交互式電子白板在物理教學(xué)中的價(jià)值探討

交互式電子白板在物理教學(xué)中的價(jià)值探討長期以來，蘇州市的教育主管部門特別看重改造傳統(tǒng)教育資源和引進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)教育資源，現(xiàn)代信息教育技術(shù)的發(fā)展走在了全國的前列。當(dāng)前，蘇州地區(qū)的學(xué)校已廣泛開展了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開展改革和改良教育教學(xué)方式的理論與探究，探尋求索兩者整合的最佳途徑與方法，以求促進(jìn)課程改革。這其中交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用已在一些學(xué)校開始啟動，也獲得了一些積極的成效，并總結(jié)了一些經(jīng)歷體驗(yàn)，為今后推廣交互式電子白板在中小學(xué)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)而深切進(jìn)入開展與課程整合，加快新課程教學(xué)改革的步伐，是一個具有前瞻性的理論工作。1交互式電子白板的特征交互式電子白板是一種較以前已廣泛使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、屏幕等更為先進(jìn)的一套硬件電子感應(yīng)白板和軟件操作系統(tǒng)。它由電子感應(yīng)白板、感應(yīng)筆、計(jì)算機(jī)和投影儀構(gòu)成。由于電子白板的大小和形狀和傳統(tǒng)的黑板類似，它的作用相當(dāng)于計(jì)算機(jī)的顯示屏和傳統(tǒng)的黑板；感應(yīng)筆的作用有兩個，一是用來在電子白板上書寫；二是用于取代計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)。2從實(shí)際應(yīng)用上看交互式電子白板的重要功能從松陵第一中學(xué)校當(dāng)前對交互式電子白板的使用情況來看，交互式電子白板的功能非常強(qiáng)大，有一些是老師沿于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣使用的功能，這一部分功能大部分使用者在短時間內(nèi)便可把握和純熟應(yīng)用，知足于一般的課堂教學(xué)活動〔如交互形式、放大功能、探照燈功能、書寫多樣性功能、畫圖功能、黑板功能、背景圖功能、回放功能、庫功能、導(dǎo)出功能、通訊功能、上網(wǎng)功能、轉(zhuǎn)換功能等〕，但還有更多的功能則需要去學(xué)習(xí)和認(rèn)識，并在實(shí)際課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。3傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課程整合經(jīng)過中的局限性新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展的個體性與差別性，看重開發(fā)學(xué)生個性潛能，使每個學(xué)生都能得到充足的發(fā)展。新課程改革更要請教師重視與學(xué)生的互動，同時強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思。因受傳統(tǒng)教育尤其是應(yīng)試教育的長期影響，在實(shí)行新課程改革經(jīng)過中，暴露出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多弊端，傳統(tǒng)教學(xué)的局限性也愈發(fā)顯現(xiàn)出來。3.1師生互動的局限性在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，過于簡單地強(qiáng)調(diào)以老師為主的主體地位，課堂教學(xué)經(jīng)過中師生的互動重要是以老師發(fā)問、學(xué)生回答的簡單的方式具體表現(xiàn)出，學(xué)生只能對老師所設(shè)計(jì)的課程思路或者課件展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行被動接授，不能參與討論，更不可能進(jìn)行任意的修改。這種方式在引起人們對教學(xué)的公平性原則質(zhì)疑的同時，也很大水平上限制了學(xué)生思維，限制了老師與學(xué)生之間的互動方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動就愈加缺乏。3.2教學(xué)資源的局限性長期以來，廣闊老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，也就是教學(xué)材料、教加入試卷的利用，按部就班地利用教學(xué)材料將教學(xué)參考上的標(biāo)準(zhǔn)答案:教授給學(xué)生；另外利用剪刀加糨糊的方式，剪剪拼拼貼貼地制造試卷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。應(yīng)該說這種利用傳統(tǒng)教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行知識教授的方式，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的形式下是起到一定的達(dá)成教學(xué)目的的作用，但也限制了老師和學(xué)生眾多能力的發(fā)展，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到了阻礙作用。3.3老師反思的局限性傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和這幾年基于信息技術(shù)的課程整合理論都顯現(xiàn)出這樣一個問題來，就是對老師的教學(xué)反思顯得很無力。重要是由于這兩種教學(xué)形式都無法實(shí)現(xiàn)老師時時地對學(xué)生的思維進(jìn)行記錄，更不能讓老師在課堂教學(xué)的經(jīng)過中對課件的內(nèi)容進(jìn)行自在的修改完善，進(jìn)而導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思的時候往往出現(xiàn)遺漏和偏差，不能真正有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，起到教學(xué)反思應(yīng)有的促進(jìn)作用。3.4老師觀念的局限性推進(jìn)課程改革，關(guān)鍵是教育理念的更新，然而有些老師只在教學(xué)形式上尋求使用高科技，但在教學(xué)理念、策略和教學(xué)行為上不能及時更新，穿新鞋走老路，以至變?nèi)斯酁闄C(jī)灌，反而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的則把多媒體教學(xué)設(shè)備當(dāng)作高級投影儀，僅播字幕，以至干脆像放電視一樣，一張一張地播放幻燈片，應(yīng)用水平極第一論文網(wǎng)低。