交互式電子白板在物理教學中的價值探討

交互式電子白板在物理教學中的價值探討長期以來，蘇州市的教育主管部門特別看重改造傳統(tǒng)教育資源和引進現(xiàn)代先進教育資源，現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展走在了全國的前列。當前，蘇州地區(qū)的學校已廣泛開展了運用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展改革和改良教育教學方式的理論與探究，探尋求索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進課程改革。這其中交互式電子白板在教學中的應用已在一些學校開始啟動，也獲得了一些積極的成效，并總結(jié)了一些經(jīng)歷體驗，為今后推廣交互式電子白板在中小學的廣泛應用，進而深切進入開展與課程整合，加快新課程教學改革的步伐，是一個具有前瞻性的理論工作。1交互式電子白板的特征交互式電子白板是一種較以前已廣泛使用的計算機、投影儀、屏幕等更為先進的一套硬件電子感應白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀構(gòu)成。由于電子白板的大小和形狀和傳統(tǒng)的黑板類似，它的作用相當于計算機的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板；感應筆的作用有兩個，一是用來在電子白板上書寫；二是用于取代計算機鼠標。2從實際應用上看交互式電子白板的重要功能從松陵第一中學校當前對交互式電子白板的使用情況來看，交互式電子白板的功能非常強大，有一些是老師沿于傳統(tǒng)教學習慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內(nèi)便可把握和純熟應用，知足于一般的課堂教學活動〔如交互形式、放大功能、探照燈功能、書寫多樣性功能、畫圖功能、黑板功能、背景圖功能、回放功能、庫功能、導出功能、通訊功能、上網(wǎng)功能、轉(zhuǎn)換功能等〕，但還有更多的功能則需要去學習和認識，并在實際課堂教學中加以應用。3傳統(tǒng)課堂教學在課程整合經(jīng)過中的局限性新課程改革強調(diào)學生的科學探究能力的培養(yǎng)，重視學生發(fā)展的個體性與差別性，看重開發(fā)學生個性潛能，使每個學生都能得到充足的發(fā)展。新課程改革更要請教師重視與學生的互動，同時強調(diào)老師的教學反思。因受傳統(tǒng)教育尤其是應試教育的長期影響，在實行新課程改革經(jīng)過中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學的許多弊端，傳統(tǒng)教學的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來。3.1師生互動的局限性在傳統(tǒng)的課堂教學中，過于簡單地強調(diào)以老師為主的主體地位，課堂教學經(jīng)過中師生的互動重要是以老師發(fā)問、學生回答的簡單的方式具體表現(xiàn)出，學生只能對老師所設計的課程思路或者課件展現(xiàn)的內(nèi)容進行被動接授，不能參與討論，更不可能進行任意的修改。這種方式在引起人們對教學的公平性原則質(zhì)疑的同時，也很大水平上限制了學生思維，限制了老師與學生之間的互動方式，而學生與學生之間的互動就愈加缺乏。3.2教學資源的局限性長期以來，廣闊老師習慣于傳統(tǒng)的教學資源，也就是教學材料、教加入試卷的利用，按部就班地利用教學材料將教學參考上的標準答案:教授給學生；另外利用剪刀加糨糊的方式，剪剪拼拼貼貼地制造試卷對學生進行訓練。應該說這種利用傳統(tǒng)教學資源對學生進行知識教授的方式，在傳統(tǒng)的應試教育的形式下是起到一定的達成教學目的的作用，但也限制了老師和學生眾多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。3.3老師反思的局限性傳統(tǒng)的課堂教學和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合理論都顯現(xiàn)出這樣一個問題來，就是對老師的教學反思顯得很無力。重要是由于這兩種教學形式都無法實現(xiàn)老師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓老師在課堂教學的經(jīng)過中對課件的內(nèi)容進行自在的修改完善，進而導致老師在課堂教學結(jié)束后進行教學反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地實現(xiàn)教學反思，起到教學反思應有的促進作用。3.4老師觀念的局限性推進課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而有些老師只在教學形式上尋求使用高科技，但在教學理念、策略和教學行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，以至變?nèi)斯酁闄C灌，反而加重學生的負擔。有的則把多媒體教學設備當作高級投影儀，僅播字幕，以至干脆像放電視一樣，一張一張地播放幻燈片，應用水平極第一論文網(wǎng)低。過去有的老師照本宣科，如今有的老師照屏宣科，在教學行為、學習觀上沒有新的變化，這顯然是對教學資源的浪費。4交互式電子白板的應用優(yōu)勢4.1交互優(yōu)勢交互式電子白板有效地克制了傳統(tǒng)課堂教學經(jīng)過中過分強調(diào)老師的主導地位的傾向，在教與學的各種互相關(guān)系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現(xiàn)出教與學雙邊活動中的主主關(guān)系！