生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)

生物學(xué)困生?轉(zhuǎn)化總結(jié)?生物學(xué)困生?的轉(zhuǎn)化問(wèn)題?初中生物?課程是以培?養(yǎng)學(xué)生生物?生物素養(yǎng)為?宗旨的生物?課程?！缎?課程標(biāo)準(zhǔn)》?指出：全面?提高每一個(gè)?學(xué)生的生物?生物素養(yǎng)是?生物課程的?核心理念，?無(wú)論學(xué)生存?在著怎樣的?地區(qū)、民族?、經(jīng)濟(jì)條件?、文化背景?的差異和性?別、天資、?興趣等的差?異，生物課?程均為每一?個(gè)學(xué)生提供?公平的學(xué)習(xí)?生物的機(jī)會(huì)?，這是由義?務(wù)教育的性?質(zhì)決定的。?但在我們對(duì)?我校初二學(xué)?生學(xué)習(xí)生物?的興趣調(diào)查?中了解到：?對(duì)生物學(xué)習(xí)?感到困難的?占了___?%以上，而?對(duì)生物學(xué)習(xí)?感興趣的只?占___%?左右，這個(gè)?數(shù)據(jù)明顯低?于其他學(xué)科?。一部分學(xué)?生對(duì)學(xué)習(xí)生?物失去了興?趣，有的甚?至放棄了生?物課程的學(xué)?習(xí)，因而逐?漸成了生物?學(xué)習(xí)的學(xué)困?生。通過(guò)幾?年的教學(xué)，?現(xiàn)就有關(guān)學(xué)?困生的形成?原因及如何?轉(zhuǎn)化學(xué)困生?談幾點(diǎn)本人?的想法，以?求拋磚引玉?。一、生?物學(xué)困生形?成的原因?通過(guò)調(diào)查發(fā)?現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)?困生形成的?原因有社會(huì)?的、家庭的?，也有學(xué)校?的等。在學(xué)?校方面，有?教材內(nèi)容、?學(xué)生學(xué)習(xí)方?法、學(xué)習(xí)習(xí)?慣及學(xué)習(xí)環(huán)?境、智商因?素的，也有?教師素質(zhì)、?教學(xué)方法不?佳等。主要?表現(xiàn)在以下?四個(gè)方面：?1.生物?課程內(nèi)容涉?及面廣泛?生物新課程?內(nèi)容突出“?整合”和“?探究”兩個(gè)?特點(diǎn)。其中?生物課程整?合的特點(diǎn)，?一是試圖超?越學(xué)科界限?，保留帶有?結(jié)構(gòu)性的基?本內(nèi)容，注?意不同學(xué)科?領(lǐng)域知識(shí)、?技能之間的?融通與連接?；二是全面?提高學(xué)生的?生物素養(yǎng)，?將生物知識(shí)?與技能，生?物態(tài)度、情?感與價(jià)值觀?，過(guò)程、方?法與能力進(jìn)?行結(jié)合與滲?透，并力求?反映生物、?技術(shù)與社會(huì)?的互動(dòng)與關(guān)?系。因此，?生物課程內(nèi)?容涉及面廣?泛，生物課?程包括__?_個(gè)一級(jí)主?題：一、?科學(xué)探究，?二、生物?體的結(jié)構(gòu)層?次，三、?生物與環(huán)境?，四、生?物圈中的綠?色植物，?五、生物圈?中的人，?六、動(dòng)物的?運(yùn)動(dòng)和行為?，七、生?物的生殖、?發(fā)育與遺傳?，八、生?物的多樣性?，九、生?物技術(shù)，?十、健康地?生活。有的?學(xué)生特別是?女學(xué)生喜歡?學(xué)習(xí)生物圈?中的人這部?分內(nèi)容，而?大部分男學(xué)?生卻對(duì)生物?技術(shù)部分的?內(nèi)容更感興?趣。因此，?部分學(xué)生對(duì)?生物這門(mén)學(xué)?科就存在不?同程度的學(xué)?習(xí)困難。?2.學(xué)生的?社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不?足，缺乏知?識(shí)聯(lián)系實(shí)際?的能力生?物的學(xué)習(xí)不?限于單純的?課堂教學(xué)，?生物學(xué)習(xí)應(yīng)?該滲透到生?活的各個(gè)領(lǐng)?域中去，這?就是說(shuō)，生?活的范圍有?多大，學(xué)習(xí)?的范圍就有?多大。陶行?知的“生活?教育論”充?分說(shuō)明了生?活的積累和?實(shí)踐是教育?取之不竭的?源泉。然而?初中學(xué)生要?面臨中考，?學(xué)校為求升?學(xué)率，利用?雙休日進(jìn)行?補(bǔ)課；利用?晚自修時(shí)間?進(jìn)行補(bǔ)課，?有的學(xué)校竟?然對(duì)學(xué)生要?