動(dòng)態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

動(dòng)態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

作為教師，人人需要做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槿巳硕家险n；作為教師，個(gè)個(gè)都想設(shè)計(jì)出精品課，因?yàn)閭€(gè)個(gè)都希望創(chuàng)造出屬于自己的好課。然而，作為教師，最難的基本功就是教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樗沁\(yùn)用知識(shí)，凝聚智慧，縱橫捭闔的創(chuàng)造性活動(dòng)。對于教學(xué)設(shè)計(jì)，我們需要研究，需要實(shí)踐，需要思考，也需要借鑒。破題開篇

破題開篇的方式有很多種，但無論從哪一種方式開篇，教者都是盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入文本所蘊(yùn)含的情感。

一、從學(xué)生的已有情感出發(fā)(《我的伯父魯迅先生》人物介紹已學(xué)課文導(dǎo)入）

二、從文本的中心出發(fā)

（《陶罐和鐵罐》看八道數(shù)學(xué)題其中一題錯(cuò)）

三、文本的意境出發(fā)（《鄉(xiāng)下人家》師描述情景）多想去看看（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊）

《我多想去看看》是兒童詩。媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就能走出大山。遙遠(yuǎn)的北京城，有一座天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看。設(shè)計(jì)一：一、談話引入師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？生：去過。生：沒去過。師：北京是什么樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。（播放課件《我愛北京天安門》的歌曲，同時(shí)老師用優(yōu)美的動(dòng)作打節(jié)奏。）師：天安門是北京的象征，它又雄偉，又壯麗。有個(gè)媽媽給她的孩子講北京的樣子，她是這樣說的。。。。。。（學(xué)生一邊聽一邊觀看天安門的風(fēng)景圖）天安門廣場位于北京城的中心，南北長880米，東西寬500米，總面積440，000平方米，可容納100萬人集會(huì)。天安門廣場北端，是雄偉壯麗的天安門城樓，天安門正對面，飄揚(yáng)著中華人民共和國國旗，廣場中央矗立著人民英雄紀(jì)念碑，紀(jì)念碑南面是莊嚴(yán)肅穆的毛主席紀(jì)念堂，東側(cè)是中國國家博物館，西側(cè)是人民大會(huì)堂。整個(gè)廣場宏偉壯觀，整齊對稱，渾然一體，氣勢磅礴。師：你們想去看看么？生：想。師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是11課《我多想去看看》（課件出示）誰來讀讀。

課文《我多想去看看》重點(diǎn)看什么？北京城？天安門廣場還是升旗儀式？讀讀課文就能發(fā)現(xiàn)，是看天安門廣場上的升旗儀式。這樣的導(dǎo)入，無疑重點(diǎn)放在北京城和天安門的廣場。離題太遠(yuǎn)。成了課文《北京》的導(dǎo)入了。

導(dǎo)入就像一堂課的序幕，它起著醞釀情緒，集中注意，滲透主題，帶入情境的作用。導(dǎo)入要引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)間聯(lián)系。

設(shè)計(jì)二：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入1、談話：小朋友，每星期一，我們都要舉行升旗儀式。你能說說升旗儀式的情景嗎？2、激情：同學(xué)們，在首都北京天安門廣場上，每天舉行升旗儀式那場面，更加壯觀。你們想看看嗎？（師播放天安門廣場升國旗儀式場面。）3、一個(gè)山村孩子也想去看看，他用一首詩表達(dá)他的心情，想聽嗎？出示課題《我多想去看看》反思：

通過談話，學(xué)生一下子進(jìn)入莊嚴(yán)、隆重的升旗儀式，再觀看天安門廣場的升旗儀式，學(xué)生感受到天安門廣場升旗儀式的雄偉、壯觀，從而產(chǎn)生零距離接觸感受的欲望。學(xué)生的情感與文本的情感融為一體。這時(shí)師揭題《我多想去看看》，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。品味語言

