高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略

高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的問(wèn)題與改進(jìn)策略高璐夷

(淮北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽淮北235000）

自課程思政概念提出以來(lái)，其建設(shè)工作就成為我國(guó)高校專業(yè)建設(shè)的一大重點(diǎn)。我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)雖然取得了一些成效，但在建設(shè)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。通過(guò)分析現(xiàn)階段專業(yè)思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，本文提出提升課程思政建設(shè)效果的一些方案，以期更好地促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)。

一、新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)課程思政內(nèi)涵解讀

2022年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的要求。[1]2022年，上海市教委以此頒發(fā)了“關(guān)于推進(jìn)上海高校教育教學(xué)課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知”，課程思政建設(shè)在全國(guó)拉開(kāi)序幕。高校的思政建設(shè)于2022年正式啟動(dòng)，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，并指出了建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容?！罢n程思政”不是從“思政課程”簡(jiǎn)單發(fā)展而來(lái)，不是專業(yè)課、綜合素養(yǎng)課與思政課的加法，不是專業(yè)課與綜合素養(yǎng)課的思政理論課。“課程”是指大學(xué)的課程體系，“思政”是實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能?！罢n程思政”是指在大學(xué)教育體系的全過(guò)程中融入思政教育，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。筆者以“課程思政”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)找到了217003篇文章；以“課程思政+英語(yǔ)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，共找到了387篇文章。相關(guān)文章主要聚焦教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、思政策略等。

課程思政的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)育人和育才的有機(jī)統(tǒng)一，德是前提，才是目的。那么，何為“德”？自古以來(lái)，古人都對(duì)“德”有著多種解釋，《說(shuō)文解字》言：“德，升也。從彳聲?！币允咀裥姓乐?。新時(shí)代的德育理念有著新特色，主要體現(xiàn)在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面，大學(xué)生的思政教育目標(biāo)也應(yīng)遵循這三個(gè)層面：從國(guó)家層面看，新時(shí)代的大學(xué)生應(yīng)該樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨，投身于社會(huì)主義事業(yè)的理念；從社會(huì)層面看，培養(yǎng)學(xué)生成為愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)信友善、遵紀(jì)守法的勞動(dòng)者；從個(gè)人層面看，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的思想品德。愛(ài)黨愛(ài)國(guó)是德育的前提，服務(wù)社會(huì)的能力和品格是德育目標(biāo)。高校英語(yǔ)專業(yè)也一直在探索課程思政建設(shè)的路徑，而2022年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類）》和2022年《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的頒布，進(jìn)一步明確了英語(yǔ)專業(yè)課程思政的建設(shè)方向。英語(yǔ)專業(yè)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)主要包含三重：一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)西方文化文明過(guò)程中，很容易受到西方價(jià)值觀的影響，從而產(chǎn)生對(duì)西方價(jià)值觀的認(rèn)同。課程思政融入專業(yè)教學(xué)有助于學(xué)生分清良莠、正本清源，樹(shù)立正確三觀。二是傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是習(xí)得、繼承、發(fā)展、傳播的過(guò)程。三是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）高校英語(yǔ)教師的思政教學(xué)勝任力

課程思政建設(shè)中，教師是關(guān)鍵因素。教師決定思政元素“挖什么”“怎么挖”，決定思政切入點(diǎn)“在哪里”“怎么切”，決定思政內(nèi)容“融什么”“怎么融”。[2]新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2022版）明確提出大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的要求，具體體現(xiàn)為：課程育人價(jià)值的認(rèn)知能力，課程思政元素的分析挖掘能力，課程思政實(shí)踐的教學(xué)能力。[3]過(guò)去，高校教師的育德意識(shí)不強(qiáng)，存在重知識(shí)和能力、輕價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)象，割裂了“教書(shū)”與“育人”之間的有機(jī)聯(lián)系。正因?yàn)槿绱?，教師的育德知識(shí)也并不豐富，多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺少系統(tǒng)性、針對(duì)性的培訓(xùn)。因此，提升新時(shí)代高校英語(yǔ)教師的思政教學(xué)勝任力刻不容緩。首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己最重要的教育職責(zé)是培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的人才。對(duì)自己教學(xué)使命的正確認(rèn)知是保障思政教學(xué)貫徹教學(xué)全過(guò)程的前提，是教師的重要內(nèi)驅(qū)力。其次，高校英語(yǔ)教師應(yīng)具有挖掘思政元素的能力。思政元素分為顯性因素與隱性因素，英語(yǔ)專業(yè)課程中的思政元素多是隱性的，需要教師深度挖掘，隱性內(nèi)容顯性化，具體體現(xiàn)為家國(guó)情懷、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、人文精神、社會(huì)責(zé)任等。最后，教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)以思政為暗線，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中合理融入思政要素。目前，高校英語(yǔ)教師在課程思政建設(shè)方面存在的問(wèn)題主要在于對(duì)于課程育人理念的理解流于表面、思政內(nèi)容的挖掘深度不足和思政教學(xué)方式刻板。

