高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)出現(xiàn)的問題及對策研究優(yōu)秀獲獎科研論文

高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)出現(xiàn)的問題及對策研究優(yōu)秀獲獎科研論文近年來，一些學(xué)者和中學(xué)校長強(qiáng)烈呼吁在高中階段把學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為獨立的教育工作開展，這樣可以使高中生更好地了解社會、融入社會，并對自己的未來有更理性的認(rèn)識。但是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在我國還是新生事物，一些地區(qū)尤其是西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)相對落后，多數(shù)學(xué)校在不具備條件的情況下匆忙開展，并沒有取得預(yù)期效果。因此，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的開展仍然需要進(jìn)行深入研究，以尋找恰當(dāng)?shù)膶Σ?。在此主要闡述西部地區(qū)普通高中開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)對策。

一、西部地區(qū)高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)出現(xiàn)的問題

1.缺乏必要宣傳和學(xué)生隱私保密制度

在西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)生非常希望通過努力能過上好的生活，所以他們學(xué)習(xí)的動機(jī)比較明確，帶有一定的功利色彩。筆者曾經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部地區(qū)多數(shù)學(xué)生并不理解學(xué)校為什么在高一就要開始各種指導(dǎo)，他們更愿意把時間留給學(xué)習(xí)；而學(xué)校上層卻認(rèn)為學(xué)生是需要指導(dǎo)的，因為他們會有各種困惑需要幫助解決，于是在沒有進(jìn)行宣傳的情況下就開始了發(fā)展指導(dǎo)。在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，要求學(xué)生輸入個人信息，這就涉及個人隱私問題。一些高中給學(xué)生發(fā)學(xué)校自行設(shè)計的指導(dǎo)手冊，要求學(xué)生填寫個人信息卻沒有考慮建立健全保密制度，甚至要求學(xué)生填寫和指導(dǎo)教師交談的內(nèi)容，并將交流記錄上交以備檢查。處于青春期的學(xué)生多數(shù)很在意個人隱私，在沒有保密制度的前提下，他們不愿意吐露心聲，所以內(nèi)心很抵觸這樣的指導(dǎo)。

2.缺乏專職指導(dǎo)教師及專業(yè)培養(yǎng)

雖然普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)轟轟烈烈地開展起來，但因為沒有專職的指導(dǎo)教師而實效不高。高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)涉及心理健康、生存技能、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、選科指導(dǎo)、學(xué)生行為預(yù)防與矯正、心理減壓、高校認(rèn)知與專業(yè)選擇等諸多方面，而現(xiàn)有師資的知識結(jié)構(gòu)與開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到的能力要求還有很大的距離，普通高校也沒有相關(guān)的與專業(yè)培養(yǎng)相匹配的專職師資，社會更是缺乏相應(yīng)的教師進(jìn)修渠道[1]，教育行政部門也沒有針對專職指導(dǎo)教師的考核和職稱評審條例，就此匆忙開展指導(dǎo)勢必缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，較難實現(xiàn)讓每個學(xué)生受益的目標(biāo)。

3.師生對指導(dǎo)的認(rèn)可度偏低

華東師范大學(xué)教授霍益萍認(rèn)為，在我國大陸地區(qū)學(xué)校中缺乏履行學(xué)生指導(dǎo)職責(zé)的專門機(jī)構(gòu)，普通高中要回歸育人的原點，必須盡快彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的功能[2]。學(xué)校雖為開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)做了一些工作，但是效果不佳，主要原因如下。

第一，忽視學(xué)生的主體地位。部分學(xué)校開展發(fā)展指導(dǎo)主要是為了彰顯學(xué)校的特色。在時機(jī)尚不成熟的情況下匆忙開展，相關(guān)制度的制定主要體現(xiàn)行政管理功能，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的進(jìn)行沒有考慮到客觀實際。比如，部分學(xué)校自行做主給學(xué)生指派指導(dǎo)教師，而不是實現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生的雙向選擇；在形式和內(nèi)容上，學(xué)校堅持讓所有學(xué)生統(tǒng)一使用學(xué)校發(fā)的指導(dǎo)手冊，要求學(xué)生把交流的內(nèi)容都寫在上面，還要上交相關(guān)部門檢查。這樣做，根本沒有考慮到學(xué)生的感受和指導(dǎo)教師的壓力，結(jié)果引起師生的抱怨，影響了指導(dǎo)的實效性。

第二，指導(dǎo)缺乏實施的基礎(chǔ)，流于形式。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，西部地區(qū)的教育資源與東部相比明顯處于劣勢，一些高中不能立足學(xué)校實際開展工作，指導(dǎo)往往流于形式。比如專業(yè)指導(dǎo)，在當(dāng)下大學(xué)就業(yè)中心的教師比較有經(jīng)驗，普通高中教師在這方面相對較弱，但是部分學(xué)校明確要求本校教師進(jìn)行指導(dǎo)，于是指導(dǎo)教師只能借助網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)付一下；再比如模擬招聘，目的是讓學(xué)生體會一下社會對不同人才的需求、崗位的競爭和選擇專業(yè)的重要性，而讓高中教師模擬用人單位的招聘則不太合適，因為教師并不清楚各行各業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)。

第三，教師工作安排的變化影響了指導(dǎo)工作。不同于走班制高中，西部地區(qū)的學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)更換指導(dǎo)教師的情況，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間不斷需要重新相互了解，而學(xué)校上層沒有考慮到這種變化對學(xué)生和指導(dǎo)教師的影響。