閱讀課是語文課的代名詞,它承擔(dān)著學(xué)母語和學(xué)閱讀的雙重重任。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,我們熱衷于課文內(nèi)容分析,將理解課文內(nèi)容當(dāng)作語文課的主要目標(biāo),整個(gè)教學(xué)過程基本是圍繞著課文內(nèi)容理解來進(jìn)行,語文課上只是完成了閱讀的任務(wù),而嚴(yán)重忽視了母語學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在腦子里只是留下內(nèi)容的痕跡,而沒有留下或很少留下語言的痕跡。一、從“理解課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)課文語言”二、在理解語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行體驗(yàn)、感悟及其運(yùn)用三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言問題鄉(xiāng)下人家

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。展示了七個(gè)畫面：房檐瓜藤攀架門前鮮花綻放屋后春筍探頭院中群雞覓食河里鴨子戲水門前家人晚餐月夜蟲鳴人眠

幾場春雨過后,到那里走走,常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。設(shè)計(jì)一：師：作者在文中用“探”字來描述春筍的冒芽，你認(rèn)為有什么好處呢？生1：是慢慢地，不是速度很快的。生2：如果用“長”不好，“長”表示快，而“探”好像比較慢。生3：探好像不愿意出來，左看右看，有否危險(xiǎn)，沒危險(xiǎn)再出來。師：“探”是誰的動(dòng)作，是大人還是怎樣的人？生：是小筍，嬌嫩的小筍。師：這個(gè)“探”一般形容小孩子。（齊讀句子。）設(shè)計(jì)二：l

生自由讀句子，便讀邊思考：這個(gè)句子中哪幾個(gè)詞語用得好？好在哪里？生1：我覺得“成群”用得很好，說明了春筍不是一個(gè)兩個(gè)的，而是很多很多的冒出來。生2：“許多”也說明了春筍冒出來很多。生3：我覺得“探”字用得很好。這是擬人的寫法，寫出了筍芽探頭探腦的鉆出來，像個(gè)可愛的孩子一樣。生4：是啊，還可以從“探”字看出作者對筍芽的喜愛之情。師：（

出示雨后春筍的畫面）這些可愛、調(diào)皮的筍芽兒探頭探腦地想干什么？生：筍芽兒想看看這個(gè)美好的世界。師小結(jié)：好一幅生機(jī)勃勃的——生概括，師隨機(jī)板書——春筍探頭圖指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、齊讀、看圖背文。

l

房檐瓜藤攀架門前鮮花綻放屋后春筍探頭院中群雞覓食河里鴨子戲水門前家人晚餐月夜蟲鳴人眠屋前搭瓜架門前種鮮花屋后冒春筍院中雞玩耍河中鴨嬉戲門前吃晚飯瓜架音樂會(huì)橋（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊）

課文講述了在洪水突襲工地時(shí)，一百多號人沒命地向一座橋涌去，情況十分危急。一位老共產(chǎn)黨員在橋頭鎮(zhèn)定自若地指揮大家逃生，最后犧牲的故事。

老漢突然劈手從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子罵道：“你他媽的還是個(gè)黨員嗎？你最后一個(gè)走！”老漢兇得像只豹子。句子的理解與感悟設(shè)計(jì)一：1、讀句，劃出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞語。2、反復(fù)讀句，說說從這些詞語中你體會(huì)到出什么？3、感情朗讀句子。設(shè)計(jì)二：1、出示句子：老漢從隊(duì)伍中揪出一個(gè)小伙子。2、與原句比較，并引導(dǎo)學(xué)生抓住“劈手”、“揪”、“罵”、“豹子”等詞語談感受。3、感情朗讀句子。反思：