（二）課程思政與英語(yǔ)核心素養(yǎng)的邏輯關(guān)聯(lián)

核心素養(yǎng)理念于20世紀(jì)90年代由世界經(jīng)合組織(DECD)提出，2022年《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》研究報(bào)告公布。2022年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，將核心素養(yǎng)分解為三個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）和六維度（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)有道德、知識(shí)、能力、能夠和諧發(fā)展的“全人”，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。課程思政與核心素養(yǎng)邏輯上是統(tǒng)一的，都指向?qū)W生的成功生活與社會(huì)的健全發(fā)展。[4]課程思政指向課程本質(zhì)的“人性”，是核心素養(yǎng)的實(shí)踐指向?，F(xiàn)階段，教師教育的目標(biāo)往往關(guān)注知識(shí)的獲取與掌握，關(guān)注學(xué)生發(fā)展水平與方向。比如，英語(yǔ)學(xué)科通過(guò)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，考查學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言能力。在課堂中，教師強(qiáng)調(diào)文本與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)被窄化，學(xué)生不僅欠缺綜合運(yùn)用能力，還缺乏創(chuàng)造性和批判性思想。課程思政視域下的核心素養(yǎng)課堂是在核心素養(yǎng)理念下塑造學(xué)生的價(jià)值觀，其側(cè)重點(diǎn)在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有什么樣的知識(shí)以及如何運(yùn)用這些知識(shí)。

（三）頂層設(shè)計(jì)與運(yùn)行制度的完善性

作為一個(gè)系統(tǒng)工程，課程思政建設(shè)需要從上而下的整體設(shè)計(jì)，從課程建設(shè)的目標(biāo)、具體實(shí)施、保障到評(píng)價(jià)都應(yīng)融入思政元素。目前，學(xué)校層面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)所有課程思政的統(tǒng)一布局。課程思政建設(shè)涉及教學(xué)管理、教務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)生管理等部門(mén)，需要各部門(mén)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，建立良好的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校管理部門(mén)要建立課堂思政效果的制度保障。對(duì)于專業(yè)教師來(lái)講，課程思政建設(shè)在專業(yè)教學(xué)中要添加額外工作量，應(yīng)從制度上保障和激勵(lì)教師，不僅培養(yǎng)專業(yè)教師的意識(shí)和行為自覺(jué)，還要建立保障課堂思政建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，從而保障課堂思政教學(xué)效果落到實(shí)處。學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)建立課程思政效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前，對(duì)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)方法，缺少評(píng)價(jià)體系討論。如果課程思政建設(shè)效果難以檢測(cè)，那么教師的教學(xué)動(dòng)力不足，建設(shè)效果難以得到有效保證。

（四）課程思政建設(shè)過(guò)程中的協(xié)同性

課程思政建設(shè)需要多方協(xié)調(diào)共建，需要應(yīng)對(duì)建設(shè)過(guò)程中協(xié)同性不足的問(wèn)題。作為“十大育人”體系中的重要一環(huán)，課程思政需要加強(qiáng)與其他育人體系之間的協(xié)同性。正確思考課程與科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等其他育人體系關(guān)系的建構(gòu)。課程思政還要解決課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題，尤其是要加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人。[5]高校輔導(dǎo)員身處思想政治教育的第一線，專業(yè)課教師身負(fù)提升學(xué)生專業(yè)技能的重責(zé)，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師交集較小，溝通往往不及時(shí)、不充分，高校也沒(méi)能搭建有效平臺(tái)積極促成兩者之間的合作，加之高校評(píng)價(jià)體系沒(méi)能創(chuàng)造他們協(xié)同育人的有利條件。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共建方案，提供政策支持，開(kāi)展思政教育模式探索，切實(shí)有效推進(jìn)課程共建。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)改進(jìn)策略