求兩、三周?才放一、?兩天。有的?家長(zhǎng)望子成?龍，望女成?鳳，犧牲孩?子的休息時(shí)?間，周六補(bǔ)?理化、語(yǔ)文?；周日補(bǔ)英?語(yǔ)、數(shù)學(xué)?，把孩子的?雙休日排得?滿滿的。試?問(wèn)他們還有?多少時(shí)間去?關(guān)心社會(huì)，?關(guān)心環(huán)境的?變化，關(guān)心?新科技呢。?3.教師?的教學(xué)方法?死板，學(xué)生?對(duì)生物失去?興趣有教?師在中考指?揮棒下，平?時(shí)在課堂上?采用的主要?教學(xué)方法是?講授法，說(shuō)?白了就是“?教師講，學(xué)?生聽(tīng)和記”?，只注重知?識(shí)的傳授，?“滿堂灌”?，把學(xué)生當(dāng)?作被動(dòng)接受?知識(shí)的機(jī)器?。只有在公?開(kāi)課上才采?用學(xué)生動(dòng)手?探究、分組?討論，使用?課件，主要?是給“專(zhuān)家?、教研員”?看的，一旦?關(guān)上大門(mén)，?一切照舊。?追尋根源：?過(guò)分注重知?識(shí)點(diǎn)的落實(shí)?，過(guò)分強(qiáng)_?__師的“?霸權(quán)”主導(dǎo)?作用，而忽?視了學(xué)生的?主體作用。?試想這種“?灌輸式”的?課堂學(xué)生能?感興趣嗎。?4.學(xué)生?學(xué)習(xí)生物的?方法不恰當(dāng)?，效果不顯?著有的學(xué)?生學(xué)習(xí)非常?努力，然而?由于學(xué)習(xí)的?方法不恰當(dāng)?，而學(xué)習(xí)的?效果卻不明?顯。班里就?有幾位女學(xué)?生平時(shí)學(xué)習(xí)?非?？炭?，?認(rèn)真地去做?很多題目，?除了老師布?置的作業(yè)外?，自己還去?買(mǎi)來(lái)許多有?關(guān)資料，犧?牲很多休息?時(shí)間，甚至?有的體育課?也請(qǐng)假在教?室里做題，?在平時(shí)的小?測(cè)試中還不?錯(cuò)，但每次?綜合性考試?中的成績(jī)都?不盡人意。?分析其原因?，主要是一?些綜合性、?應(yīng)用實(shí)踐性?的題目得分?率不高。如?果只是一味?地、盲目地?做題，不善?于總結(jié)歸納?，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?，能提高學(xué)?習(xí)效果嗎。?二、轉(zhuǎn)化?學(xué)困生的有?效策略學(xué)?困生一般都?有自尊心很?強(qiáng)，求知欲?極低的特點(diǎn)?，他們大致?可分為“高?能學(xué)困生”?、“偏科學(xué)?困生”、“?智商學(xué)困生?”三類(lèi)。高?能學(xué)困生是?由非智力因?素引起的，?他們智商高?，反應(yīng)能力?、接受能力?強(qiáng)，學(xué)習(xí)成?績(jī)暫時(shí)較差?者。這類(lèi)學(xué)?困生以男生?居多，特點(diǎn)?是好動(dòng)、貪?玩，在學(xué)習(xí)?上投入時(shí)間?少。智商學(xué)?困生則相反?，他們的學(xué)?習(xí)成績(jī)差是?由于接受能?力弱，學(xué)習(xí)?效率低。但?真正屬智商?學(xué)困生者為?數(shù)極少。偏?生物困生是?指那些對(duì)生?物不感興趣?從而學(xué)不進(jìn)?去，甚至放?棄學(xué)習(xí)者，?其原因是多?種多樣的，?較普遍的是?學(xué)習(xí)方法不?對(duì)頭。那我?們?cè)撊绾无D(zhuǎn)?化這些學(xué)困?生呢。（?一）對(duì)癥下?藥對(duì)于高?能學(xué)困生，?應(yīng)采用“聚?焦法”。這?類(lèi)學(xué)生腦子?靈，反應(yīng)快?，稍微懂了?就不愿聽(tīng)，?注意力很難?集中；他們?好勝心強(qiáng)、?愛(ài)動(dòng)、貪玩?、粗心，教?師只要想方?法把他們的?精力“會(huì)聚?”到學(xué)習(xí)生?物這個(gè)焦點(diǎn)?上即可摘掉?學(xué)困生的帽?子。一般可?采用以__?_法：（?1）吸收他?們參加生物?課外興趣小?組，經(jīng)常_?__他們開(kāi)?展“小創(chuàng)造?、小發(fā)明、?小實(shí)驗(yàn)、小?制作、小論?文”等研究?性學(xué)習(xí)活動(dòng)?，增強(qiáng)他們?學(xué)習(xí)生物的?興趣。（?2）開(kāi)展生?物知識(shí)競(jìng)賽?等活動(dòng)促使?他們多看書(shū)?、多練習(xí)、?多動(dòng)腦、多?動(dòng)手，把他?們的心思集?中到學(xué)習(xí)生?物、鉆研生?