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幼兒園園本化課程建設與改革目錄TOC\o"1-2"\h\u14463幼兒園園本化課程建設與改革 130263關鍵詞:幼兒園課程;園本化;構建 15465一、園本化課程建設與改革的意義 230980(一)園本化課程建設的意義 227899(二)幼兒園課程改革的意義 219871二、幼兒園課程園本化建構的理念 227082三、園本化課程建設與改革實施方案 316379(一)自我革新,主動踐行 320095(二)關注視角,生成主題課程 331769(二)開展課程研討,充分發(fā)揮教師的課程實踐力 4647(三)立足園本實際,融入生活化課程 412667總結 519988參考文獻 6摘要:幼兒園課程園本化是依賴于在改革背景下下發(fā)展幼兒教育,同時提高幼兒園教育的質量的客場意義。為了提高幼兒園課程的質量,必須從幼兒園的實際狀況和現有資源開始,建立一個相適應的課程體系,以滿足幼兒園實際發(fā)展的基本需要,為兒童科學和合理的安排日常生活,通過幼兒園、社區(qū)、教師和幼兒共同組織執(zhí)行工作。這篇文章通過分析基于現有課程的幼兒園課程建設和實施計劃,努力促進課程園本化的實現。關鍵詞:幼兒園課程;園本化;構建幼兒園課程是幼兒園實現其教育目標和強調幼兒園管理概念的有力手段。幼兒園課程園本化是為滿足兒童的發(fā)展需要而對課程進行獨特而不改動的調整。我們將幼兒園課程的概念定義如下:根據《幼兒園完整兒童活動課程》的目標和內容,根據我們的幼兒園和兒童成長特點進行有針對性的選擇,并自然地納入幼兒園的特殊課程,以便《幼兒園完整兒童活動課程》的內容轉化為適合我們幼兒園特點的課程。一、園本化課程建設與改革的意義(一)園本化課程建設的意義在目前的教育背景下,人們越來越重視幼兒教育。作為兒童啟蒙階段,幼兒教育對兒童的大腦發(fā)育以及身體和心理發(fā)育有一定程度的影響。所有家長都希望他們的孩子在這一階段能夠贏得起跑線,并為未來10年他們的學習奠定堅實的基礎。因此,作為主要的幼兒園教育機構,基于課程的幼兒園至關重要,因為幼兒園課程的質量以及它們是否符合兒童成長和發(fā)展的規(guī)律,反映了幼兒教育的質量。它確定兒童是否能夠實現幼兒園教育的預期成果,并為兒童的終生成長奠定基礎。(二)幼兒園課程改革的意義幼兒園課程設置幫助幼兒獲得有益的經驗和體會,并促進兒童身心的全面和諧發(fā)展。對于兒童來說,課程能滿足他們對外界的認知,提升語言能力,幫助他們獲得情感和情緒上的體驗,滿足他們的心理和生理健康發(fā)展的發(fā)展需求,同時展示自己的個性特征,促進其人格完整。然而,幼兒園必須進行課程改革,使課程不斷滿足幼兒的需要,適應和促進幼兒的發(fā)展。改革是課程開發(fā),這使得課程設置不斷完善,從而向一個良好的方向發(fā)展。課程改革是解決幼兒園教育實際問題的必然要求,是需要改進幼兒園課程發(fā)展關鍵。在教育實踐過程中,相關部門也只能繼續(xù)探索和改革找到辦法才能解決教育問題,促進幼兒園課程的發(fā)展和完善。幼兒園課程園本化建構的理念課程理念被視為幼兒園課程的重要部分。整個課程是一個系統(tǒng)。課程的理念是幼兒園課程的框架和支助。以幼兒園為基礎的課程必須以一整套課程概念為基礎?!队變簣@教育指南》指出,“城市和農村地區(qū)的各類幼兒園必須從實際情況出發(fā),根據當地情況進行質量教育”?!敖處煴仨殢倪@個《綱要》出發(fā),從當地條件和幼兒園開始,并將兒童的實際情況納入課程,靈活制定和執(zhí)行實際行動計劃?!币虼?,在制定幼兒園課程時,幼兒園必須符合《綱要》和《指南》的精神,并且在分析目前和幼兒園的實際情況時以兒童為對象。在相關政策和條例基本框架的指導下,幼兒園的課程建設也必須找到適當的理論支持,使課程科學和合理。例如,南京鼓樓幼兒園開設的課程以陳鶴琴的“活教育”理論為基礎;一些幼兒園為基礎的培訓課程宣傳陶行知關于“生活教育”的概念,提倡“在實踐中學習,通過游戲學習”的理念,根據幼兒的特性進行園本化課程。