古詩兩首教學(xué)反思匯編15篇

第頁古詩兩首教學(xué)反思匯編15篇古詩兩首教學(xué)反思1

本課的兩首古詩《鋤禾》和《憫農(nóng)》均是唐代詩人李紳的作品。《鋤禾》描寫了農(nóng)夫在烈日下的辛勤勞作，告知人們糧食的來之不易?！稇戅r(nóng)》寫了農(nóng)夫雖然辛勤勞作，但仍免不了餓死的凄慘遭受。表現(xiàn)了詩人對農(nóng)夫的深切憐憫。

這兩首詩，孩子們早已能倒背如流了。因此課堂上，我在朗讀方面主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情在，如何讀出節(jié)奏來。因此，我先讓學(xué)生了解五言詩的特點，然后劃分停頓，找出重音，并在理解詩意的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀。學(xué)生讀得都挺有感覺，而且一些學(xué)生搖頭晃腦的，挺像小詩人的。

關(guān)于古詩的意思，我沒有進行繁瑣的講解，主要讓學(xué)生視察課本插圖來理解。由于我們的孩子身處農(nóng)村，常常會看到自己的父母、爺爺奶奶辛勤勞作的身影，因此，更能體會糧食的來之不易。學(xué)完《鋤禾》，我適時地創(chuàng)設(shè)情境：吃午飯時，小弟弟望見賣羊肉串的來了，就要把米飯倒掉，買羊肉串吃。爺爺勸阻他說：“你沒學(xué)過‘xx’這句詩嗎？可不能奢侈??！”學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首古詩，學(xué)生提出了質(zhì)疑，為什么農(nóng)夫豐收了卻還是要餓死呢？于是，我講了當(dāng)時的社會背景，講了剝削者的殘酷與丑陋，講了苛捐雜稅以及人吃人的不同等現(xiàn)象。孩子們聽了都很憐憫那時的農(nóng)夫，痛恨那些地主惡霸、貪污的官吏。課末，我還補充了《江上漁者》、《陶者》和《赤日炎炎似火燒》，通過讓學(xué)生誦讀這些詩歌，學(xué)生的感受會更加深刻，也更加會珍惜今日的美妙生活。

古詩兩首教學(xué)反思2

板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生看法不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學(xué)生一想也起先贊同了他的看法，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的看法，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上犯難呢，這個書字是應(yīng)作寫來講，但很簡單讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想假如他們說不出來都認為是看書的話，也不能說錯，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀的確有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學(xué)生都說會想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，其次句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最終半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就立刻能理解了，其次首詩學(xué)生基本可以自學(xué)勝利。

古詩兩首教學(xué)反思3

備課足夠，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、精確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時由懷疑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西許多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時，我首先讓學(xué)生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來說明，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹許多，很蔭深?！薄盎鳌保瑢W(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很艷麗”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，突然他發(fā)覺柳樹蔭深，鮮花艷麗，不遠處看到了一個村莊?！蔽乙宦?，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我馬上傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的方法，看插圖。借助機會，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”

學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，靜靜地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽壹ち业卣f：“好，讀得真仔細，再看看，還有嗎？”另一個學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當(dāng)時看到村莊他很興奮?！薄澳馨雅d奮換一個詞嗎？”“驚異”接近了，又興奮又驚異，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告知學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特殊的仔細。平常問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！边@下引起了我的留意，我有意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進入了思索，有個同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽?！闭f得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最終兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采納了這種寫法。

這節(jié)課在師生的共同對話中推動了學(xué)習(xí)的深化，最終結(jié)束，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生回去進行擴詩。

古詩兩首教學(xué)反思4

1、因為上個星期我重點讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有起先文本教學(xué)。所以在本星期的教學(xué)中，孩子基本上已經(jīng)有意思地讓自己做端正，讓自己的行為規(guī)范一些。

2、“草”一課的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是特別簡潔的。許多學(xué)生很簡單就理解了古詩的內(nèi)容，但對于小草的生命力堅韌這一點，還是有少部分學(xué)生沒有真正的理解和領(lǐng)悟，以至于在最終讓學(xué)生表揚一下小草時并不是很順當(dāng)。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清楚，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特殊是進行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上肯定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦。