這兩種設(shè)計(jì)看起來很相似，都是抓住描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)的句子來品悟人物的品質(zhì)，但是切入口不同。設(shè)計(jì)一通過找、劃有關(guān)詞語來達(dá)到目標(biāo)。設(shè)計(jì)二采用比較法。哪個(gè)效果好呢？實(shí)踐證明，比較法好。設(shè)計(jì)一讓學(xué)生找描寫動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞語，比較理性，顯得干癟，而且學(xué)生在交流時(shí)，會(huì)在有些詞語到底是屬于神態(tài)還是動(dòng)作上，爭論不休，造成無效學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)二通過比較，學(xué)生一下子就抓住劈手、揪出、罵、像豹子等詞語來品悟老漢的品質(zhì)。詞語理解形象，有血有肉，花時(shí)少，收效好。體悟情感

在語文教學(xué)中，體悟情感是重要的一環(huán)，對于高段，更是如此。體悟情感，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。

1、喚醒鮮明的視象

2、喚醒真切的感觸

3、喚醒優(yōu)美的想象

4、喚醒飄逸的情懷氣象學(xué)家竺可楨（浙教版第八冊）

課文記敘了氣象學(xué)家竺可楨幾十年如一日，精心觀測天氣和大自然的每一個(gè)變化，直到生命最后一刻。課文沒有華麗的詞藻，沒有優(yōu)美的語句，更沒有驚心動(dòng)魄的場面。有的是枯燥的數(shù)據(jù)和難懂的科學(xué)術(shù)語。又與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)。學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣，又難懂，往往是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味。課文第一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一：1、同學(xué)們，初讀了課文，你們知道竺可楨一生寫了近千萬字的氣象日記。你能找出竺可楨一生中最后一篇日記來讀嗎？2、讀了這篇日記，你有什么感想？反思：

設(shè)計(jì)者抓住第一段中重點(diǎn)內(nèi)容——竺可楨日記展開學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生談感想。這樣一來，似乎既注重文本的閱讀，又注重學(xué)生的體驗(yàn)。其實(shí)，這文本的閱讀非常膚淺，而且沒有抓住日記外其他文字的品悟。因此學(xué)生的體驗(yàn)停留在表面，不是真正發(fā)自內(nèi)心。設(shè)計(jì)二：1、出示課件：1974年2月6日，氣溫最高零下1攝氏度，最低零下7攝氏度，東風(fēng)一至二級，晴轉(zhuǎn)多云。這是竺可楨爺爺寫的一篇?dú)庀笕沼洠埬囊晃煌瑢W(xué)來讀一讀？2、同學(xué)們，這是一段普通的文字嗎？你從課文中哪些描寫可以看出來。（這不是一段普通的文字，這是一位老人留下的最后一篇?dú)庀笥涗?，第二天他就與世長辭了）3、誰能再補(bǔ)充說一說，老人當(dāng)時(shí)寫這篇?dú)庀笥涗浀木唧w情況？（引導(dǎo)學(xué)生讀課文第一段）4、讀了這段話，你知道了老人寫氣象日記和一般人有什么不同嗎？（引導(dǎo)學(xué)生演示“支撐著從座位上站起來”，以及理解“哆哆嗦嗦”寫字的困難）5、同學(xué)們，當(dāng)我們知道了這不是一段普通的文字，這是竺可楨爺爺在生命的最后一息，使出全身力氣，用顫抖的手，認(rèn)認(rèn)真真寫的最后一篇?dú)庀笥涗洉r(shí)，你再來讀一讀這一段文字，想一想，你該用怎樣的語氣來讀？請你讀一讀好嗎？（學(xué)生感情深沉、速度緩慢地朗讀）