（一）提升高校英語(yǔ)教師的思政教學(xué)勝任力

高校英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)定文化自信，強(qiáng)化民族情懷。[6]課程思政視域下的英語(yǔ)課程注重中西語(yǔ)言文化比較，辯證分析西方文化，建立學(xué)生國(guó)際視野，樹(shù)立學(xué)生文化自信，培養(yǎng)學(xué)生正確文化觀和價(jià)值觀。英語(yǔ)專業(yè)中的諸多課程都富含西方文化與價(jià)值觀，具有隱蔽性，如果不能深刻分析解讀，學(xué)生容易被其語(yǔ)言蠱惑，認(rèn)同其政治理念。因此，提升高校英語(yǔ)教師的思政教學(xué)勝任力，需要培養(yǎng)意識(shí)，強(qiáng)化能力，注重方式。首先，深刻認(rèn)識(shí)英語(yǔ)課程育人本質(zhì)，注意教材篩選，深度挖掘育人要素。在學(xué)習(xí)西方文學(xué)文化中，多方獲取信息資源，注意教材篩選，有意識(shí)融入中國(guó)文化元素，加入中西比較分析，客觀分析西方價(jià)值觀。如《西方文明史》是英語(yǔ)類專業(yè)課程，教材及作者往往帶有西方中心主義思想，具有西方敘事視角。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)客觀分析，在教材選擇上，盡量選擇中國(guó)專家所編輯的教材；在教學(xué)中，展開(kāi)批判性教學(xué)，對(duì)不符合我國(guó)主流意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的思想、語(yǔ)言進(jìn)行分析和批評(píng)。[7]在介紹西方文明發(fā)展過(guò)程中，引入中華文明發(fā)展過(guò)程，融入中西比較。其次，教師應(yīng)將思政融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反饋中。課前組建學(xué)習(xí)共同體，布置小組任務(wù)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)倡導(dǎo)小組合作，匯報(bào)觀點(diǎn)；文章講解過(guò)程中，通過(guò)多種方式發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力等。外研社版《高級(jí)英語(yǔ)》教材中的肯尼迪“就職演說(shuō)”是政治演說(shuō)中的名篇，其中的名句“不要問(wèn)你的國(guó)家為你做了什么，問(wèn)你為國(guó)家做了什么”，因其“公民義務(wù)”理念深入人心。在傳統(tǒng)授課中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是分析文化背景與語(yǔ)言修辭；在思政視角下的課程教學(xué)目標(biāo)，可以加入中西政治演講的對(duì)比分析，深入解讀肯尼迪演說(shuō)中的虛偽性與欺騙性。在教學(xué)過(guò)程中，詞匯層面，分析“自由”“平等”在演講中以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)文化背景下的深層含義；語(yǔ)篇層面，分析肯尼迪演講中的冷戰(zhàn)思維，了解當(dāng)時(shí)世界局勢(shì)，社會(huì)主義和資本主義兩大陣營(yíng)的對(duì)立；課后延伸閱讀中，學(xué)生可以分組查找中西著名演講，如習(xí)近平主旨講話、奧巴馬演講等，分析美國(guó)總統(tǒng)演講的一致性與階段性，分析中西政治演說(shuō)的差異。在日常授課中，也可以加入更多紅色教學(xué)元素，如毛澤東詩(shī)詞翻譯，習(xí)近平演講的雙語(yǔ)翻譯等。通過(guò)對(duì)他們語(yǔ)篇寫(xiě)作背景、革命氣質(zhì)風(fēng)骨等描寫(xiě)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。[8]課程思政元素也應(yīng)計(jì)入教學(xué)評(píng)價(jià)中，在形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)中適度加入思政考查內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)課程思政與英語(yǔ)核心素養(yǎng)是協(xié)同一致的