3、在學(xué)校里孩子的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)比較規(guī)范了，但是到了中午休息時間，以及放學(xué)回家以后狀況就不是很好。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們特別地不仔細，寫字時比較隨意，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。所以在本星期的日子里，我應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)讓學(xué)生仔細寫作業(yè)。

教學(xué)反思：

《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草堅韌的生命力。這里有一句千古流傳的名句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會讀會寫。同時重點學(xué)習(xí)這首詩歌中的一對反義詞，枯榮，理解字義。

《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生氣勃勃的暮春景色。教學(xué)本課時，利用書中供應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進入到這樣一個春光絢麗的世界中，體會兒童的那種情趣和作者的細心視察。

在教學(xué)中我采納了“知詩人，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體感情”，“知詩人，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人，重新用自己的語言來說明詩歌的題目，理解詩歌說的究竟是一件什么事。

“抓字眼，明詩意”抓住關(guān)鍵的字眼，未，走，菜花等詞語，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明白詩歌的含義?！跋肭榫?，體感情”，對于最終兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，就須要這樣的方法，來讓學(xué)生體會意境。古詩瑯瑯上口，學(xué)生多數(shù)比較感愛好，我感覺效果很不錯。

古詩兩首教學(xué)反思5

學(xué)習(xí)目標

1.相識乞、霄、燭、曉4個生字，會寫乞、巧、霄等8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.了解詩中蘊含著的民間傳聞，并情愿講給別人聽。

課前打算

1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂。

2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

第一課時

談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好

1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了許多古詩，誰情愿把你喜愛的古詩背給大家聽？

2.同學(xué)們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今日我們學(xué)的這兩首古詩卻取材于民間神話傳聞。

3.板書課題，理解乞巧。

a.認讀乞，組詞：懇求、乞丐等。

b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。

自主學(xué)習(xí)，初步感知

1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡霄，認讀、組詞，與宵區(qū)分。（留給學(xué)生自己發(fā)覺，為《語文園地八》中的我的發(fā)覺留下伏筆）

4.嘗試讀出詩的節(jié)奏韻味。

再讀感悟，品嘗詩意

1.學(xué)生自讀自悟。

2.小組合作，依據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。

3.全班溝通，吟誦詩句。

練說促背，趣味識記

1.老師激趣：一個節(jié)日中蘊含著一個漂亮的神話故事，一首詩又取材于一個漂亮的傳聞。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩，收獲肯定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進行一個競賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒?！踅虒W(xué)設(shè)計

2.小組練習(xí)。

3.進行競賽。

識字寫字

1.自主識字，細致視察怎樣寫好字。

2.老師范寫乞、霄，學(xué)生練寫。

拓展閱讀

閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.競賽背誦《乞巧》。

2.聽寫乞、巧、霄、渡4個字。

3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。

自主學(xué)習(xí)，感悟詩意

1.按自己喜愛的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。

2.默讀質(zhì)疑。

3.按自己喜愛的方式感悟詩。

a.可理解字詞來理解詩句。

b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。

c.可小組合作，也可獨立自悟。

4.有感情朗讀詩。

a.生練讀。

b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂，邊想象情景邊朗讀。

背詩競賽

1.練習(xí)背誦。

2.組內(nèi)競賽。

3.各組隨機抽查競賽。

識寫生字

1.認讀生字。

2.指導(dǎo)書寫。老師范寫屏。

拓展練習(xí)

同學(xué)們，假如說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的幻想，如今，我國的神舟5號飛船已實現(xiàn)了這個幻想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號飛船、運動會等詞語編寫一個想象故事。

古詩兩首教學(xué)反思6

1.課前讓學(xué)生視察春天的自然景物，重點視察柳樹及其生長狀況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。假如因季節(jié)視察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。老師打算有關(guān)春天的課件或圖片。

2.本課要求相識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學(xué)生依據(jù)生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫誕生字，就不相識的字和讀不準的字音，或，或向老師、同學(xué)請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。

要加強對字形的指導(dǎo)，比如，裁，與衣服有關(guān)，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

指導(dǎo)寫字時，留意讓學(xué)生先讀準字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動筆寫。老師重點提示：裁是半包圍結(jié)構(gòu)，里面衣字的最終一筆是點，不是捺；濱字第七筆是一筆撇，不是兩筆；紫字的下面糸不要丟掉一點。

