現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術主講：朱肖川專題一：現(xiàn)代教育技術的概念、產生和發(fā)展。一、學習現(xiàn)代教育技術的必要性1、信息社會所帶來的變化對教育產生了很大的影響，帶來了許多新問題，為了解決這些問題，教育技術的作用越來越重要。（1）信息技術與信息社會（2）信息社會對教育的影響

社會對教育的影響方式生產力生產關系上層建筑生產工具生產對象勞動者政治文化教學內容學生的規(guī)格

信息社會對教育的影響A、由于高科技的迅速發(fā)展，產業(yè)結構的變化，對培養(yǎng)目標產生影響。B、學科的分化和綜合，將促使學校教育中專業(yè)課程的設置不斷進行更新和改造。C、人口的增加，職業(yè)的轉換、技術、知識的交替與更疊等，將使教育的時空最大限度地拓展，教育模式和教育方法也更加豐富多彩。在新的條件下，教學上出現(xiàn)的矛盾和問題。A、教學目標和學習目標的矛盾B、形式教學和實科教學的矛盾C、知識教學和創(chuàng)造性素質培養(yǎng)的矛盾。D、在媒體引入后，如何處理媒體和各教學要素的關系E、如何處理教學靈活性和質量控制的矛盾（2）在迎接挑戰(zhàn)，發(fā)展信息時代的教育中，教育技術以其特有的觀念、思路、手段和方法，將會發(fā)揮獨特的作用。

教育技術解決兩方面的問題：教學過程、教學資源。其能夠解決教學實踐的問題

教育技術作為一種實踐性和操作性都很強的理論與實踐，可以說它適合并可以運用到這一改革的各個層面。宏觀中觀微觀2、教育技術的引入能極大地促進教學效果，對傳統(tǒng)教育產生很大影響，成為第四個教學要素。可引入顧明遠的一段話說明傳統(tǒng)教育的教育過程基本上是由教師、學生、教育內容三個基本要素構成，但是隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育的教育過程已經不是由上述三個要素構成，必須增加教育技術這個要素。教育技術的應用是教育現(xiàn)代化的重要標志之一。教育技術學是現(xiàn)代科學發(fā)展的重要成果。教育技術的參與雖然沒有改變教育過程的實質，但卻改變了教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育和教學問題的思路。3、信息社會對教師的素質提出了新的要求，教育技術是現(xiàn)代教育的必備素質。（1）教育技術方面，有兩種技術：大技術和小技術小技術教育媒體應用學生教學活動教育媒體應用評價大技術大統(tǒng)合（2）現(xiàn)代教師必備教學能力（3）教師的形象

人格學問

教育觀念

教育技術二、本門課程的知識邏輯結構（一）知識結構圖目的、任務、概念、特點、對象、范疇、理論基礎發(fā)展歷史（看教育技術形成）研究方法教育技術（內涵、外延）教育媒體開發(fā)技術教育系統(tǒng)開發(fā)技術（過程）教育軟件開發(fā)技術教育系統(tǒng)開發(fā)技術教學過程設計技術教學系統(tǒng)評價技術教學系統(tǒng)管理技術（二）幾個問題1、教育技術是什么2、教育技術是怎么來的，如何形成一門學科，解決問題的三種方法。3、教育技術有什么特點。（和教育哲學、教育學的差別）4、教育技術干什么（研究領域、工作領域）三、教育技術的概念和范疇（一）什么是教育技術1、什么是技術（1）傳統(tǒng)的技術觀科學的應用即為技術，（2）新的技術觀技術的三個層次：哲學形態(tài)操作方法物理技術2、教育技術是屬教育學科，落腳點在教育，目的是為了取得最佳的教育效果。3、教育技術的94定義教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。（1）它是一種理論與實踐（2）研究對象是學習過程與學習資源（3）涉及的領域包括：設計、開發(fā)、使用、管理和評價。（4）目的是取得最優(yōu)的教學效果4、教育技術的領域（二）教育技術與現(xiàn)代教育技術的區(qū)別（三）教育技術和電化教育的區(qū)別1、從時間上來講，電化教育是教育技術的第一階段2、從內容上講，電化教育從屬于教育技術3、電化教育是中國特色的四、教育技術發(fā)展簡史從學科的形成和發(fā)展歷史，可看到教育技術的來源變化，尤其是研究方法的變化，研究歷史的方法在社會科學的研究中極為廣泛。（一）教育技術的起源1、起源的幾種說法始于公元前五世紀，四世紀的希臘戴正南，河北師大，教育現(xiàn)象出現(xiàn)