當(dāng)一段普通的文字和一個(gè)人的生命相聯(lián)結(jié)的時(shí)候，這段文字也就具有了生命的活力。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上，池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。雷雨（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊）設(shè)計(jì)一：1、讀文。2、思考雨后為什么會(huì)有彩虹掛在天空？為什么用掛？3、“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”句中“坐”字用得好不好？好在哪里？能抓住文本的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生品詞析句，領(lǐng)悟其精妙，但對二年級學(xué)生來說，要求太高，反而讓學(xué)生感到無可適從，枯燥乏味?！坝旰鬄槭裁从胁屎鐠煸谔炜铡?，不是語文課討論范疇，浪費(fèi)時(shí)間，毫無收效。設(shè)計(jì)二：1、讀文。2、想象填空：a、看插圖，說句子。一條彩虹掛在天空。一條彩虹像（）掛在天空。b、蜘蛛又坐在網(wǎng)上。蜘蛛又（）坐在網(wǎng)上。3、想想，雨后大自然還有哪些變化？天更（）樹更（）路面更（）……填空練習(xí)充分利用文本的插圖讓學(xué)生說句，既培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，又幫助學(xué)生理解“掛”和“坐”的意思。練習(xí)3以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生練習(xí)說話，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又提醒學(xué)生日常生活中要注意觀察。風(fēng)箏（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊）

第二自然段：在葦塘里拔幾根細(xì)葦，再找來幾張紙，我們做起風(fēng)箏來。做一個(gè)蝴蝶樣的吧。我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。設(shè)計(jì)一：采用問答式教學(xué)在學(xué)生通讀這段話后，教師先后提出以下幾個(gè)問題：1、小伙伴們做風(fēng)箏用什么材料？２、“憧憬”是什么意思？為什么心中充滿憧憬和希望？課后反思：1、第一題沒必要問，因?yàn)檎n文寫得明明白白。２、第二題問得好，“憧憬”是新詞，課文中也要求學(xué)生理解，為什么心中充滿希望，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，扣主題“快活”但是教師沒有引導(dǎo)好，大多數(shù)學(xué)生答不上來，只有一個(gè)學(xué)生說：他們希望做得好一點(diǎn)，能飛上天。設(shè)計(jì)二、采用質(zhì)疑法１、請同學(xué)們認(rèn)真讀文，想想這段有什么問題值得大家討論。２、交流問題：（１）風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，我們?yōu)槭裁匆廊豢旎?？（２）為什么把它叫“幸福鳥”？（３）為什么把自己的名字寫在上面？３、再認(rèn)真讀文，解決問題。在討論過程中，共同理解“憧憬、依然”的意思。課后反思：采用質(zhì)疑法，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，由于是學(xué)生自己提出的問題，所以他們學(xué)習(xí)起來特別專心、效果好。自己去吧

（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊）第一自然段小鴨說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，自己去游吧”過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。這是一篇童話故事，篇幅短小，只有８３個(gè)字，全文兩個(gè)自然段，每段３句話，而且結(jié)構(gòu)相似。設(shè)計(jì)一看插圖填空這里真美啊，有

，有

，還有

。這里真美啊，有

的

，有

的

，還有

的

。課后反思：注重語言訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，而且二個(gè)練習(xí)層層遞進(jìn)。但這練習(xí)既沒抓住文本的語言特色，又偏離文本的主題——自理，自立，學(xué)用脫節(jié)。

設(shè)計(jì)二在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上，看插圖練習(xí)。1、小鴨（）說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽（）說：“小溪的水不深，你自己去吧?！?、（），過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。（想象小鴨子怎樣學(xué)游泳）課后反思：1、練習(xí)設(shè)計(jì)一，讓學(xué)生看插圖，通過觀察小鴨與媽媽的對話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，完成練習(xí)?！靶▲啠ǎ┱f，媽媽（）說”。這設(shè)計(jì)學(xué)生十分感興趣，完成的很好。有說小鴨抬起頭說，小鴨懇求說，小鴨有禮貌地說，著急地說，撒嬌地說，媽媽低下頭說，和藹、親切、鼓勵(lì)說。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力，拓寬了學(xué)生的思維。2、練習(xí)設(shè)計(jì)二，充分利用文本的空白，讓學(xué)生想一想，補(bǔ)一補(bǔ)，小鴨是怎樣學(xué)游泳的？學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮想象，既扣主題，又聯(lián)系實(shí)際。葡萄溝