3.這兩首古詩描寫的是春天的內(nèi)容，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩句?？梢赃@樣導(dǎo)入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或?qū)W過的詩句來形容嗎？在學(xué)生回憶自己的相識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學(xué)生對詩句內(nèi)容產(chǎn)生深厚的愛好。

4.古詩的學(xué)習(xí)要以誦讀為主，可以實行多種形式來讀，在自讀的基礎(chǔ)上，可以老師范讀、音樂配讀等。老師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內(nèi)容有一個大體的了解。不必特地死摳其中的詞義，在粗通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說一說詩句內(nèi)容。最終，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來。

5.指導(dǎo)朗讀時。重點讓學(xué)生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感?？梢越Y(jié)合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時老師要做必要的技術(shù)指導(dǎo)，要求學(xué)生把握節(jié)奏、留意停頓，讀出詩的韻律。

比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

不知/綠葉/誰/裁出，二月/春風(fēng)/似/剪刀。

勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

等閑/識得/東風(fēng)/面，萬紫/千紅/總是/春。

讀的時候，留意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有改變。需強調(diào)的內(nèi)容要讀重音，比如誰春風(fēng)東風(fēng)總是春。

6.依據(jù)詩句特點，可以實行不同的方式理解古詩的內(nèi)容，突破難點。如，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳句，可體會到靜態(tài)中柳樹的色調(diào)美、形態(tài)美。不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生綻開想象，想象春風(fēng)剪開柳葉的動態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動的情景。勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新，可把自己當(dāng)作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新穎 的春景，想一想，當(dāng)時的景致是怎樣的？等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春，讓學(xué)生想象在春風(fēng)的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內(nèi)容。

7.關(guān)于課后思索練習(xí)題。第1題是背誦課文?？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時進行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采納相互競賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內(nèi)容的練習(xí)。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說清晰即可。如，因為有了東風(fēng)，才會有萬紫千紅的春天。百花盛開、萬紫千紅的景象都是由春風(fēng)點染而成的。平常人們都知道有春風(fēng)，要是真正相識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。春風(fēng)緩緩吹來，各種景象面貌一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景。這幾種表達都可以。

古詩兩首教學(xué)反思7

古詩始終以來都是較犯難上的篇章，一來文章短小精悍，一年級學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難駕馭的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。

古詩教學(xué)的其中一個難點是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。所以在朗讀的時候應(yīng)當(dāng)盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的感情，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實際，某些同學(xué)有了肯定的同感，朦朧中便會產(chǎn)生詩人那時的心境，“到處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了許多的問題，例如許多的問題可能并沒有符合一年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不行提出過分高的要求。

古詩兩首教學(xué)反思8

一、古詩教學(xué)不是古文今譯

“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還非常普遍?！?語文特級老師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?明顯不是，假如是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對詩歌的體會。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，明顯不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

二、古詩教學(xué)不能代替感悟

新課標指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

“詩無達詁”，詩歌本身的文體特征確定了必需更加注意對作品的特性化、多元化解讀。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動地描繪了西湖上一場疾雨急來急去的變化莫測的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的視察感受實力，形象的想象和超群的遣詞造句的實力。

教學(xué)中，我是這樣綻開的——

【片段】

師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?

生：寫下雨的情景

師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

生：黑云

生：白雨

生：風(fēng)

生：水

師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?

生：黑云

師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?

生：烏云密布

生：烏云滾滾

師：滾滾的烏云像什么?

生：打翻的墨汁

師：詩人是怎么說的?

生：黑云翻墨

師：雨怎樣?

生：雨很大，文中說：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。

生：雨點很大，像珠子在跳動。

師：詩中是怎么說的?

生：白雨跳珠亂入船

師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受

生：暴風(fēng)驟雨

生：疾風(fēng)驟雨

生：滂沱大雨

師：不錯，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?

生：未遮山

師：說說理由

生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內(nèi)了，說明雨下得很急。

師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

生：忽吹散，突然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?

生：很猛

生：是一陣狂風(fēng)

師：怎么知道的?

生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。

師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時的望湖樓下是怎樣一番情景?