美國教育傳播協(xié)會，認為本世紀20年代2、我們認為本世紀20年代（二）產生的背景美國工業(yè)革命后，農業(yè)社會向工業(yè)社會發(fā)展，社會需要大量的技術工人，原有的教育難以適應，社會對教育所要求的改革。（三）教育技術的發(fā)展簡史在整個教學改革過程中同時進行著三條線索，一是視聽教學的發(fā)展，二是個別化教學的發(fā)展，三是設計與改進的實驗教學（系統(tǒng)地設計教學）的發(fā)展，最后到六十年代末七十年代初溶為一體而形成教育技術領域，所以要了解教育技術的發(fā)展概況，并從這三個概念和三種教學實踐模式的整合來理解教育技術的基本學術思想和實踐模式的形成。<一>視聽教學方法的發(fā)展和依靠學習資源的思想以及媒體傳播教學模式的形成。視聽教學方法是一種以視聽設備和相應軟件為輔助手段的教學方法。1、視聽教學的初期階段——視覺教學（1）視覺教育

背景A、工業(yè)技術現(xiàn)代化，需大批有知識和技能的勞動者，所以重視教育改進。B、人們越來重視實用課程和新的有效的教學方法，反對書本學習的傳統(tǒng)教學方法C、一批新的科技成果擁現(xiàn)

由于商業(yè)機構參與，“命名視覺教育”，發(fā)展。

1923年7月，設立了全美教育協(xié)會的視覺教學部。

二十年代末由于有聲電影及廣播錄音技術的發(fā)展和在教學中的應用，原有的視覺教學的概念已不能涵蓋已擴展的視聽設備界入的教育實踐，視覺教學便發(fā)展為視聽教學。

在理論方面，1937年，霍本出版了“視覺化課程”

學校由于缺乏資金，發(fā)展緩慢（2）二戰(zhàn)期間及戰(zhàn)后十年的視聽教學

戰(zhàn)爭期間、視聽教學在軍隊訓練中得到很大發(fā)展。

戰(zhàn)后在軍隊及電影工業(yè)界若干基金會的支持下，視聽領域開展了一系列的研究，重點探討視聽媒體的特性以及對學習的影響。全美教育協(xié)會的視覺教學部正式更名為視聽教學部

理論上，戴爾發(fā)表了以著名的“經驗之塔”理論為核心的“教學中的視聽方法”一書，他依據(jù)各類媒體所提供的學習經驗的抽象程度作了系統(tǒng)的分類，并概括了應用的原則，這個理論成為教學媒體應用于教學過程的主要依據(jù)和指導思想。（3）視聽教學向視聽傳播教學發(fā)展（五十年代到六十年代）

各種新設備的應用，不能用視聽理論概括教學實踐。

1955年后，前蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，促使美國改革學校的課程和教學方法。1958年通過“國防教育法”，給教育各種撥款。

六十年代的課程改革運動，強調用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法的組織教材的模式與戴爾的視聽教學理論中媒體的分類模型相吻合，所以課程改革運動對視聽教學有很大的促進作用。

由于傳播理論的發(fā)展和對教育的影響，為此，試圖定義一個更為廣泛的術語和定義來概括這個領域?！岸ㄕJ與術語委員會”的成立，標志著視聽教學向視聽傳播教學的發(fā)展，是視聽教學理論上的一個轉折點。（4）總結：視聽教學的發(fā)展原因：1、社會發(fā)展對教育改革的要求。2、它與新的視聽技術、通迅技術、計算機技術發(fā)展與應用和開發(fā)出的媒體與傳播手段相密切關聯(lián)的。<二>個別化教學的發(fā)展和強調學習為中心的個別化、個性化教學模式的形成。（1）早期的個別化教學（2）程序教學的發(fā)展。

1954年，斯金納根據(jù)操作條件反射和積極強化理論設計出程序教學機，程序教學60年代初達到高潮。斯金納的程序教學的基本思想是在教學過程中貫穿強化理論的應用，早期的程序教學有如下特點：小步子、積極反應、即時反饋、自定步調，以及低錯率。在程序模式上則體現(xiàn)他的“操作條件”原理的直線式程序。

程序教學運動六十年初達到高潮，后期則開始衰退，原因：A、要真正開發(fā)有效的程序教材要進行系統(tǒng)的設計和實驗，這樣會花費很高代價。B、機器設備不理想

