《古詩二首江畔獨步尋花游園不值》設計一等獎

《古詩二首江畔獨步尋花游園不值》教學設計【設計理念】

古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程（初讀——細讀——品讀——研讀），牢牢抓住朗讀這條主線，并充分利用遠程教育資源對學生有針對性的、實效性的教學。我用“課程資源”中的“媒體展示”上的朗讀資源來訓練學生的朗讀能力，培養(yǎng)語感；用視頻資源使詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗來理解詩意，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現；最后用“少年文化”中的“古代詩詞”來激發(fā)學生對古詩詞的興趣，豐富他們的認知。

【教材分析】

《游園不值》是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人想游園賞春景，不料輕敲柴門卻許久未開，于是便猜測是園主人怕自己的木屐鞋踐踏了青苔，破壞了春景。正待他掃興地準備離去時，猛然發(fā)現一枝粉紅的杏花越墻而出，詩人因此而驚喜異常，剛才失落的心情一掃而光。整篇詩的重點是訓練學生有感情、有韻味的朗讀；難點是體會詩歌的意境。

【學情分析】

學生學習古詩有一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩的韻味上，情感滲透方面仍需要指導。

【教學目標】

1．引導學生通過反復朗讀古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

2．運用遠教資源培養(yǎng)學生的朗讀、理解、想象和寫作能力。

3．用遠教資源欣賞美麗的春景，激發(fā)學生對春天的熱愛。

【教學過程】

一、以詩會友進入主題

1．中國是詩的國度，從牙牙學語的小孩到滿頭花白的老翁，誰都

會吟誦韻味十足的古詩。那么，我們就來“以詩會友”！我說上半句，你們接下半句。

“春眠不覺曉”——

“日出江花紅似火”——

“竹外桃花三兩枝”——

“不知細葉誰裁出”——

2．我們剛才吟誦的詩句都和什么有關？今天，我們去宋朝詩人葉紹翁的《游園不值》中再次去領略誘人的春景。（板書：游園不值）

【設計意圖：從舊知引入新課，既復習了舊知，又讓學生充分感受到春天的確是詩的季節(jié)?！?/p>

二、以讀為主品味詩韻

（一）初讀

1．詩中的美麗春色正等著你們去尋找呢，我們一起來讀一讀這首詩。(齊讀)

2．誰來評一評剛才的朗讀？

3．老師請來了一位朗讀高手，我們來“三聽其聲”，聽聽她怎樣讀的？（播放朗讀資源）第一遍聽字音（可讓學生小聲跟讀）第二遍聽節(jié)奏（注意哪里該停頓，可用筆在本上劃下來）第三遍聽味道（注意哪個詞讀得短促，哪個詞拖音稍長）

4．再次放聲地練習朗讀！

5．指名讀，再評價。

【設計意圖：用遠教資源中的朗讀資料讓學生“三聽其聲”，會使學生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎?！?/p>

（二）細讀

1．一首古詩就是一曲優(yōu)美的歌，就是一幅美麗的畫，你們從詩中仿佛看到了一幅什么樣的畫面？想親眼看看這美麗的春景嗎？（播放視頻畫面）

2．一首古詩也是一個故事，想把這個故事講清楚明白，還必須理解詩意?，F在，我們就根據剛才看到的畫面，并結合注釋來細讀古詩，獨立思考每一行詩的意思，遇到有難懂的字詞可以和同桌商量討論。

3．指名交流對詩的理解。

①誰去游園？卻——？

②哪一行詩可以證明？主人為什么不來開門？根據我們平時的生活經驗猜一猜。詩人卻和我們想得不一樣，他是怎樣猜測的？園主人是一個怎樣的人？

③誰來完整地說出第一句古詩的意思。（說詩的意思時，可以根據自己的理解，添上一些詞語，或把詞、句的順序換一換。）

④指名完整地說出第二句古詩的意思。詩人并沒有走進園中，他怎么知道是春色滿園呢？

4．用引讀的方式加強學生對詩意的理解。（師說詩意，生對出相應的詩句。）

【設計意圖：古詩的理解是最乏味、最枯燥的，用遠教資源中生動形象的視頻畫面，既減輕了學生理解詩意的難度，也避免了老師瑣碎的講解?！?/p>

（三）品讀

1．這首詩既寫了事，又寫了景，你覺得該用怎樣的感情來讀呢？（根據學生的回答板書）

2．練習有感情的朗讀，體會詩人感情的變化。（多種方式練習朗讀：打著節(jié)奏讀、搖頭晃腦地讀、帶著表情和動作表演讀、和同桌比賽讀、放視頻畫面入情入境地讀……）

3．雖然宋朝離我們已經上百年了，但這首古詩仍流傳至今，特別是詩中的最后一句，詩人用了“關”和“出”這一對意思相反的詞，到底是誰想關住春色？關得住嗎？從中，你感悟到了什么道理？

4．一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。讓我們再次吟誦這千古佳句吧！

【設計意圖：多讀是學習古詩的一個重要方法，在學生把握了古詩情感的基礎上，讓他們看著視頻畫面，身臨其境地讀，更能讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。】

（四）研讀

1．在這節(jié)課里，我們讀了詩歌、欣賞了美麗的畫面，也說了自己對詩的理解，你們想寫點什么？（學生自由寫作，老師作一定的寫作指導。）

2．我們對這首古詩已經有了這樣深刻的理解，不知同學們能否背誦這首詩？（用角色扮演的方式進行背誦）

3．葉紹翁是游園不值，我們這次的游園值嗎？

【設計意圖：讀后的小練筆是讓學生寫自己想寫的內容，是一種快樂的表達，也是一種寫作習慣的培養(yǎng)。用表演的方式來背誦古詩集趣味、知識為一體，讓學生背得輕松有趣?！?/p>

三、連接遠教豐富認知

我們學習的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也