生：水如天

師：我想起了一個成語

生：水天一色!

師：短短28字，就生動地寫出了一場疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡潔!你會怎樣讀這首詩?上課剛起先，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會有怎樣的提高?

生：節(jié)奏要快一些，因為雨下得很急。

生：聲音還要抑揚頓挫一些，因為是暴風(fēng)驟雨。

生：最終的“水如天”應(yīng)當(dāng)緩慢一些，因為雨過天晴了。

師：那就英勇地嘗試嘗試!

(學(xué)生讀得比較有感覺)

教學(xué)中，老師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗、綻開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)悟詩意，品出詩歌特有的韻味。

古詩兩首教學(xué)反思9

古詩的教學(xué)始終是語文老師眼中的雞肋，食之無味，棄之惋惜。每個人都明白，假如古詩教學(xué)得好，那將會給孩子帶來多大文化的體會與快感，但是處理起來總是心有余而力不足。雖然古詩教學(xué)“五步法”——：

①課前查詢知詩人。

②介紹背景解詩題。

③質(zhì)疑探討明詩意。

④想像誦讀悟詩情。

⑤遷移應(yīng)用背詩文。

很多老師都了然于胸，但是操作起來，并不是很輕松，特殊是第四步悟詩情入詩境，總覺得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩歌所描繪的意境當(dāng)中去。因此，最終落得個讀古詩認生字，了解詩句的意思，用自己的話將詩歌的內(nèi)容說一說，再背一背，默一默了事。這樣的做法其實存在很多問題的：

一是沒有關(guān)注到學(xué)情。

現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前，或多或少都有接觸過唐詩，唐詩中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)模由衔覀儗W(xué)校從一年級起先就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書，所以入選我們課文的詩歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過的。那么朗讀、背誦這一關(guān)就可以省去很多時間。省出來的時間干什么呢？須要我們老師去思索。

二是沒有關(guān)注到詩的文化內(nèi)蘊。

學(xué)古詩與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語言，提高語文素養(yǎng)；但是古詩為何歷經(jīng)千余年仍舊令人傳誦難忘呢？這與古詩的語言精練、畫面豐富，用詞精確、內(nèi)涵博大、意境深遠，讀時朗朗上口有著很大的關(guān)系。假如老師不能通過一首首古詩讓學(xué)生漸漸步入古詩的大門，窺取個中的奇妙，不能不說是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問題呢？

一是要充分了解學(xué)情。

細到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會背這首詩，有多少人已經(jīng)能認讀詩中的每一個生字。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會的，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會留意到的學(xué)問內(nèi)容方法。像我這個星期教的`《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩，班級里除了新來的陳浩及個別去年經(jīng)典誦讀不過關(guān)的同學(xué)不會背之外，其余的學(xué)生都會背誦。因此，在教學(xué)生字時，我把重點放在“廬與爐”兩個生字上，這兩個生字假如不能讓學(xué)生了解其中的來歷與不同，學(xué)生是很簡單混淆的。教學(xué)時，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡說“劉備三顧茅廬”的故事，幫助學(xué)生了解，“廬”就是古代簡易的房子，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過路人休憩的?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來歷從字形上對“廬”字有了較全面的相識。再教“爐”字就相對簡潔很多，詩歌中有“香爐”一詞，問他“香爐”是怎樣的？再問“爐”為什么是“火字旁”，爾后進行擴詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個音近字。

二是帶領(lǐng)學(xué)生評析詩歌。

IEA閱讀測試時把閱讀實力分成四個層面：

第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息；

其次層，干脆推論；

第三層，說明并整合觀點和信息；

第四層，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本的要點。

古詩兩首教學(xué)反思10

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳聞故事《牛郎織女》，表達了少女們乞取智巧、追求華蜜的美妙心愿。

1、借吟誦悟情，提高學(xué)生閱讀實力。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。為了提高學(xué)生閱讀古詩的愛好和實力，在教學(xué)中，我對讀的設(shè)計有范讀，吟誦，個別讀，齊讀，師生合作讀，引讀，邊讀邊議，邊讀邊評，邊讀邊想象。有的地方為了突出詩情詩境，強化讀，采納“一讀、再讀、三讀”，讓詩情在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會詩中的意境和作者的感情。