造成影響程序教學總結出的一套開發(fā)程序教材的方法，開發(fā)過程綜合了許多重要概念并得到具體應用，影響和促進了系統(tǒng)教學設計教學方法的發(fā)展，推動了個別化教學的研究。（3）其他的個別化教學形式的發(fā)展（4）計算機輔助教學的發(fā)展（5）小結幾十年的個別化教學實踐中，形成了一種以學習者為中心，強調學習者的學習效果是教學的目的和衡量標準的指導思想和個別化教學模式。<三>系統(tǒng)化設計教學的發(fā)展與系統(tǒng)設計思想和分析、設計、實施、評價教學模式的形成。系統(tǒng)化設計教學是一種系統(tǒng)地設計、實施和評價學與教全過程的方法，亦稱作教學系統(tǒng)方法。（1）系統(tǒng)設計教學的方法來源于設計和改進教學的一種經驗主義方法（實驗方法）（2）程序教學是在五十年代中期誕生，是“系統(tǒng)的設計教學”概念發(fā)展中的重要因素。（3）有關行為科學的一些概念如任務分析、行為目標標參照測試和形成性評價為“系統(tǒng)化設計教學”方法的形成提供了科學的依據(jù)。（4）1970年，教學系統(tǒng)方法的定義70年代，從教學系統(tǒng)方法經過教學開發(fā)形成教學設計的理論80年代，形成教學設計的理論和方法90年代，教學設計的理論和方法（5）總結在六十年代后期，在設計與改進教學的實驗方法的實踐中，受到了行為科學的理論與概念的影響，特別是程序教學的課程開發(fā)模式的影響。與此同進，亦受到一般系統(tǒng)理論的影響，在系統(tǒng)化設計教學的方法中吸收了系統(tǒng)理論的基本概念和系統(tǒng)方法的基本原則，并結合行為科學的一般原理，創(chuàng)造出一種定型化的可操作性的教學開發(fā)的系統(tǒng)方法，從而形成系統(tǒng)化設計教學的思想和分析、設計、實施、評價的教學模式。有的學者簡稱為系統(tǒng)方法的思想和模式。<四>教育技術的形成三個不同的改革教學的實踐自二十年代到五十年代以前基本是各自發(fā)展。（1）視聽教學視聽傳播認識到傳播過程要素眾多，需要從系統(tǒng)的角度來分析它。（2）早期的個別化教學程序教學階段計算機輔助教學設計程序課程復雜，需要系統(tǒng)方法（3）早期實驗方法實驗方法的系統(tǒng)化教學系統(tǒng)方法的定義和理論形成。系統(tǒng)論的引進。既然系統(tǒng)論把教育認為是一個復雜系統(tǒng)，因此要獲得最優(yōu)的教學效果，又有發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能才能達到。教育系統(tǒng)的最優(yōu)發(fā)揮，不僅需要每個組成部分充分發(fā)揮自己的作用，更取決于系統(tǒng)中各要素的最優(yōu)配合和協(xié)調一致。因此，運用系統(tǒng)研究的觀點、理論和方法對教育的各個部分進行綜合的整體的考察，對教育過程進行系統(tǒng)設計，才是實現(xiàn)教育最優(yōu)化的根本途徑。專題二理論與理論基礎（一）視聽教學理論1、背景教學過程中語言教學單調化，效果不好。科學技術的發(fā)展。2、理論基礎（唯物主義感覺論）（1）感覺論的觀點（2）對教學過程的基本認識—教學模型3、理論：戴爾發(fā)表書《教學中的視聽方法》1）基本原則A）學生學習知識是一個感性知識和理論知識相結合的過程，教學應從具體經驗入手，逐步抽象。B）各類視聽教材與方法。應按其能提供的學習經驗的性質—具體和抽象的程度來分類。C）視聽教材應與課程相結合，教和學的過程必須作為一個整體來對待。2）經驗之塔——學習經驗分類理論的模型實際經驗替代經驗抽象經驗3）評價A）經驗之塔所強調的是向學習者提供刺激物的性質—具體和抽象的程度。B）與布魯納認知發(fā)展學說有一致性。C）經驗之塔是建立在刺激反應學習理論基礎上的教學論，使視聽教學成為一種教學模式或教學方法。D）媒體在教學過程中的地位和作用（輔助）E）存在問題

新的媒體，概括不了。

這種描述太粗糙

靜態(tài)描述（二）視聽傳播理論1、背景（1）視聽教學理論不能概括各種媒體。（2）媒體在教學過程中并沒有產生很強效果。2、“理論基礎”傳播理論1）傳播的定義2）傳播學研究的內容和傳播理論模式拉斯韋爾模式（五W模式）香農—韋佛模式（通迅模式）信息源發(fā)射器接收器噪聲信道信息接收者信息信號接收信號信息編碼解碼香農—施拉姆傳播模式信源干擾信道信宿編碼譯碼反饋共同經驗領域施拉姆循環(huán)模式信息信息譯碼者釋碼者編碼者編碼者釋碼者譯碼者給我們教學法的啟示