然而,不管提倡的理論作為學校課程的基礎,幼兒園必須有明確的幼兒園管理理念。不應盲目跟隨,也不應跟隨他人。相反,必須深入某些課程理論,以便與幼兒園實際結合。最后,所有理念都必須建立在促進兒童全面和和諧發(fā)展的基礎上,都必須服從于兒童發(fā)展的理念。幼兒園課程園本化的建設必須遵循兒童發(fā)展規(guī)律,尊重兒童的發(fā)展權和參與權,根據這一概念設計的課程建設可以經得起考驗。園本化課程建設與改革實施方案(一)自我革新,主動踐行作為一名實施幼兒園課程的主體——幼兒園教師,首先必須以開放的心態(tài)接受學前教育發(fā)展的新時代,積極接受現有的幼兒園教育和課程改革新概念,并在改革浪潮中積極致力于課程。我們必須讓教師們認識到實施課程園本化的重要性,因為教師越清楚、更具體地理解創(chuàng)新,關注的重點和改革目標越一致,創(chuàng)新就可以更順利地推進。一旦教師對他們所做的工作和他們將取得的成就有明確的了解,他們會受到鼓勵和肯定,他們會采取積極的態(tài)度,接受教育和創(chuàng)新創(chuàng)新的一切事情,才能更好的推行幼兒園課程園本化。(二)關注視角,生成主題課程社會是兒童生活的大環(huán)境。幼兒園教師必須在適當的時機加以引導,選擇與兒童發(fā)展有關的有價值的問題,并開展主題活動,使其成為幼兒園教育內容的重要部分。教師在用文字、圖片和視頻記錄故事時,教師必須善于捕捉孩子的興趣點。例如,在《一樹紫藤開》的活動中,是從《拜訪春天》活動中引發(fā)出來的。孩子們在幼兒園尋找春天,他們發(fā)現了一種有趣的“扭曲的樹”,孩子們會引起興趣,會思考它叫什么,是否會開花,為什么長成這樣等一系列問題,教師就可以用孩子們感興趣的問題做園本化課程主題,進行。(二)開展課程研討,充分發(fā)揮教師的課程實踐力課程討論是一種過程,在這種過程中,教師經常討論問題,并在具體的教學環(huán)境中權衡問題,并最終作出適當的決定和采取適當的解決辦法,采用幼兒園使用的《幼兒園活動課程》教學材料,雖然教學材料更加靈活,也是由專家共同編寫的課程,但在使用這些教材時,周圍地區(qū)和環(huán)境各不相同。因此,有必要在《幼兒園活動課程》的基礎上制定一項課程計劃。在新學期開始教育活動之前,先用原本課程來準備課程,然后再插入思維研究模式,并深入研究教材。這一進程的具體方式是,在實施每一專題之前,教學和研究組的負責人將負責組織工作,并將年級組分組,進行課程討論。(三)立足園本實際,融入生活化課程《幼兒園教育指導綱要》指出,“幼兒園必須為兒童提供健康、豐富的生活和活躍的環(huán)境,滿足他們的各種發(fā)展需要,并使他們能夠在快樂的童年中獲得有益的身心發(fā)展經驗。教師必須利用幼兒園的現實情況,并將其納入面向生活的課程。這就是說,具有教育價值的生活內容必須列入幼兒園課程。讓兒童學習和發(fā)展生活、參與和經驗,培養(yǎng)他們的自然和積極的本性,使兒童的人類感情能夠和諧地身心發(fā)展。通過與社會生活環(huán)境直接接觸,兒童對生活有更深刻的體驗和理解。與勞動節(jié)教育活動相結合,大班增加了“從小愛勞動,勞動最光榮”主題的活動。老師組織兒童在體育場清洗他們的小椅子。曾經看著大人做事,現在由兒童自己從事生活活動。讓孩子們體驗辛勤工作和工作的喜悅。它還培養(yǎng)了對工勞動人的尊重和熱愛。通過以生活為導向的課程,兒童學習生活技能,可以在實踐中應用這些技能,并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。總結簡言之,在改革幼兒園課程的背景下,建立一個具有當地特點的園本化課程實施系統(tǒng),并將其納入幼兒園的正常運作是為了促進幼兒園的全面發(fā)展,加強幼兒園課程的建設和管理,提高幼兒園教育的質量。只要我們
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