一切景語皆情語。每首詩都有某種情調(diào)的表達?！镀蚯伞愤@首詩就表達一種喜悅的心情，所以，問題“牛郎織女日盼夜盼，最終盼到了會面團聚的時刻，你覺得他們此時的心情會如何？”的提出會使學(xué)生自主的去讀，讀出心情，也會讀得更好聽，讀得更動情，讀得更感人。這樣也勢必會提高學(xué)生閱讀古詩的效果和實力。

2、借畫面補充，提高學(xué)生閱讀實力。

要想提高閱讀古詩的實效，就得讓學(xué)生理解古詩的背景。教學(xué)時，我首先由以前積累的關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩引入新課，為了達到補充資料、豐富閱讀信息、了解古詩的背景的目的，我播放了學(xué)生寵愛的神話傳聞《牛郎織女》動畫片，讓學(xué)生走進與乞巧相關(guān)的一個家喻戶曉神話傳聞，領(lǐng)悟“牽?？椗珊訕颉钡膩碛?，體會它千古傳頌的魅力，繼而出示織女的資料，一步一步深化孩子們的內(nèi)心，感受七夕節(jié)又叫乞巧節(jié)的緣由及盛況，品嘗對華蜜的憧憬之情。

在教學(xué)中，學(xué)生通過詩句不能知道用五彩線穿九孔針究竟是一種怎樣的場景，所以，為了更好的閱讀古詩，理解古詩，我補充了吟誦古詩《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對月穿針的場景，這充分調(diào)動學(xué)生的想象力，使品讀層層遞進，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補充，敬重學(xué)生的自主體驗，滲透古詩學(xué)法，詩畫互為補充，在體驗感悟、入境動情的吟誦中感受漢語言的魅力。

古詩兩首教學(xué)反思11

所見袁枚

牧童騎黃牛,歌聲振林樾.

意于捕鳴蟬,突然閉口立.

在簡潔講解孩子們明白詩的大意和完成識字教學(xué)之后,就讓孩子們在讀的過程中體會那種歌聲想徹樹林的感覺,要想逮住知了,必需輕輕的,當(dāng)心意義,多讀幾遍之后我感覺孩子們的愛好有增無減,一次比一次讀的要好.一節(jié)課上下來心理安逸啊!

小池楊萬里

泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.

小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭.

這首詩有的孩子們早已經(jīng)背的滾掛爛熟了..這首詩本著孩子們自己在讀中體會的原則起先了教學(xué).突然我想請孩子們閉上眼睛有我來范讀,讓孩子體會詩的意境.意外的是我看到了大部分孩子的那種欣喜,仿佛真的身臨其境.由此我想到我和孩子們互換角色,讓孩子們讀給我聽,真的好感動,因為他們的那種努力,他們也想把我?guī)У侥敲疵赖那榫爸腥?

古詩兩首教學(xué)反思12

《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中翱翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片宛轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。其次句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風(fēng)下雨的聲音，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

依據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學(xué)時，充分利用多媒體協(xié)助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學(xué)生的愛好，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

《村居》呈現(xiàn)的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來，放飛風(fēng)箏，逍遙自在的村居生活，這首古詩表達了酷愛大自然，酷愛美妙生活的情感。這一課的教學(xué)設(shè)計我力求體現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的理念。讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復(fù)誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培育想象實力與口語表達實力。

想象拼圖，口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解詩的基礎(chǔ)上，綻開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學(xué)生的特性。在詳細的語言環(huán)境中，培育學(xué)生的口語表達實力，擴大古詩學(xué)習(xí)的外延。

古詩兩首教學(xué)反思13

教學(xué)反思：

《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會

《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布壯美的景色，抒發(fā)了作者酷愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培育語感；二是通過理解詩歌內(nèi)容，了解祖國山河壯美，體會作者表達的思想感情。那么，依據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認為為了實行課標提倡的新學(xué)習(xí)方法，可以采納分步朗讀、漸漸深化的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學(xué)習(xí)目標。

一讀，讀準字音

本詩雖然生字不多，但應(yīng)提示學(xué)生要讀準押韻的字。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng?？上茸寣W(xué)生聽錄音，然后自己練習(xí)輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、訂正。這樣的支配，符合兒童好表現(xiàn)的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍。