例如，在給學生復習知識點平衡狀況與非平衡狀況時，筆者在白板上給出兩幅圖片、兩個相應的知識點，圖片下面有空白區(qū)域，學生要把正確的知識點用電子筆拖動到對應的圖片下方；完成后，他〔她〕只需點擊check按鈕來確認，無論正確與否，白板都會做出相應的回應，正確則以掌聲鼓勵，毛病的提示音也不會讓學生為難或緊張。在這樣的圖文聲并茂的教學環(huán)境下，學生手腦并用，會比傳統(tǒng)課堂下師生一問一答的方法更易于實現(xiàn)對基礎的穩(wěn)固！交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進行書寫、標注，并具有多種書寫效果，它不僅有普通筆的所有功能，同時可以以完全替代鼠標，使用起來簡單方便、便于操作，也使文檔和程序的調(diào)用愈加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料，只要筆尖悄悄一點便躍然于白板之上。老師在白板上既能進行傳統(tǒng)意義上的書寫，同時又能對計算機進行所有的操作，就不消頻繁奔走于黑板與電腦控制臺之間，造成顧此失彼，真可謂是解脫了粉塵和鼠標的控制。例如，老師在詳細上某節(jié)課時，能夠不消在課件里事先設計制造板書，只要新建一個空白頁作為板書頁面，在上面書寫并整理知識構(gòu)造。由于該頁能夠任意拖放順序，可以以根據(jù)課堂進度調(diào)整在整個文件中的位置，所以就避免了因課堂的靈敏性而造成的事先做好的課件難以應對課堂變化和臨時生成的場面。交互式電子白板的強大功能和靈敏的交互方式，充足調(diào)動了老師與學生雙方的積極性，在這樣的教學環(huán)境下老師與學生的思維都變得異常的活潑踴躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交錯經(jīng)過中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必定產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變得活潑踴躍而且和諧，學生就更愿意參與到教學中來，有效地提升學生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、溝通能力也得到培養(yǎng)。4.2資源優(yōu)勢交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，是交互式電子白板系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。資源庫根據(jù)組合方式分為三類：我的內(nèi)容，用于教育工作者的在線精品和lessonactivitytoolkit系列。而在這個資源庫里所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定形式的課件，這樣老師和學生就能夠很方便自在地按需所取，輕松地在資源庫中選取自己所需要的資源，并可隨意地布置到自己的教學經(jīng)過中和課件中，構(gòu)成自己獨具個性化的課學教學課件和課堂教學形式。4.3記錄與反應優(yōu)勢強調(diào)老師的課后總結(jié)與反思，過去這項工作一直沒有做好的一個主要的原因，是由于老師課后第一論文網(wǎng)很難對課堂教學的整個經(jīng)過進行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對性和精準性遭到質(zhì)疑。交互式電子白板能夠改變這種情形，為老師更好地進行教學反思提供相關(guān)的技術(shù)支持，它能夠用記錄器將屏幕上的所有操作記錄成視頻文件，能夠是特定區(qū)域、特定窗口以至是整個屏幕，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來。筆者參與了一次較大型的初二物理公開課的教學活動，課后的集體總結(jié)，各聽課老師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學的某一點或某一個環(huán)節(jié)，有針對性地進行點評，并不時地發(fā)生討論爭論，場面很是活潑，感受很深。這與傳統(tǒng)教學的聽課評課活動中大部分聽課老師只是說一些不傷大雅的空話套話，構(gòu)成極大的反差。4.4人文優(yōu)勢交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不該跨越人這個對象，老師和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有考慮的自在和學習的自立性，老師能夠利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設出有啟發(fā)性的教學情境，讓學生自立探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該是開放而有活力的，新課程教學經(jīng)過是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的經(jīng)過。在利用交互式電子白板的課堂教學經(jīng)過中，師生之間的情感溝通得以實現(xiàn)，個體差別得到關(guān)注，知足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充足的發(fā)展。尊敬學生的存在，構(gòu)成教與學的和諧的雙