過去有的老師照本宣科，如今有的老師照屏宣科，在教學(xué)行為、學(xué)習(xí)觀上沒有新的變化，這顯然是對教學(xué)資源的浪費(fèi)。4交互式電子白板的應(yīng)用優(yōu)勢4.1交互優(yōu)勢交互式電子白板有效地克制了傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)過中過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)地位的傾向，在教與學(xué)的各種互相關(guān)系中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)，呈現(xiàn)出教與學(xué)雙邊活動中的主主關(guān)系！例如，在給學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)平衡狀況與非平衡狀況時，筆者在白板上給出兩幅圖片、兩個相應(yīng)的知識點(diǎn)，圖片下面有空白區(qū)域，學(xué)生要把正確的知識點(diǎn)用電子筆拖動到對應(yīng)的圖片下方；完成后，他〔她〕只需點(diǎn)擊check按鈕來確認(rèn)，無論正確與否，白板都會做出相應(yīng)的回應(yīng)，正確則以掌聲鼓勵，毛病的提示音也不會讓學(xué)生為難或緊張。在這樣的圖文聲并茂的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生手腦并用，會比傳統(tǒng)課堂下師生一問一答的方法更易于實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)的穩(wěn)固！交互式電子白板可用電子筆在白板上對電腦的任何界面進(jìn)行書寫、標(biāo)注，并具有多種書寫效果，它不僅有普通筆的所有功能，同時可以以完全替代鼠標(biāo)，使用起來簡單方便、便于操作，也使文檔和程序的調(diào)用愈加快捷，如Word、PowerPoint、圖片等資料，只要筆尖悄悄一點(diǎn)便躍然于白板之上。老師在白板上既能進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的書寫，同時又能對計(jì)算機(jī)進(jìn)行所有的操作，就不消頻繁奔走于黑板與電腦控制臺之間，造成顧此失彼，真可謂是解脫了粉塵和鼠標(biāo)的控制。例如，老師在詳細(xì)上某節(jié)課時，能夠不消在課件里事先設(shè)計(jì)制造板書，只要新建一個空白頁作為板書頁面，在上面書寫并整理知識構(gòu)造。由于該頁能夠任意拖放順序，可以以根據(jù)課堂進(jìn)度調(diào)整在整個文件中的位置，所以就避免了因課堂的靈敏性而造成的事先做好的課件難以應(yīng)對課堂變化和臨時生成的場面。交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈敏的交互方式，充足調(diào)動了老師與學(xué)生雙方的積極性，在這樣的教學(xué)環(huán)境下老師與學(xué)生的思維都變得異常的活潑踴躍和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交錯經(jīng)過中產(chǎn)生碰撞，碰撞就必定產(chǎn)生火花，這樣課堂氣氛就會變得活潑踴躍而且和諧，學(xué)生就更愿意參與到教學(xué)中來，有效地提升學(xué)生的課堂參與度。通過這種有益的交互活動，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力也得到培養(yǎng)。4.2資源優(yōu)勢交互式電子白板有一個豐富的教學(xué)資源平臺，一個容量很大的資源庫，是交互式電子白板系統(tǒng)的主要構(gòu)成部分。資源庫根據(jù)組合方式分為三類：我的內(nèi)容，用于教育工作者的在線精品和lessonactivitytoolkit系列。而在這個資源庫里所存儲的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定形式的課件，這樣老師和學(xué)生就能夠很方便自在地按需所取，輕松地在資源庫中選取自己所需要的資源，并可隨意地布置到自己的教學(xué)經(jīng)過中和課件中，構(gòu)成自己獨(dú)具個性化的課學(xué)教學(xué)課件和課堂教學(xué)形式。4.3記錄與反應(yīng)優(yōu)勢強(qiáng)調(diào)老師的課后總結(jié)與反思，過去這項(xiàng)工作一直沒有做好的一個主要的原因，是由于老師課后第一論文網(wǎng)很難對課堂教學(xué)的整個經(jīng)過進(jìn)行全面的記錄，總結(jié)與反思的針對性和精準(zhǔn)性遭到質(zhì)疑。交互式電子白板能夠改變這種情形，為老師更好地進(jìn)行教學(xué)反思提供相關(guān)的技術(shù)支持，它能夠用記錄器將屏幕上的所有操作記錄成視頻文件，能夠是特定區(qū)域、特定窗口以至是整個屏幕，并通過回放和調(diào)用再呈現(xiàn)出來。筆者參與了一次較大型的初二物理公開課的教學(xué)活動，課后的集體總結(jié)，各聽課老師在白板上任意調(diào)取和回放課堂教學(xué)的某一點(diǎn)或某一個環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評，并不時地發(fā)生討論爭論，場面很是活潑，感受很深。這與傳統(tǒng)教學(xué)的聽課評課活動中大部分聽課老師只是說一些不傷大雅的空話套話，構(gòu)成極大的反差。4.4人文優(yōu)勢交互式電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用，引起了教育主體觀念的變化。教育應(yīng)科學(xué)性與人文性并重。教育的主體范圍不該跨越人這個對象，老師和學(xué)生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學(xué)中，學(xué)生享有考慮的自在和學(xué)習(xí)的自立性，老師能夠利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)下的交互式電子白板創(chuàng)設(shè)出有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生自立探究，獲得體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)該是開放而有活力的，新課程教學(xué)經(jīng)過是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的經(jīng)過。在利用交互式電子白板的課堂教學(xué)經(jīng)過中，師生之間的情感溝通得以實(shí)現(xiàn)，個體差別得到關(guān)注，知足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充足的發(fā)展。尊敬學(xué)生的存在，構(gòu)成教與學(xué)的和諧的雙