建構主義的本質

建構主義的本質不同說服力的建構主義者有著這樣一個堅定的理念,”就是理解力的發(fā)展需要學習者的積極參與”.這一看法的中心原則是學習者只有在他們現有的理解中對新情景進行認識,學習是一個學習者積極地把新觀念與已有知識聯(lián)系起來建構意義的過程.立場是鼓勵和支持每一個人有意識有目的地,在對生活世界的盡可能的清晰認識基礎上,主動使用信息和資源來不斷建構自己的新生活,這樣的新生活建立在個體和集體過去的建構努力之上,又和現在他人與集體的生活世界產生新的聯(lián)系.

轉自全球教育展望VOL.33解讀建構主義本質強調學習者需要自主建構與個人相關的生活認識與經驗.但我們不能認為個體生活中自發(fā)產生的生活內容就是有意義,有價值的.不是任何東西都是”知識”

“創(chuàng)見”不僅和個體的世界圖景相一致而且和更大的社會情景相符.通過把我們自己的理解與觀點和他人的作比較,我們發(fā)展出一種見解可行的意識.這一種見解檢驗的過程既重視學生觀點又促進批判性思維形成.基于建構主義的美術教學原則1.通過設計一個需要進行美術創(chuàng)作的任務情境,激發(fā)學生的內在創(chuàng)作欲.其中包含一系列連續(xù)的,不斷上升的學習活動.2.使學生圍繞任務確定各自的創(chuàng)作內容,創(chuàng)作方式.在此過程中,產生對美術表現方式,表現技能等的學習需要,并確定自己的學習目標和學習課題.3.鼓勵學生嘗試多種表現方式,手段和工具,并進而選擇符合自己主題的最合適的表現方式和表現手段.4.提供機會使學生不斷評價自己的作品,反思自己的創(chuàng)作過程,提高美術創(chuàng)作中的思維能力和自我調控能力.

---------轉自教育參考01年7.8熱點聚焦5.采用個別創(chuàng)作和小組創(chuàng)作,個體評價和集體評價等多種學習形式,拓展審美的視點和思維,發(fā)展”復眼式觀察”能力.6.提供各種形式的豐富的信息資源,讓學生學會利用這些資源來幫助解決創(chuàng)作中的問題.特別是要讓學生接觸并參與專家的創(chuàng)作過程,使其產生提高創(chuàng)作技能并靠近專家水平的內在需要.7.給予完成并發(fā)表每一階段作品的機會,使其獲得藝術創(chuàng)作的成功感,誘發(fā)其進一步的創(chuàng)作欲和學習欲.必須讓學生體驗到當前的學習經驗和其他的學習生活經驗之間內在聯(lián)系.指導學生通過良好溝通與他人協(xié)商確認學習目的的自我”詮釋權”,學習方法的自我合法權,學習內容的價值賦予權,學習效果的自我評價權設計的學習經驗要能反應學習者將會面臨的復雜環(huán)境,在對話中

分析揭示明了驗證彼此建構假設與意圖,反思內容方法包括監(jiān)控建構過程;建構行動的力量對他們的現實生活世界產生直接的有益影響.解讀建構主義教學原則情境設計………………基于建構主義教學我設想的一堂六年級人物素描課之教學模式dddddddddddd關于解釋美術本體中關于形式和內容基于建構主義教學模式內容選擇我嘗試了…..我們可以做的還有很多

參與國家藝術資源庫的建設

它們分成藝術作品庫（中外藝術圖片、音響、影像即時欣賞或下載）藝術教學光盤軟件庫（中外藝術知識，包括繪畫、書法、樂理、歌唱、作曲、寫譜、視唱練耳、演奏、舞蹈、戲劇戲曲、音響圖片播放器、音響制作等）藝術教學電子圖書庫（中外藝術知識、欣賞等）藝術教學課件庫（教師教學課件、學生學習課件、同步教學課件、各種媒體課件、藝術教學模式）藝術課堂教學同步學習資源包（綜合內容）教學交流論壇板庫（不同年級、不同藝術學科）藝術學習創(chuàng)作交流庫藝術研究性課題庫利用網絡,LET藝術教育空間flyaway-小學三年級第二學期《自然常識》學科中，有一課內容是關于陶瓷的認識；?！睹佬g》學科中，泥塑從一、二年級的基本技能學習向整體造型塑造過渡。

教學目標

探究陶藝生產過程“制胚”工藝的奧秘加強美術創(chuàng)作中的自我反思意識和反思能力培養(yǎng)根據自己的問題去收集信息資料尋找解決問題之途徑的能力

建構主義美術教學的一個案例陶藝學習中美的發(fā)現和創(chuàng)造《語文》學科學生開始學習以事情的過程為序的作文。

孩子的智慧在他的手指尖上我最近正在搬家，在我的客廳兼書房的地方（圖片出示），我想要買一套既美觀又實用的陶藝品，那么我就請你們來為我設計制作，作為向老師們的匯報。你是否想學著做這樣一件作品？（自己欣賞的或局部）如果讓你來做這件陶制品,你會從哪兒開始做起？

1.同質分組---探究相同問題的學生為一組

2.運用文字、圖畫描繪、拍照等記錄自己的所見作品具體說明的作品是否“精致”和“有創(chuàng)意”

辯論：“這是一件有創(chuàng)意的作品嗎？”這個課程實例是靜安區(qū)一中心小學美術老師鄧英姿的教案_陶藝學習中美的發(fā)現和創(chuàng)造本教案屬于建構教學大家體會到，要做好一件陶藝作品，必須從圖紙設計開始。（專業(yè)性強了）接下來就請大家一起參觀設計圖”。

教師語：“你的實際作品與你的圖紙設計是否相等？”

評價用語今天五個組都是投標組，看哪一組中標。希望每個組齊心協(xié)力

確實，實用性每個組都考慮到了，而美的標準每個人是不同的，今天每個組的作品都擁有了不同的美。（生動的美、優(yōu)雅的美、奇特的美……）構建同學們之間的知識互補我的發(fā)現

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:-)建構主義美術教學原則中的第6條讓學生接觸并參與專家的創(chuàng)作過程屬于動作技能學習的策略.歸于反射性自學,

把自己的行為與專家模式比較的適用條件旨在促進復雜技能,優(yōu)點在于能促進對高質量行為的理解,增加自我意識在建構主義教學過程中,你學生們需要行為自我管理如任務分解,建立實現目標計劃.這屬于情感領域的學習策略.適用復雜,高級的建構學習任務,對缺乏動機的學生有效總而言之,建構主義教育組織中的每個環(huán)節(jié)更好的規(guī)劃,建設,監(jiān)管和發(fā)展將在今天競爭激烈的教育