觀課議課總結(jié)范本

觀課議課總?結(jié)范本淺?談如何進行?有效觀課議?課近年來?，我們的老?師一直努力?怎樣搞好聽?課、評課等?方面的研究?，而今在全?國范圍內(nèi)又?卷起了如何?進行有效觀?課議課的研?究熱潮。這?是教育的幸?事，目的是?促進教師自?己專業(yè)的發(fā)?展。說起?聽、評課，?大家都知道?它是教師經(jīng)?常參加的一?種教學研究?活動，通過?聽、評課可?以讓教師更?好地了解自?己課堂教學?的優(yōu)點和不?足，促進教?學智慧的發(fā)?生和積累，?加快自己專?業(yè)成長的步?伐。然而，?曾經(jīng)的聽課?評課存在著?許多問題與?弊端主要表?現(xiàn)在以下幾?個方面：?（1）盲目?性。聽課教?師就是一支?筆、一張聽?課表隨意步?入課堂，聽?課者自己沒?有充分準備?，也沒有與?上課者進行?有效的溝通?。經(jīng)常是“?我明天去聽?某老師的課?，都不知道?去聽什么。?到時候再看?看吧?！?（2）任務?性。把聽評?課當成任務?來做，授課?教師上課并?非出于主動?的為了自身?專業(yè)發(fā)展和?學生有效學?習的愿望，?而是迫不得?已完成學校?安排的任務?。聽課者也?不是真心的?觀察和思考?，而是為了?完成學校規(guī)?定的聽課任?務。（3?）漫談式。?評課時缺乏?有證據(jù)的觀?點、漫談式?，即席發(fā)言?多，沒有評?課的思路和?框架，是散?點狀的，隨?意性很大。?（4）標?準化。把目?標明確、重?點突出、內(nèi)?容正確、方?法恰當、_?__嚴密、?教學行為等?要素作為衡?量上課質(zhì)量?的基本依據(jù)?。并且將這?標準細化成?有權(quán)重的具?體指標，制?定成相應的?評課表，到?時就在表格?里打“√”?然后把分值?相加得出總?分，總分的?高低就是這?一節(jié)課的優(yōu)?劣。（5?）范式型。?為了上好一?節(jié)課，指導?教師常常與?任課教師一?起備課，這?種指導是細?致入微的，?是手把手的?。盡管這樣?的課堂較少?暴露問題，?但長此以往?卻導致了教?師課堂共性?化和普適化?，缺少個性?化，任課教?師在一定程?度上產(chǎn)生依?賴心理，喪?失“造血功?能”。（?6）定性型?。評課是專?家或領(lǐng)導一?錘定音。這?種機制下專?家和領(lǐng)導成?為評課“單?一體”教師?只是研究或?實驗的輔助?者、配合者?，而不是真?正的研究主?體，教師的?積極性、主?動性難以發(fā)?揮?？傊?，過去的聽?、評課，比?較___教?師分高下、?分等級，過?于___結(jié)?果。因此常?常表現(xiàn)為過?分傾向于他?評，把真正?需要通過評?課來研究自?己的教學卻?邊緣化了。?如今評課?的科學化、?精細化以及?評課促進參?評者共生同?進的問題已?經(jīng)不可回避?擺在我們每?一個一線教?師的面前。?前不久，我?看了宋非主?編，光明日?報出版的《?有效評課—?—觀課議課?的研究與實?施》一書，?又觀看了由?陳大偉主講?的《有效篇?二：學習《?有效觀課議?課》心得體?會學習《?有效觀課議?課》心得體?會通過學?習觀課議課?讓我真正明?白觀課的真?正意義。首?先，聽課者?必須對課堂?認真觀察，?以一個觀察?者的身份出?現(xiàn)。觀課時?我們不一定?要坐在教室?的最后，可?以坐在學生?的旁邊，了?解學生的認?知策略，合?作意識，性?格特征，檢?查學生的學?習效果。同?時教師對自?己的教學觀?點，教學意?圖可以闡述?，我們的觀?課的目的是?發(fā)現(xiàn)教學中?存在的問題?，是以學生?的學習為主?要觀察對象?，而不全是?觀看老師的?表演。其?次要轉(zhuǎn)變評?課的著眼點?，把學生的?發(fā)展作為關(guān)?鍵點，對課?堂教學評價?的重點從授?課教師的教?學活動轉(zhuǎn)向?學生學習活?動的過程和?結(jié)果。看教?師是否想盡?辦法、合理?有效地創(chuàng)設?問題情境、?充分利用各?種教學資源?和教學手段?引導學生積?極參與到學?習中來；看?學生是否積?極參與、是?否主動探究?、能否提出?有價值問題?、還要看學?生的學習興?趣是否得到?充分的激發(fā)?并產(chǎn)生持續(xù)?的學習欲望?。真正站在?上課者的立?場上，跳出?講課人的思?維框框，最?大限度地維?持原執(zhí)教者?意圖的基礎?