中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的特征解析（上）

中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的特征解析（上）教研活動(dòng)課程化是研訓(xùn)一體實(shí)踐的需要，是教研品質(zhì)提升的需要，同時(shí)也是教師培訓(xùn)改革的需要。教研活動(dòng)課程化并不是簡(jiǎn)單地以教研活動(dòng)的形式開(kāi)展培訓(xùn)，而是要從理念到實(shí)踐對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行大力的改造和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。一、中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的背景與價(jià)值（一）研訓(xùn)一體的實(shí)踐需要在促進(jìn)教師專業(yè)開(kāi)展的實(shí)踐中，師訓(xùn)和教研是兩種最常見(jiàn)的形式。但是，兩者的關(guān)注點(diǎn)各有側(cè)重，且彼此割裂已久。教師培訓(xùn)最關(guān)心的是培訓(xùn)內(nèi)容從哪里來(lái)，只要有明確且完整的培訓(xùn)內(nèi)容，基本上就可以按部就班地予以實(shí)施，但是普遍存在的問(wèn)題就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的親身體驗(yàn)。教研活動(dòng)最關(guān)心的是教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題如何解決，只要讓教師親身經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)且徹底的問(wèn)題解決過(guò)程，這樣的教研活動(dòng)無(wú)疑就表達(dá)出了實(shí)效性，但是普遍存在的問(wèn)題就是教師注重問(wèn)題解決的過(guò)程，而缺乏對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的系統(tǒng)梳理總結(jié)。在全國(guó)很多地區(qū)教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)與教研兩個(gè)部門進(jìn)行整合以及廣大中小學(xué)努力探索研訓(xùn)一體的背景下，教研活動(dòng)的課程化無(wú)疑就是在促進(jìn)師訓(xùn)和教研進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短與融合，即在問(wèn)題解決的過(guò)程中建構(gòu)內(nèi)容。（二）教研品質(zhì)的提升需要從教研活動(dòng)本身而言，這種中小學(xué)教師司空見(jiàn)慣的專業(yè)活動(dòng)形式可謂由來(lái)已久，從教育部對(duì)中小學(xué)以學(xué)科為單位進(jìn)行有組織的教研活動(dòng)的規(guī)定發(fā)布以來(lái)，也已走過(guò)了60余年的歷程。隨著教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的深入，傳統(tǒng)教研活動(dòng)的弊端也日益彰顯出來(lái)，如：研討缺乏重點(diǎn)，面面俱到有余而主次輕重缺失；研討缺乏深度，問(wèn)題描述有余而歸因分析缺失；研討缺乏行動(dòng)，完成發(fā)言為主而落實(shí)改進(jìn)缺失；研討缺乏規(guī)范，暢所欲言為主而提煉整理缺失等。為了促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)以及教師自身持續(xù)的專業(yè)開(kāi)展，客觀上要求教研品質(zhì)不斷提高。教研活動(dòng)不僅要有活動(dòng)過(guò)程，而且還要有聚焦問(wèn)題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標(biāo)；不僅要有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而且還要有目標(biāo)達(dá)成的反思與行動(dòng)跟進(jìn)。換言之，教研活動(dòng)要從過(guò)去的粗放型轉(zhuǎn)向當(dāng)今的集約型，從課程建設(shè)的高度著眼，在研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。（三）教師培訓(xùn)的改革需要從教師培訓(xùn)角度而言，傳統(tǒng)講座式、灌輸型的靜態(tài)單向培訓(xùn)形式業(yè)已朝著交流互動(dòng)、建構(gòu)生成的參與式、體驗(yàn)型的動(dòng)態(tài)多向培訓(xùn)形式開(kāi)展，教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性、在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的主體地位越來(lái)越充分地得到重視和彰顯，從某種角度上講，教師的培訓(xùn)正在走向教師的學(xué)習(xí)。教研活動(dòng)的課程化正好還原了教師在這一活動(dòng)過(guò)程中的主體創(chuàng)造作用，經(jīng)由所有參與人員的充分互動(dòng)研討，最終共同建構(gòu)起基于既定專題的認(rèn)識(shí)形成之旅，從而順應(yīng)了教師培訓(xùn)改革的方向，在互動(dòng)參與的前提下內(nèi)化知識(shí)。二、中小學(xué)教研活動(dòng)課程化的途徑與方法正是因?yàn)榻萄谢顒?dòng)和培訓(xùn)課程之間長(zhǎng)期的分野，中小學(xué)教研活動(dòng)的課程化實(shí)踐并不意味著只要把先前的培訓(xùn)任務(wù)放到教研活動(dòng)的過(guò)程中去進(jìn)行就可以自然而然地實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的課程化，而是需要進(jìn)行從理念到流程的全方位創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體途徑與方法如下：（一）信息反應(yīng)先行，確立有意義的主題從教師培訓(xùn)角度而言，教研活動(dòng)的課程化涉及的其實(shí)是一個(gè)教師培訓(xùn)課程建設(shè)的問(wèn)題，或者說(shuō)，是教師培訓(xùn)課程建設(shè)的一種新模式。教師培訓(xùn)課程建設(shè)的這種新模式堅(jiān)持的是一種教師需求導(dǎo)向，即從教師的實(shí)際需求出發(fā)為教師量身定制培訓(xùn)課程。所以，課程建設(shè)的第一步就是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等多種形式了解教師專業(yè)開(kāi)展的需求或教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，在分析和綜合這些需求或問(wèn)題的基礎(chǔ)上提煉聚焦，形成有意義的研究主題。（二）預(yù)期要求跟進(jìn)，確立適切性的目標(biāo)圍繞確立的研究主題，結(jié)合教師現(xiàn)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和有限的時(shí)間安排，合理確定切實(shí)可行、有望達(dá)成的目標(biāo)。目標(biāo)既包括要解決好哪些問(wèn)題，又包括獲得的內(nèi)容如何有效呈現(xiàn)。（三）行動(dòng)步驟細(xì)化，呈現(xiàn)過(guò)程性的方案在主題和目標(biāo)的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)方案，具體包括運(yùn)用什么樣的方法解決哪些問(wèn)題、分幾個(gè)階段解決等。（四）總結(jié)評(píng)價(jià)收尾，形成實(shí)踐性的知識(shí)在確立的問(wèn)題得到比擬滿意的解決和課堂教學(xué)表現(xiàn)出比擬明顯