八年級(jí)歷史教材分析與課堂教學(xué)資源整合

八年級(jí)歷史教材分析與

課堂教學(xué)資源整合

廣州大學(xué)人文學(xué)院歷史系李芳清

1一、八年級(jí)歷史教材分析教材的含義：

通常，教材泛指教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源，是師生在教學(xué)活動(dòng)中得以相互作用的基本憑借。

類(lèi)型：中學(xué)歷史教科書(shū)、中學(xué)歷史教學(xué)參考書(shū)、中學(xué)歷史練習(xí)冊(cè)、歷史補(bǔ)充讀物歷史教學(xué)工具書(shū)、掛圖和其他直觀教具、歷史文物、模型等實(shí)物教材、歷史學(xué)科方面的音像教材。2（一）八年級(jí)上冊(cè)（中國(guó)近代史學(xué)習(xí)主題）相關(guān)問(wèn)題

八年級(jí)上冊(cè)歷史教材依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用學(xué)習(xí)主題的單元結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的初中歷史課程體系。學(xué)習(xí)主題的確定，遵循歷史的主線與歷史的階段性特征相結(jié)合的原則。近代中國(guó)百余年的歷史發(fā)展，呈現(xiàn)出兩條鮮明的主線，其一是外國(guó)列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民反抗外來(lái)侵略的主線，其二是中國(guó)近代化的主線。即爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放、國(guó)家的發(fā)展和富強(qiáng)兩條主線。

31．應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生關(guān)于中國(guó)近代史若干基本理論概念的培養(yǎng)民族性時(shí)代性科學(xué)性民主性階級(jí)性列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)幹腥A民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

近代化的起步新民主主義革命的興起

42．中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)形式的發(fā)展趨勢(shì)和相互關(guān)系

經(jīng)濟(jì)形式：封建自然經(jīng)濟(jì)外國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)民族資本主義經(jīng)濟(jì)官僚資本主義經(jīng)濟(jì)新民主主義經(jīng)濟(jì)53．列強(qiáng)侵華的影響

“英國(guó)在印度要完成雙重的使命：一個(gè)是破壞性的使命，即消滅舊的亞洲式的社會(huì)；另一個(gè)是建設(shè)性的使命，即在亞洲為西方式的革命奠定物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

——馬克思64、近代化的含義近代化也叫現(xiàn)代化。近代相對(duì)于傳統(tǒng)而言，近代化的過(guò)程就是傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過(guò)程，它將引起社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、思想文化乃至人們的生活方式、價(jià)值觀念和心理態(tài)度的變化，其核心是經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化和政治的民主化。75.列強(qiáng)侵華和中國(guó)近代化的關(guān)系

中國(guó)近代化出現(xiàn)兩種傾向：一種是在帝國(guó)主義允許范圍內(nèi)的近代化，即不根本改變封建政治經(jīng)濟(jì)制度，只在某些方面有限的程度內(nèi)進(jìn)行向資本主義制度靠攏的改變。洋務(wù)派官僚是其最早的代表。一種是突破帝國(guó)主義許可的范圍，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立自主，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。資產(chǎn)階級(jí)改良主義是其先驅(qū)。中國(guó)封建社會(huì)內(nèi)部的資本主義萌芽之所以沒(méi)有正常發(fā)展起來(lái)，使中國(guó)進(jìn)入資本主義社會(huì)，原因就在于帝國(guó)主義控制了中國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)命脈。86．當(dāng)前中國(guó)近代史學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題近代史的社會(huì)性質(zhì)研究

人物評(píng)價(jià)近代史研究中出現(xiàn)了幾種傾向

袁偉時(shí)：《帝國(guó)落日——晚清大變局》，江西人民出版社9（二）八年級(jí)下冊(cè)（中國(guó)現(xiàn)代史）相關(guān)問(wèn)題八年級(jí)下冊(cè)都是中華人民共和國(guó)史，也就是中國(guó)現(xiàn)代史的內(nèi)容，由七個(gè)學(xué)習(xí)主題所構(gòu)成，有21課，還有4課活動(dòng)課，共25課“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”、“社會(huì)主義道路的探索”、《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義》等三個(gè)學(xué)習(xí)主題，是以歷史發(fā)展時(shí)序的三個(gè)階段來(lái)設(shè)置的。

10“民族團(tuán)結(jié)與祖國(guó)統(tǒng)一”、“國(guó)防建設(shè)與外交成就”、“科技、教育與文化”、“社會(huì)生活”等四個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別以新中國(guó)50年來(lái)在各個(gè)方面和各個(gè)領(lǐng)域中得到的發(fā)展和進(jìn)步為內(nèi)容，重點(diǎn)突出改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成就，反映了建國(guó)50年來(lái)我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展概貌。

11中國(guó)現(xiàn)代史研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題（一）關(guān)于學(xué)科建設(shè)的總體或綜合性問(wèn)題學(xué)科屬性

歷史分期

主線

12中國(guó)現(xiàn)代史研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題（二）關(guān)于新中國(guó)一些重大歷史問(wèn)題的爭(zhēng)鳴

關(guān)于向社會(huì)主義過(guò)渡設(shè)想改變的原因問(wèn)題

關(guān)于社會(huì)主義改造的評(píng)價(jià)問(wèn)題

關(guān)于“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)

關(guān)于八大路線很快改變的原因

關(guān)于“文化大革命”

關(guān)于改革開(kāi)放的新時(shí)期

13中國(guó)現(xiàn)代史研究重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代史研究中的學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題

——一個(gè)很重要的問(wèn)題便是由意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)向?qū)W術(shù)規(guī)范話語(yǔ)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)換問(wèn)題

中國(guó)現(xiàn)代史可以說(shuō)是斷代性質(zhì)的全史，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是講授社會(huì)和普通人的活動(dòng)。換句話說(shuō)，既要講授國(guó)家層面上的決策過(guò)程，又要講授社會(huì)層面的反映和動(dòng)態(tài)。14二、歷史課堂教學(xué)資源的整合

課程資源：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。課程內(nèi)容：是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的各學(xué)科知識(shí)（或信息）教科書(shū)內(nèi)容：是依據(jù)一定的原則將課程內(nèi)容組織在教材中的各學(xué)科知識(shí)（或信息）；教學(xué)內(nèi)容：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際（學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、教師實(shí)際等等）而讓學(xué)生所獲得的各種知識(shí)（或信息）。

15（一）歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用的進(jìn)程萌芽階段（20世紀(jì)上半葉）

探索階段（20世紀(jì)下半葉）

發(fā)展階段（進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)）16（二）歷史課程資源開(kāi)發(fā)與利用種類(lèi)1、物化資源

歷史教材、學(xué)校圖書(shū)館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類(lèi)博物與館紀(jì)念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

2、人力資源

歷史教師、學(xué)生、歷史學(xué)專(zhuān)家、歷史教育學(xué)專(zhuān)家、閱歷豐富的長(zhǎng)者等等

17（三）歷史課程資源整合的作用1．有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣2．有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)3．有利于學(xué)生形成“探究式”的學(xué)習(xí)方式18（四）歷史課程資源整合的原則學(xué)科性原則

經(jīng)