（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊）第二自然段（背誦指導(dǎo)）葡萄種在山坡的梯田上。茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。設(shè)計(jì)一：在熟讀的基礎(chǔ)上問，這段共有幾句？每句寫什么？四句。1、葡萄種在山坡的梯田上。2、枝葉像涼棚。3、葡萄的顏色很多。4、老鄉(xiāng)熱情好客。在熟讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)句意背誦。設(shè)計(jì)二：1、出示課文插圖，師指著插圖背誦。合作學(xué)習(xí)2、兩組學(xué)生讀課文，兩組學(xué)生看圖，邊指邊跟讀。反之再練習(xí)。同桌進(jìn)行。3、自己看圖試背，交流。反思：設(shè)計(jì)一幫學(xué)生理清段落層次，再背誦。是指導(dǎo)背誦的好方法。但這段話描寫比較細(xì)致，光理清層次學(xué)生背誦還有一定困難，尤其是二年級學(xué)生，課堂上看，效果不明顯。設(shè)計(jì)二充分利用文本插圖，幫助學(xué)生記憶背誦。由于本段插圖表現(xiàn)的情景與文本描寫基本一致，這樣學(xué)生邊看圖邊背書，背書時(shí)眼前出現(xiàn)插圖，圖文結(jié)合，比較容易記。經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)漸漸形成把枯燥的語言文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，看到畫面用生動(dòng)具體的語言來描述的能力。這樣，既有利于學(xué)生語言的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。讀寫結(jié)合

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰？從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇。從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)。從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充意想不到的災(zāi)害

（浙教版第十二冊）

《意想不到的災(zāi)害》是一篇說明文，文章用大量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)確的詞語，寫了澳大利亞和中東地區(qū)幾次蟹災(zāi)和蟾蜍災(zāi)對人們帶來的災(zāi)害，告訴我們維持生態(tài)平衡的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過對有關(guān)句子的品讀，體會(huì)到這些災(zāi)害的嚴(yán)重性后，讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)記者，向全世界報(bào)道這些災(zāi)害的情況。設(shè)計(jì)一：師：當(dāng)時(shí)，各國記者都對這些事件做了及時(shí)的報(bào)道。現(xiàn)在讓我們來擔(dān)當(dāng)各國記者，報(bào)道這些事件。先回憶一下我們以前學(xué)過的報(bào)道的寫作結(jié)構(gòu)，再把報(bào)道稿寫下來，等一會(huì)兒通過電視臺(tái)向全世界報(bào)道。設(shè)計(jì)二：師：當(dāng)時(shí)，各國都對這些事件做了及時(shí)的報(bào)道，現(xiàn)在讓我們當(dāng)各國記者，把你印象最深的一次災(zāi)害向全世界報(bào)道。出示要求：當(dāng)記者，向全世界報(bào)道你印象最深的一次災(zāi)害。我們學(xué)過哪些報(bào)道？（長征二號）寫報(bào)道要注意什么？時(shí)效性真實(shí)性情感性（報(bào)道及時(shí)）（用詞準(zhǔn)確，不夸大，不縮?。ㄓ们楦腥居^眾）反思：以上兩個(gè)讀寫結(jié)合片段，教學(xué)目標(biāo)是同樣的，都是通過當(dāng)記者報(bào)道的形式，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，把文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也深化了感情，從而認(rèn)識(shí)到維持生態(tài)平衡的重要性。由于指導(dǎo)過程不一樣，所以效果大不相同。設(shè)計(jì)一教師就簡單地提出要求，沒有具體地指導(dǎo)，于是學(xué)生寫的時(shí)候心中無方法，無目標(biāo)；講的時(shí)候，沒有情感，當(dāng)然效果差。