傳播是一個過程，構成要素有四個

研究內容有五個3）傳播論對視聽教學的影響把教學內容抽象后：

教育本質上是一種信息的傳播活動

通過研究傳播過程構成要素功能，而設計傳播的系統(tǒng)，用這來達到更加有效的目的。3、視聽傳播理論1）定義（63定義）2）視聽傳播模型視聽傳播設計——————訊息媒體—工具人員方法環(huán)境訊息選擇目標具體化反饋分析學習—受傳者系統(tǒng)——————呈示接受————————————反應評價——————教學情景3）評價從一個全新的角度來認識分析視聽教學

綜合的產物

引入了對系統(tǒng)的設計的思想

不足沒有使用完整的系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法（三）程序教學理論1、理論基礎——斯金納的強化論老鼠黑箱實驗1）什么是學習學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或潛能的比較持久的變化。2）操作性條件反射學說（強化論）行為分為兩類應答性行為操作性行為3）建立耦合聯(lián)系的原則

學習任何領域里的能力的完整過程，必須分解為許多很小的步子，強化必須與每一個小步子的完成建立耦合聯(lián)系。把復雜的技能分成一系列簡單的行為，對每一次簡單行為的成功學習立即予以強化。對人類學習進一步補充“提示”概念，安排一定提示以引出正確的反應。2、程序教學理論1）原則斯金納認為最有效控制人類學習需要工具，采取步驟，發(fā)展科學教學技術，建立以操作條件反射為基礎的教學技術。要研究：建立什么樣的行為？要用什么樣的強化手段？收集有什么樣的反應？如何有效安排強化物？

教師的作用是行為的塑造者。

為了達到目標，有必要使用某種機器2）程序教學的基本方法

向學習者顯示一個單元的信息，作為一個刺激。

然后要求學習者通過填空，或回答方式作出反應。

反饋系統(tǒng)對反應作出評價

進入第二個小單元海陸空習3、評述1）提出了刺激——反應強化的學習模式。認為學習的行為，學習的后果的強化是學習的關鍵。2）媒體作用的改變3）它提出了行為目標和標準參照評價的概念4）形成了程序教材開發(fā)的系統(tǒng)分析方法5）機器的原因、經濟原因，開發(fā)較為復雜，程序教學不怎么用了，思想推廣了。（四）教學系統(tǒng)方法1、理論基礎（1）系統(tǒng)觀、一般系統(tǒng)論、系統(tǒng)方法論是系統(tǒng)研究的三個相互聯(lián)系的方面。（2）系統(tǒng)是由若干要素組成，這些要素彼此聯(lián)系，相互作用，共同實現(xiàn)整體功能。（3）行為科學的理論貢獻2、理論（1）教育技術的一般方法一種在系統(tǒng)科學和教育實踐基礎上產生的，指導具體教育，教學實踐活動的思想和方法。（2）評價優(yōu)點：

