(yàn)和發(fā)展需求，促使其在適宜的活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，幼兒主動(dòng)獲取關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)需要直接感悟操作和親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，老師能夠據(jù)此為其提供支持性的環(huán)境，以保障幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)起著輔助評(píng)價(jià)的作用，老師可根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)客觀評(píng)價(jià)幼兒的日常行為表現(xiàn)及發(fā)展情況，這有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[4]二、大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)周兢指出，兒童早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)包括前閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)、前識(shí)字經(jīng)歷體驗(yàn)、前書寫經(jīng)歷體驗(yàn)。[5]其詳細(xì)內(nèi)容與(3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〕(下面簡(jiǎn)稱(指南〕)中提出的幼兒閱讀與書寫的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)一致。大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)主要表現(xiàn)為喜歡聽故事和看圖書、初步的閱讀理解能力、書面表示出的愿望和初步表示出技能。喜歡聽故事和看圖書詳細(xì)表現(xiàn)為專注閱讀、喜歡和別人議論閱讀內(nèi)容、對(duì)圖書和生活中的語(yǔ)言符號(hào)感興趣、了解文字代表的意義；具有初步的閱讀理解能力詳細(xì)表現(xiàn)為能講出作品的主要內(nèi)容，能根據(jù)情節(jié)或線索猜測(cè)、續(xù)編、創(chuàng)編故事，能講出自個(gè)閱讀后的看法；具有書面表示出的愿望和初步表示出技能詳細(xì)具體表現(xiàn)出為愿意用圖畫或符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，能正確書寫自個(gè)的名字，寫字時(shí)姿勢(shì)正確。[6]老師對(duì)大班幼兒早期閱讀活動(dòng)中關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的探析有利于其提出更具針對(duì)性的策略。三、基于關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的大班幼兒早期閱讀活動(dòng)施行途徑(一)在一日生活中融入早期閱讀1.創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境要想通過(guò)教育影響幼兒，必須以環(huán)境為載體，由于幼兒會(huì)對(duì)他們所處的環(huán)境進(jìn)行吸收和學(xué)習(xí)。[7]老師能夠從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在精神環(huán)境方面，老師能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的閱讀氣氛。這主要從老師態(tài)度、師幼關(guān)系及同伴關(guān)系三方面進(jìn)行營(yíng)造。[8]首先，老師能夠利用本身閱讀的典范行為影響幼兒。其次，老師應(yīng)充分尊重幼兒的閱讀自主權(quán)，不強(qiáng)行向幼兒施加閱讀任務(wù)，不隨意干擾其閱讀，及時(shí)給予其鼓勵(lì)和支持，進(jìn)而使幼兒自發(fā)地與書籍互動(dòng)，自然流暢地獲得關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)。最后，老師要重視同伴關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒共讀、共享、溝通。在物質(zhì)環(huán)境方面，老師能夠從區(qū)角環(huán)境、教室、走廊、戶外等環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手。首先，為幼兒設(shè)置采光好、平靜的閱讀區(qū)域，合理延長(zhǎng)閱讀時(shí)間。針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，為其提供充足且適宜的讀物和書寫工具。例如，繪本、詩(shī)歌、散文中的文字和畫面應(yīng)比小、中班的多一些，以提高大班幼兒對(duì)文字的敏感度，讓大班幼兒積累更多漢字的相關(guān)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)，老師應(yīng)注意將有實(shí)際意義的文字環(huán)境與幼兒的經(jīng)歷體驗(yàn)或當(dāng)時(shí)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)。[9]例如，老師能夠在美工區(qū)投放畫冊(cè)、手工指導(dǎo)書、使用工具的注意事項(xiàng)等，在娃娃家投放簿、信件、購(gòu)買清單等。其次，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意為幼兒留白。例如，能夠擺放幼兒的書寫作品或推薦的讀物，引導(dǎo)幼兒介入書寫文明標(biāo)語(yǔ)。在區(qū)分幼兒的個(gè)人物品時(shí)，能夠?qū)⒃瓉?lái)的由老師幫助寫名字或使用牌子的方式變?yōu)橛捎變鹤詡€(gè)書寫姓名。