第四，缺乏家長和社會的支持。社會上普遍認(rèn)為學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)的政績工程。家長也認(rèn)為指導(dǎo)沒有太大的價值，理由是現(xiàn)有體制下，學(xué)生了解得再多，沒有分?jǐn)?shù)做保障，也難以實現(xiàn)自己的理想；有部分家長甚至認(rèn)為教師對學(xué)生的專業(yè)選擇指導(dǎo)會誤導(dǎo)學(xué)生，理由是從事教育行業(yè)的人沒有多少是出于熱愛，更多的是自己選錯了專業(yè)；一些家長甚至暗示自己的孩子抵制指導(dǎo)。

二、教育行政部門的對策

1.立足國情，制定高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并要求為學(xué)生“提供更多的選擇”。鑒于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)對國家教育事業(yè)發(fā)展的重要意義，政策制定者在制定高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度時，要對國內(nèi)和國外的學(xué)生指導(dǎo)制度發(fā)展?fàn)顩r有系統(tǒng)的研究和全面的了解，需要對社會和教育的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，準(zhǔn)確把握未來高中教育的走向。目前，我國的教育資源分配和教育發(fā)展水平還不平衡，那么高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度在制定伊始，必須要充分考慮到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實際狀況，從全局利益出發(fā)，使制度具有普適性。

2.努力創(chuàng)建專業(yè)化的師資隊伍

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是專業(yè)性和操作性極強(qiáng)的工作，因此必須要有專業(yè)的師資隊伍。目前，除了北京師范大學(xué)設(shè)立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)外，其他高校較少設(shè)立相關(guān)的專業(yè)和課程，所以從總體上來說，專業(yè)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師是嚴(yán)重缺乏的。這就需要教育部給予師范類高校從資金到政策的支持，盡快完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)的設(shè)置；同時，各省教育行政部門應(yīng)盡快制定相關(guān)條例，對專職學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師的考核和職稱評審作出明確規(guī)定，以吸引更多的師范生選擇學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)。針對目前高中專職師資緊缺的情況，筆者認(rèn)為除學(xué)?，F(xiàn)有的文化課教師和心理教師外，可聘請職業(yè)規(guī)劃師對學(xué)校教師進(jìn)行短期培訓(xùn)或者校內(nèi)兼職，以此改善專業(yè)教師缺乏的現(xiàn)狀，增強(qiáng)指導(dǎo)的實效性。

三、學(xué)校的對策

1.宣傳開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的重要性

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)要做到有效推進(jìn)，一個首要的條件就是學(xué)生、家長、教師要深刻地認(rèn)識其重要性。這就需要學(xué)校從高一新生入學(xué)開始就進(jìn)行大力宣傳，引導(dǎo)學(xué)生一步步參與到發(fā)展指導(dǎo)軌道中；引導(dǎo)教師將發(fā)展指導(dǎo)融入日常教學(xué)過程中，加強(qiáng)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)；引導(dǎo)家長改變過于功利的教育觀念，積極配合學(xué)校，幫助孩子逐漸深入了解社會需求并確定未來發(fā)展方向。endprint

2.組建以本校教師為主，校外兼職教師、學(xué)長與同伴為輔的指導(dǎo)隊伍

目前多數(shù)高中的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師由上級指派文化課教師兼任，按照學(xué)校規(guī)定與學(xué)生交流。發(fā)達(dá)地區(qū)如北京地區(qū)的一些重點高中，學(xué)生和指導(dǎo)教師實行雙向選擇，每個導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)理想等指導(dǎo)工作[3]。鑒于現(xiàn)階段普通高中教師還不能完全勝任所有的指導(dǎo)，因此有必要和心理教師以及校外聘請的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行合作，分階段指導(dǎo)學(xué)生。除固定的教師指導(dǎo)，還可以建立學(xué)長團(tuán)和同伴互助小組來協(xié)助導(dǎo)師有效完成指導(dǎo)。有時由學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生效果更好，因為學(xué)生之間更易于交流，思想觀念也更接近。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)生活中遇到困難時，超過六成的學(xué)生更喜歡和同伴交流而不愿意向教師求助。因此建立學(xué)生互助小組是必要的，它可以密切學(xué)生之間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生社交技能的發(fā)展。有了學(xué)長團(tuán)和同伴互助小組，就會減輕指導(dǎo)教師的工作壓力，使指導(dǎo)教師能夠集中精力解決學(xué)長團(tuán)和互助小組解決不了的問題，從而更好地促進(jìn)指導(dǎo)工作的有效開展。

3.加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展方向的指導(dǎo)

高中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵期，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生的個性特點、興趣、特長或發(fā)展?jié)撡|(zhì)出發(fā)，針對學(xué)生面臨的實際問題，給予指導(dǎo)與幫助。目前多數(shù)高中生最感興趣的就是未來從事哪種職業(yè)，哪個行業(yè)領(lǐng)域?qū)ψ约簛碇v更有發(fā)展前途，因此指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠從自身實際出發(fā)選擇適合自己發(fā)展愿望的專業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

4.建立健全學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系

普通高中可根據(jù)學(xué)校實際成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，由一名副校長兼任中心主任，這樣能夠更好地協(xié)調(diào)各部門配合學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)從高一新生入學(xué)時，就利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)有利于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的信息系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境、心理測驗、能力測驗等情況，對學(xué)生今后可能從事的職業(yè)進(jìn)行預(yù)測；制定并嚴(yán)格遵守相關(guān)保密制度，保護(hù)學(xué)生隱私，以打消學(xué)生的疑慮，使學(xué)校能夠基于更多的真實信息為學(xué)生提供幫助。對于參加指導(dǎo)工作的教師，要在績效考評、工作量統(tǒng)計和學(xué)期考核上給予政策傾斜；對于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的評價，應(yīng)采取多元化方式，不再僅依靠學(xué)生指導(dǎo)手冊上的記錄，以調(diào)動廣大教師的積極性。

5.組織學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實踐活動，推動指導(dǎo)工作深入開展

學(xué)生發(fā)展指