教育系統(tǒng)方法說明教育技術不是具體的媒體設備，而是一個過程。

教學系統(tǒng)方法把人力和物力資源結合應用，強調人是教育技術的組成部分。

教學系統(tǒng)方法給該領域引進了“整體大于部分之和”的系統(tǒng)論思想。

局限：

教學系統(tǒng)方法，雖提出了應用人力和物力資源的問題，但在資源的分類方面，以及學習者與信息源之間的直接的相互作用方面，都沒有說明清楚。專題三：學習過程與學習資源一、人們認識教學的思路學習目的學習過程影響因素（有好影響，也有負面影響）（其中促進因素是有利于達到學習目的的因素，教學活動就是要形成促進因素）學習過程在進行過程中，它都會從周圍吸取養(yǎng)料，不斷地深入，而這些對學習過程有利且可被利用的環(huán)境就構成了資源。從這個角度講學習效果=學習者本身自控的學習過程所產生的效果+促進因素所產生的增加效果-負面因素所產生的減少效果。二、幾個問題1、什么是學習過程2、影響學過程的因素有哪些3、如何促進學習過程達到學習目標4、學習資源對學習過程有何作用三、什么是學習1、廣義的學習概念（1）人和動物共有的學習概念（2）人和動物的學習又是有本質的區(qū)別2、狹義的學習（學生的學習）主要指學生在教師指導下進行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌知識技能和行為規(guī)范的過程。四、對學習過程的認識（一）行為主義的學習過程觀學習實質是刺激與反應（SR）之間的聯(lián)結，其過程是“刺激強化反應”。刺激1刺激N反應A反應B反應C（我們所需要的反應）正強化負強化當刺激不明時，反應為操作性行為教學的關鍵在于強化的提供（二）認知信息加工的學習過程人腦圖式（結合轉換）信息轉入篩選輸出核心是在認知結構的轉換1、布魯納認為學習包括3個同時發(fā)生的過程、習得、轉換和評價。2、與計算機的信息流程類比加涅把學習過程分為8個內部階段三個概念：瞬間記憶短時記憶長時記憶結構感受器感覺登記器短時記憶長時記憶短時記憶工作記憶反應發(fā)生器效應器接受神經沖動的模式特征的選擇性知覺短時記憶貯存復述語義編碼提取反應組織作業(yè)反饋強化輸入輸出長時記憶貯存搜索（四）建構主義的學習觀1、幾個概念認知圖式、同化、順化、平衡2、動態(tài)過程認知圖式環(huán)境五、影響學習過程的主要因素學習過程學習基礎學習內容學習策略學習風格學習動機學習資源（一）學習基礎學習基礎學習者身心發(fā)展狀況（生理和心理發(fā)展水平）學習者已有的認知結構水平一般能力初始能力（二）學習策略1、學習策略2、學習策略分類學習策略認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精細加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略（注意策略）調節(jié)策略對學習時間的管理對學習環(huán)境的管理對自己的控制和尋求其他人支持的管理媒休的選擇與應用等（三）學習風格信息輸入信息加工信息輸出方式的不同，風格不一樣在認知風格上典型的有場獨立型——場依存型（四）學習動機學習需要來源內部外部動機行為學習動機內部動機外部動機學習動機認知內驅力自我提高的內驅力附屬內驅力（五）學習內容學習內容的學習知識的學習技能的學習行為規(guī)范的學習（六）學習環(huán)境學習環(huán)境物的環(huán)境人的環(huán)境六、促進學習的過程無目的的影響（有可能促進）有目的影響（有可能促進）（教學）（一）教學的基本要素（教學內容、教師、學生、教學資源）（二）教學活動過程的結構。（要素的動態(tài)組合方式）教學內容學生特征教學資源教師特點確定教學目標學習過程特點設計教學方案執(zhí)行教——學過程評價/反思教——學過程教學前教學中教學后（三）由于在教學活動中，教師和學生的矛盾的側重點的不同，使教學結構表現(xiàn)為三種形式。側重點教師學生1、以教師為中心2、以學生為中心3、“主導—主體”教學結構（四）教學策略（在制訂方案的過程中必然存在一個策略問題）1、教學策略2、特征3、教學模式（1）模式（2）教學模式（3）教學模式的結構（4個部分）教學目的、教學程序、作用方式、支持系統(tǒng)七、學習資源（一）什么是學習資源廣義、狹義（二）學習資源的表現(xiàn)形態(tài)（6種）教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略（三）學校學習資源環(huán)境的建設1、要求（1）多媒體化（2）系統(tǒng)化網絡化（3）個別化（4）數(shù)字化2、種類（1）多種媒體綜合的學習資源中心（2）多媒體綜合教室（3）學科專業(yè)多媒體教室（4）學校閉路教育電視系統(tǒng)（5）學校局域網教學系統(tǒng)專題四視聽覺媒體一、媒體與媒體的信息傳遞過程（一）媒體的概念媒體：來源于拉丁語“media”，意思是“兩者之間”，是指信息傳播過程中，從信息源到接受者之間攜帶和傳遞信息的任何物質工具。（1）兩者之間（2）載體（3）對信息內容沒有影響，就象運貨的卡車，運什么貨無關緊要。（二）信息的傳遞過程信源信宿媒體編碼解碼信息符號信號信宿符號信源編碼信道編碼信道譯碼信宿譯碼1、注意區(qū)分信息、符號、信號的關系2、我們的最終目的是為了傳遞信息，只有信號才可以被存儲和傳送。3、不同的媒體，其傳遞的信號不一樣，其符號系統(tǒng)也有差別。二、視聽覺基本知識（一）物理量與感受量客觀物理刺激耳眼感覺器官大腦中樞（形成感受）主觀1、對聽覺而言聲波頻率振幅基頻泛音音調音色響度人耳感受人腦AB聲源2、視覺圖象光頻率混合光