二讀，理解詞句

1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看注釋，解決。然后在小組內(nèi)溝通自己的看法，相互釋疑解難。這樣做體現(xiàn)了課標中培育學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。

2、老師出示課前打算好的詞語卡片，讓學(xué)生進行搶答，對以下有特色的詞語，老師要進行追問，引導(dǎo)學(xué)生體會本詩用詞精妙的特點，培育語感：

①、為什么作者要說瀑布是掛在山前？（一個掛字更能體現(xiàn)許久的水流，飛速地從山上直瀉而下，形象表現(xiàn)出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）

②、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因為這個飛字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會到什么？（體會到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）

③、最終一句為何用疑而不用象？（疑表現(xiàn)出作者對瀑布壯麗的驚羨，因而產(chǎn)生了奇妙、夸張的想象。）

這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松開心，又豐富了學(xué)生的積累。

3、抽學(xué)生說說自己對詩句的理解，激勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見解。

三讀，體會情感

在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會作者表達的情感。

1學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感。

2、綻開溝通，說說自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。老師相機引導(dǎo)：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯麗景象，要讀出磅礴的氣概。第一行中的生字描繪出云霧在日光照射下不斷升騰，在香爐峰回旋繚繞的動態(tài)，要重讀。其次行的遙字寫出詩人遠望的立足點，掛字極為生動形象，要略為重讀。這兩句要用觀賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時要略帶夸張的語氣，聲調(diào)要從舒緩轉(zhuǎn)為高亢，最終一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然后老師范讀，激勵學(xué)生進行評議、挑戰(zhàn)，形成師生互動的民主氛圍。

3.學(xué)生采納各種形式反復(fù)朗讀，進一步體會詩句所表達的思想感情。

4.放錄音，觀賞配樂朗讀，深化感受。

四讀，拓展延長

1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。

2、出示拓展題，讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好特長完成其中一至二題：

①、依據(jù)詩的描繪和自己的想象寫一篇導(dǎo)游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。

②、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。

③、將詩中描繪的美景畫下來。

古詩兩首教學(xué)反思14

通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素養(yǎng)教化的思想。在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的主動參加和全程參加(課前、課中、課后)。在兩首詩的教學(xué)中，適時地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的老師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

其次首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)其次首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深化詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)建的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜愛的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求動身，敬重學(xué)生的特性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松開心的學(xué)習(xí)氛圍中主動參加的愛好，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品嘗詩句意境及理解后的再創(chuàng)建架起了一座橋。

在古詩教學(xué)中落實素養(yǎng)教化，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形成不同看法，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，探討會的論者，老師則是辯論會的主席，既要激勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

就古詩學(xué)習(xí)而言，老師還要留意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思綻開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；其次，老師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣概；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣概；第四，觀賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)建性的朗誦。

在古詩教學(xué)中落實素養(yǎng)教化，還要留意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延長到課外，初步培育學(xué)生收集、處理信息的實力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴高校生信息量的溝通。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好。

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是變更了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，支配自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同探討，相互補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表看法的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主子，老師只是一個參加者、合作者。

為了變更串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地運用力氣?！锻扉T山》和《飲湖上初晴后雨》相比，其次首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1。自學(xué)時間充分。

支配足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來仔細思索，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商議商議，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培育自學(xué)實力。

2。質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“誰幫他解決”“這是一個值得思索的問題，大家怎么想”很奇妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

3。讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)其次首古詩。

基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜愛的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜愛朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試?！边@樣的支配徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜愛的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的敬重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱情。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會到詩人的思想感情，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色調(diào)的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，見機行事，表現(xiàn)出對古詩的精確把握和深刻理解。如，視察點的奇妙解決：“我應(yīng)當(dāng)站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當(dāng)一學(xué)生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的看法”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準視察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導(dǎo)與點撥，剛好、精確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素養(yǎng)教化的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生相互溝通查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了學(xué)問，更重要的是培育了學(xué)生收集信息、處理信息的實力，這對學(xué)生終生有益。特殊是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹?！焙苡行乱?，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素養(yǎng)教化的須要。

古詩兩首教學(xué)反思15

【教學(xué)目標】

１、相識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。

２、正確、流利、有感情