還能夠在活動(dòng)室設(shè)置主題墻，介紹關(guān)于閱讀、漢字的知識(shí)，吸引幼兒的閱讀興趣，為其積累閱讀和識(shí)字經(jīng)歷體驗(yàn)。除此之外，還能夠在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中引導(dǎo)幼兒嘗試書寫簡(jiǎn)單的標(biāo)志符號(hào)或文字。2.引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)幼兒天生愛(ài)游戲，老師能夠利用游戲讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，以維持其閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。在前閱讀方面，老師能夠重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的閱讀情感和初步的理解能力。大班幼兒的動(dòng)手能力較強(qiáng)，老師能夠鼓勵(lì)其嘗試制作立體圖書，以加深其對(duì)畫面內(nèi)容的理解和記憶。大班幼兒的想象力和創(chuàng)造力有所發(fā)展，老師能夠引導(dǎo)其開展角色扮演或故事表演游戲，促使其出于游戲需要嘗試?yán)斫庾髌?，并根?jù)故事情節(jié)及自個(gè)的想法進(jìn)行創(chuàng)編。在前書寫方面，老師要在區(qū)角游戲中鼓勵(lì)幼兒以圖畫或符號(hào)的形式表示出自個(gè)的想法，使其產(chǎn)生書面表示出的愿望并鍛煉初步的書寫技能。例如，在安吉游戲結(jié)束后，老師要鼓勵(lì)幼兒以畫故事畫的形式記錄自個(gè)的游戲經(jīng)過(guò)，包括疑問(wèn)、心情、新的發(fā)現(xiàn)、待解決的問(wèn)題等，以引導(dǎo)幼兒回首和反思。3.尋找一日生活中浸透早期閱讀關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)的契機(jī)老師應(yīng)以關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)為指導(dǎo)，認(rèn)真觀察幼兒的一日生活，尋找能夠融入早期閱讀的契機(jī)。例如，在入園、離園環(huán)節(jié)，為了避免消極等待，老師可引導(dǎo)部分幼兒去圖書角看書，或者原地開展講故事的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒相互議論書籍內(nèi)容，溝通自個(gè)的閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)。在盥洗環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)幼兒觀察和閱讀墻上張貼的七步洗手歌，了解漢字的書寫風(fēng)格、構(gòu)造等。(二)在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)早期閱讀1.確定適宜的教育目的和內(nèi)容盧梭講：“他的腦子再好也不會(huì)好到能有聲有色地講他們完全不懂的事情，或者有表情地抒發(fā)他們從未體會(huì)過(guò)的情感。〞[10]忽視幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求和能力水平，一味將幼兒當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而不考慮其能否愿意學(xué)、想如何學(xué)的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了有效解決這一問(wèn)題，老師可根據(jù)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)確定適宜的教育目的和內(nèi)容。首先，老師能夠根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)設(shè)計(jì)教育目的，使教育活動(dòng)的開展更具針對(duì)性。例如，為了鍛煉幼兒的書寫技能，老師能夠向其介紹我們國(guó)家優(yōu)秀的漢字文化及漢字的書寫工具、技巧等。其次，老師應(yīng)選擇幼兒感興趣的、基于其生活經(jīng)歷體驗(yàn)的內(nèi)容，如提供圖文并茂、情節(jié)有趣的繪本，而不是只要數(shù)字或拼音的掛圖。老師還可圍繞生活中的節(jié)日開展主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫、書寫卡片和備忘錄等方式記錄生活、表示出情感，讓幼兒與別人共享，進(jìn)而產(chǎn)生初步的書面表示出愿望，鍛煉書寫技能。2.教學(xué)經(jīng)過(guò)中加強(qiáng)師幼、幼幼互動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)具有互動(dòng)性，幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)離不開與別人的互動(dòng)。首先，老師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師幼互動(dòng)。即便是大班幼兒，注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間維持。對(duì)此，老師能夠通過(guò)提問(wèn)、巡回指導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒考慮，并根據(jù)幼兒的差異水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教學(xué)經(jīng)過(guò)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒不斷提問(wèn)、偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)老師應(yīng)重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，作出積極回應(yīng)。