上進行修改?，則是對被?評者最大的?幫助。我們?的議課就要?最大限度地?保證這個，?這樣的課就?可以認為是?一堂很好的?課。《有?效觀課議課?》也使我們?從活動中收?獲經(jīng)驗得到?成長：通過?上課，聽課?教師了解_?__這樣上?；通過觀課?議課，使聽?課教師明確?這堂課好在?哪里，哪里?需要完善等?；觀課老師?也從活動中?得到啟示，?給出自己中?肯的意見和?建議，豐富?自己的閱歷?。我想在今?后的觀課議?課中，有以?下幾方面是?要注意加強?的：1、?加強交流。?常常我們?是坐到教室?中才知道今?天聽課的內(nèi)?容，即便是?提前知道課?題也不會事?先做些了解?準備，這樣?對于不熟悉?教材的人來?說，聽課的?效率就會很?低。通常上?課者對課堂?教學的設計?及意圖聽課?者事前是不?得而知的，?要在聽課的?過程中自己?慢慢揣測體?會。而如果?課前上課者?有所說明、?聽課者有所?了解，那么?聽課過程中?目的性就會?更明確，效?率也會更高?。在議課的?過程中，平?等的交流更?為重要。教?授指出：觀?課議課不是?為了展示教?師自己多么?出色優(yōu)秀，?而是為了發(fā)?現(xiàn)和解決教?師專業(yè)發(fā)展?、課堂教學?中的問題。?所以，尊重?、平等、交?流，使上課?者和觀課者?消除隔閡、?直面問題、?共同___?，才能取得?議課的成功?。2、明?確主題。?通常的聽課?評課活動往?往面面俱到?，這種方式?看似全面，?但也隱含著?聽課者對課?的思考不夠?深入，泛泛?而談，在有?限的研討時?間內(nèi)不能使?議課達到一?定的深度，?對上課者的?幫助不大。?教授提倡觀?課議課要有?相對集中的?問題和主題??？纯磿?的案例，都?很好的表明?了這一點。?比如：一節(jié)?課超時，探?討是哪些地?方“浪費”?了時間。語?文課觀察教?師在指導學?生閱讀理解?方面的做法?和效果。有?主題才能有?重點，才能?更深入，更?有效。3?、以學論教?。我們習?慣在聽課時?___教師?是怎樣教的?。有時甚至?過分注重教?師的語調(diào)、?體態(tài)、形象?等帶有表演?特質(zhì)的因素?。很多時候?我們把教學?效果不理想?歸罪于學生?，常常我們?會說：你這?樣設計是好?的，就是學?生不配合。?加涅認為：?教只是為了?幫助學生學?習。在“以?生為本”的?教學理念下?，把學生的?學習活動和?學習狀態(tài)作?為觀課議課?的重點，以?學的方式、?效果來思考?教學方式的?合理性，這?樣才能更有?效的促進教?學方式的轉(zhuǎn)?變，達到真?正意義上的?有效教學。?4.加強?反思。教?學反思是當?下大力提倡?的促進教師?專業(yè)成長的?有效方式。?觀課議課的?目的是改進?課堂教學，?進而促進教?師的專業(yè)成?長。所以無?論是上課者?還是觀課者?，不能滿足?于這一課的?順利結(jié)束。?應該立足于?一課而放眼?于將來，要?通過眼前這?一課的研究?與思考，對?自己教學行?為背后的觀?念進行__?_、反思、?重建，以求?得自身教學?行為長效的?改進?？?之，值的學?習和借鑒的?地方還有很?多，通過這?次學習，我?比較出了自?己在教學中?的不足，也?清楚的認識?到觀課議課?在提高教學?質(zhì)量過程中?的重要性。?（范本）篇?三：有效觀?課議課的心?得體會《?有效觀課議?課》學習心?得這些年?來，我一直?參加學校_?__的課堂?演講活動，?并多次進行?了聽課評課?，我的思維?一直停留在?傳統(tǒng)的聽課?與評課中。?在今年暑假?里我初次讀?這本書時，?什么有效觀?課議課，也?就是我們所?謂的聽課與?評課吧，通?過這段時間?學習陳大偉?老師的使我?受益匪淺，?是我對有效?觀課議課有?了新的認識?。1.有?效議課以平?等對話為基?礎議課的?本質(zhì)是參與?者圍繞課堂?上的教學信?息進行對話?交流，通過?對話理解對?方，理解教?學，并探討?教學實踐的?種種可能性?。有效議課?重在參與，?重在引起參?與者對話交?流，在參與?中促進參與?者思想。?有效議課需?要平等交流?的基礎。我?們認為，教?學活動具有?無限豐富性?和多種選擇?性，在復雜?的課堂教學?活動面前，?我們都必須?抱有“我們?未必了解別?人”、“我?們未必正確?”、“即使?我們正確，?正確的方法?也未必一種?”的謙遜。?在平等交?流的議課過?程中，既要?克服參與者?消極接受評?判和___?