課程思政與英語(yǔ)核心素養(yǎng)都聚焦“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)的基本理念就是培養(yǎng)國(guó)家至上、復(fù)合融通的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)的根本任務(wù)，通過(guò)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野與協(xié)同合作能力、跨文化交際、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的英語(yǔ)人才。英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)與課程思政具有同向一致性。課程思政視域下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)注意幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：英語(yǔ)學(xué)科如何在課程教學(xué)中體現(xiàn)立德樹(shù)人？英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)確立何種核心素養(yǎng)以體現(xiàn)學(xué)科育人理念與方法？首先，英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入素材為英語(yǔ)語(yǔ)篇，其中蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)、使用技能、作者的情感態(tài)度以及價(jià)值取向等。學(xué)生需要批判地體驗(yàn)其中的文化內(nèi)涵以及思維特點(diǎn)。語(yǔ)言還涉及文化與思維，語(yǔ)言是文化的重要載體。例如，在詞匯層面，crusade字面上的意思是“十字軍東征”，這個(gè)詞在西方文化語(yǔ)境中是中性詞，但在伊斯蘭文化中卻是具有傷害性的詞匯。因此，課程思政視域下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要充分考慮相關(guān)因素，理性解讀以及評(píng)價(jià)。其次，注重文化意識(shí)的育人價(jià)值。既要加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化社會(huì)歷史、民族特性、交流方式的了解，對(duì)其持開(kāi)放、包容態(tài)度，又要培養(yǎng)學(xué)生能夠分辨文化現(xiàn)象，堅(jiān)守文化自信，具有正確、健康審美情趣的能力。文化意識(shí)是學(xué)科立德樹(shù)人育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。再次，課程思政視域下的思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在正確世界觀指引下的創(chuàng)造性、批判性思維品質(zhì)。例如，圣誕節(jié)屬宗教節(jié)日，是西方人的精神寄托和重要信仰。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕節(jié)知識(shí)時(shí)，應(yīng)具有如下能力：能夠介紹圣誕節(jié)起源、日期、慶祝方式；能夠分析圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵并正確評(píng)價(jià)內(nèi)在價(jià)值觀；能夠介紹中國(guó)某一傳統(tǒng)節(jié)日，并對(duì)比分析其中的文化觀和價(jià)值觀。

（三）給予課程思政制度保障與政策支持

課程思政是系統(tǒng)性工程，教育部、省教育廳、學(xué)界、高校、學(xué)院和系部等協(xié)同工作是課程思政效果的重要保證。教育部的政策事關(guān)全局，需要從上而下的統(tǒng)籌管理。首先，省級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)教師從事課程思政的積極性與主動(dòng)性，如設(shè)立“課程思政教研項(xiàng)目”、選拔“課程思政教學(xué)名師”、推廣“課程思政精品課程”等。其次，出版社與學(xué)界助力英語(yǔ)教師思政教學(xué)能力提升。2022年，高等教育出版社與《中國(guó)外語(yǔ)》共同主辦了首屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)課程思政教學(xué)大賽，是學(xué)界對(duì)課程思政建設(shè)的有力探索。比賽促進(jìn)了外語(yǔ)教師從語(yǔ)言和思政兩個(gè)角度去審視語(yǔ)言素材，鼓勵(lì)更多英語(yǔ)教師進(jìn)行思政教學(xué)嘗試。外研社、外教社等出版機(jī)構(gòu)也紛紛探索出版思政系列教材，舉辦“課程思政”課程教學(xué)系列講座，邀請(qǐng)行業(yè)專家深入解讀“課程思政”內(nèi)涵，分析教學(xué)過(guò)程，助力英語(yǔ)專業(yè)思政教學(xué)。再次，高校搭建英語(yǔ)專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、思政課教師溝通交流的橋梁，打破交流壁壘，確保對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的理論指導(dǎo)，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員及時(shí)有效溝通。作為教學(xué)基層單位，系部教研室也應(yīng)營(yíng)造良好氛圍，成立英語(yǔ)課程思政團(tuán)隊(duì)。英語(yǔ)專業(yè)課程眾多，專業(yè)教師交流不足，教師較少考慮課程之間的銜接和協(xié)同。系部應(yīng)重新審視不同課程之間的有機(jī)關(guān)系，加強(qiáng)專業(yè)協(xié)同，加強(qiáng)課程育人影響力。

（四）建立產(chǎn)出導(dǎo)向的思政評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)化以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)意識(shí)貫穿于課程思政建設(shè)的始終，評(píng)價(jià)目標(biāo)、方式、內(nèi)容和反饋融入思政元素。[9]評(píng)價(jià)目標(biāo)中要檢測(cè)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式要多元化，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)中融入思政考查元素，做到雙重評(píng)價(jià)，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)等進(jìn)行思政評(píng)價(jià)。記錄學(xué)生的思政檔案袋，撰寫(xiě)思政教學(xué)日志，成立獨(dú)立的思政考核體系。在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，考核題目的選擇、設(shè)計(jì)和回答有機(jī)融入課程思政，檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解讀問(wèn)題以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)與判斷。以《英語(yǔ)寫(xiě)作》課為例，在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，融入當(dāng)今熱點(diǎn)話題，如抗擊疫情、航天航空、中美博弈；考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力時(shí)，同時(shí)考查他們對(duì)時(shí)事的關(guān)注以及世界觀和價(jià)值觀，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中重要的一環(huán)就是學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀。構(gòu)建一體化的思