老師要做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，預(yù)測(cè)料想可能出現(xiàn)的情況及解決方案，進(jìn)而靈敏應(yīng)對(duì)。若幼兒提出的問(wèn)題有價(jià)值，可及時(shí)引導(dǎo)其共同創(chuàng)生新課程。其次，在教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)幼幼互動(dòng)。上海思南路幼兒園的“故事大王〞活動(dòng)很好地具體表現(xiàn)出了幼兒之間的積極互動(dòng)。老師組織故事活動(dòng)時(shí)主動(dòng)讓步，鼓勵(lì)幼兒講述他們喜歡的故事，四歲大的幼兒能夠在班集體前講一個(gè)完好的故事，能耐心地傾聽別人的批評(píng)，并且能給別人的故事提出有內(nèi)容的建議。這樣的活動(dòng)使幼兒在與同伴的積極互動(dòng)中提升了閱讀能力。[11]因而，老師在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極表示出，以引導(dǎo)其把握早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)。3.教學(xué)方式方法多元化、游戲化早期閱讀活動(dòng)主要是為了發(fā)展幼兒讀寫方面的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，因而，其不僅僅是信息和意義輸入的經(jīng)過(guò)，還是本身想法、理解通過(guò)各種符號(hào)輸出的經(jīng)過(guò)。[12]在集體教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)靈敏運(yùn)用多元化的教學(xué)方式方法，以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲得較全面的早期閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)。大班幼兒仍處于前運(yùn)算階段，思維發(fā)展還需借助詳細(xì)事物的支持。老師能夠采用直觀的教學(xué)方式方法，如教具、PPT、多媒體等，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講繪本(一園青菜成了精〕時(shí)，老師能夠向幼兒展示真實(shí)的蔬菜，讓其獲得書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)經(jīng)歷體驗(yàn)。大班幼兒愛(ài)學(xué)好學(xué)，老師能夠采用多種提問(wèn)方式方法引導(dǎo)幼兒根據(jù)部分情節(jié)或畫面進(jìn)行猜想或創(chuàng)編，還能夠運(yùn)用討論法、談話法為幼兒提供溝通閱讀內(nèi)容和本身想法的時(shí)機(jī)。集體教學(xué)活動(dòng)并不局限于室內(nèi)，老師能夠引導(dǎo)幼兒走進(jìn)大自然。例如，在講關(guān)于“豐收〞的繪本或詩(shī)歌時(shí)，老師能夠帶領(lǐng)幼兒觀賞農(nóng)田和果園豐收的景象，讓幼兒充分發(fā)揮感官的作用，積累直接經(jīng)歷體驗(yàn)，進(jìn)而提高其對(duì)書面內(nèi)容的理解和記憶能力。(三)在其他領(lǐng)域中浸透早期閱讀(指南〕將幼兒需要把握的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)劃分為五大領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。為了避免出現(xiàn)“分科課程〞所帶來(lái)的知識(shí)割裂問(wèn)題，老師應(yīng)注意五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的融合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的目的打好根基。幼兒的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)是在多個(gè)活動(dòng)中習(xí)得的，每個(gè)活動(dòng)都能夠發(fā)展多個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，很多活動(dòng)覆蓋了各層面的關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)，關(guān)鍵經(jīng)歷體驗(yàn)之間互相聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。[13]在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，老師不能片面重視幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，而忽略其他領(lǐng)域的浸透教育。例如，在健康領(lǐng)域，老師能夠選擇“我們愛(ài)運(yùn)動(dòng)〞“運(yùn)動(dòng)我最行〞“我是健康寶貝〞等相關(guān)主題的繪本和兒歌，幫助幼兒把握基本的運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能、養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展幼兒的閱讀能力。在社會(huì)領(lǐng)域，老師能夠借助故事和兒歌發(fā)展幼兒的人際交往能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和理解能力。在科學(xué)領(lǐng)域，老師能夠引導(dǎo)幼兒開展“植物角〞“天氣預(yù)報(bào)員〞活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以符