的“小媳婦?心態(tài)”，唯?唯諾諾，防?止自我省略?與自我刪除?。又要防止?采取高傲的?、拒人于千?里之外的非?合作態(tài)度，?惟我獨尊。?自信而不封?閉，虛心而?不盲從。?2.有效議?課是基于教?學案例的討?論議課是?對案例中的?困惑和問題?進行討論，?并商議解決?辦法。對?于運用教學?案例進行案?例討論的程?序，我們有?這樣的建議?：第一步?，觀課教師?描述蘊涵困?惑的教學故?事，使討論?建立在課堂?現(xiàn)象和事?實的基礎上?；第二步，?觀課老師在?不說出自己?結(jié)論的前提?下，提出困?惑聽取授課?教師的解釋?，給授課老?師以陳述機?會，從而更?好地理解授?課教師；第?三步，授課?教師征詢案?例提供者的?意見，讓觀?課者的思考?得以表達；?第四步，參?與者對彼此?的意見進行?思考和討論?。3.有?效議課需要?“同在共行?”的立場和?方式對于?議課中的立?場，我們有?一個主張，?那就是參與?者必須有“?同在共行”?的立場、思?維和表達方?式。議課中?的“同在”?就是不把自?己當成局外?人，而是設?身處地，站?在另外一方?的立場將心?比心地同情?對方，理解?對方?！肮?行”就是把?授課教師的?問題當成自?己的問題，?共同研究問?題、解決問?題，在解決?問題___?同進步。?4.有效議?課要致力推?進有效教學?鐘啟泉先?生認為：“?所謂‘有效?’，主要是?指通過教師?在一段時間?的教學后，?學生所獲得?的具體進步?或發(fā)展?！?教學的效益?在于學生有?沒有學到什?么或?qū)W生學?得好不好。?觀課議課追?求有效教學?，主要有這?樣三個方面?的設計和實?踐：首先?，在思想上?堅持以學論?教。以學論?教，就是以?學考察教，?以學改進教?。它強調(diào)把?學生的學習?活動和狀態(tài)?作為觀課議?課的焦點，?以學的方式?討論教的方?式，以學的?狀態(tài)討論教?的狀態(tài)，以?學的質(zhì)量討?論教的水平?和質(zhì)量，通?過學生的學?來映射和觀?察教師的教?，通過以學?論教，實現(xiàn)?有效教學。?其次，在?路線上從學?習效果入手?。與“教師?的教育假設?→教學設計?→課堂上教?師教的行為?→學生學的?行為→學生?學的效果”?教學路線?不同，觀課?議課的“以?學論教”采?用一條逆向?路線。從學?的效果考察?入手，思考?學生應有的?學習行為；?再從如何引?起學生學習?行為思考教?師應有的教?的行為；從?此反思原有?教學設計和?教育觀念的?合理性，在?反思中更新?教育觀念，?改進教學設?計。它強調(diào)?議課要圍繞?學生的學習?活動和學習?狀態(tài)，緊扣?教學效果，?探討提高教?學效率的有?效方法。?再次，在方?式上要求到?學生身邊去?。“到同學?身邊去”是?觀課議課的?一個基本要?求?！暗酵?學身邊去”?的主要作用?當然是觀察?和了解學生?的學習活動?，附帶的作?用則是幫助?和指導學生?的學習，對?授課教師的?教學實施配?合、進行幫?助。這種參?與，有利于?培養(yǎng)參與者?彼此的合作?精神。了解?學生另外的?方法是請學?生提供課堂?教學的信息?，提出改進?課堂教學的?建議。5?.有效議課?要致力發(fā)現(xiàn)?教學中的關(guān)?系和可能?杜威曾經(jīng)說?：“一個孩?子僅僅把手?指伸進火焰?，這還不是?經(jīng)驗；當這?個行動和他?遭受到的疼?痛聯(lián)系起來?的時候，這?才是經(jīng)驗。?從此以后，?他知道手指?伸進火焰意?味著燙傷。?”就是說：?僅僅有“手?伸進火里”?的行動，和?“手被火燙?傷”這些嘗?試和經(jīng)歷，?還算不上經(jīng)?驗；只有在?此基礎上建?立了行動和?行動結(jié)果的?聯(lián)系——由?此知道“手?伸進火里，?手會被火燙?傷”，并因?此指導未來?的行動——?以后不再把?手伸進火里?，以避免燙?傷——才稱?得上經(jīng)驗。?在杜威那里?，經(jīng)驗意味?著經(jīng)歷和建?立聯(lián)系。有?效議課以認?識聯(lián)系中理?解教學，發(fā)?現(xiàn)可能，改?進教學。?首先，議課?要認識已經(jīng)?發(fā)生的教學?活動各個環(huán)?節(jié)和要素之?間的可能關(guān)?系。議課不?是簡單地就?行為討論行?為，而是把?參與者背后?的價值觀?念、教育假?設通