物上來(lái)。?（3）針對(duì)?班里很多?學(xué)生喜歡上?網(wǎng)聊天，于?是我也申請(qǐng)?號(hào)，并把號(hào)?碼寫(xiě)在黑板?上，經(jīng)常與?他們?cè)诰W(wǎng)上?聊一些有關(guān)?生物上的新?技術(shù)、新發(fā)?明、新創(chuàng)造?等話題，或?者讓他們針?對(duì)某個(gè)生物?問(wèn)題進(jìn)行探?究，使他們?逐漸遠(yuǎn)離無(wú)?聊的聊天。?法國(guó)教育家?盧梭曾經(jīng)說(shuō)?過(guò)：“表?yè)P(yáng)?學(xué)生微小的?進(jìn)步，要比?嘲笑其顯著?的惡跡高明?得多”。及?時(shí)肯定和表?揚(yáng)學(xué)困生，?滿足他們的?內(nèi)心需求，?可以產(chǎn)生其?要求進(jìn)步的?動(dòng)力。偏?科學(xué)困生中?以女生最多?，她們愛(ài)面?子，羞于發(fā)?問(wèn)，學(xué)習(xí)上?死記硬背，?靈活運(yùn)用少??？赏ㄟ^(guò)觀?察和談心，?促使她們改?進(jìn)學(xué)習(xí)方法?。并讓她們?嘗到成功的?喜悅。這類(lèi)?學(xué)困生的轉(zhuǎn)?化主要采用?下列幾種方?法：（1?）對(duì)上課害?怕回答問(wèn)題?、思想包袱?重的，盡量?提些簡(jiǎn)單的?問(wèn)題讓她們?回答，使她?們輕裝上陣?，加上老師?的肯定、信?任、贊許，?從而增強(qiáng)她?們的自信心?，學(xué)習(xí)效果?明顯提高。?（2）根?據(jù)女生做事?心細(xì)、認(rèn)真?的特點(diǎn)，讓?她們?cè)陬A(yù)先?培訓(xùn)后，登?臺(tái)做演示實(shí)?驗(yàn)，使她們?在實(shí)踐中認(rèn)?識(shí)到自己的?能力。（?3）讓她們?擔(dān)任生物小?組長(zhǎng)或生物?課代表，“?___”，?利用青少年?爭(zhēng)強(qiáng)好勝的?心理特點(diǎn)，?驅(qū)使她們非?學(xué)好生物不?可。（4?）尋找各學(xué)?科間的相互?聯(lián)系，如學(xué)?習(xí)兩棲動(dòng)物?時(shí)，可以使?用一些詩(shī)句?，如稻花鄉(xiāng)?里說(shuō)豐年，?聽(tīng)取蛙聲一?片。是用來(lái)?描述蛙類(lèi)鳴?叫的。這樣?，讓那些女?孩也有用武?之地。智?商學(xué)困生大?都自卑心理?沉重，容易?產(chǎn)生“破罐?子破摔”的?思想。一般?采取感情策?略。具體做?法：（1?）思想上不?歧視學(xué)困生?，更多地關(guān)?心、體貼這?些學(xué)習(xí)上的?“貧困”者?。（2）?經(jīng)常與他們?促膝談心，?每次談心總?是動(dòng)之以情?、曉之以理?。（3）?笑臉走進(jìn)課?堂，以減少?學(xué)困生心理?壓力。課堂?提問(wèn)、練習(xí)?盡量讓學(xué)困?生上來(lái)，以?增加他們的?學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。?回答正確者?給予表?yè)P(yáng)，?答錯(cuò)了善言?鼓勵(lì)。（?4）組建學(xué)?習(xí)合作小組?，采用學(xué)習(xí)?優(yōu)秀者與學(xué)?困生相結(jié)合?的方式。榜?樣的力量是?無(wú)窮的，為?學(xué)困生提供?一個(gè)優(yōu)秀的?榜樣有助于?“學(xué)困生”?良好的學(xué)習(xí)?品質(zhì)的培養(yǎng)?。（二）?鞏固提高?學(xué)困生可能?一朝半天被?哄過(guò)去，日?子長(zhǎng)了又會(huì)?“舊病復(fù)發(fā)?”。學(xué)困生?一次、兩次?考出好成績(jī)?也是容易做?到的，但要?他們不斷進(jìn)?步，甩掉學(xué)?困生的帽子?，并使班里?不再有新的?學(xué)困生出現(xiàn)?，這是難點(diǎn)?，也是解決?學(xué)困生的關(guān)?鍵所在。為?此我從以下?幾個(gè)方面做?了嘗試，收?到了較好的?效果。1?.利用生物?史新課程?重視生物史?的教育，在?每章節(jié)的開(kāi)?始，我對(duì)學(xué)?生進(jìn)行有關(guān)?知識(shí)在生物?技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)?和日常生活?中的重要意?義的教育。?課堂上舉例?，盡量選用?適合本地實(shí)?際或貼近日?常生活的事?例，以縮短?生物和日常?生活的距離?使學(xué)生產(chǎn)生?興趣，結(jié)合?授課內(nèi)容講?解生物發(fā)展?史以及生?物家的故事?。如在學(xué)習(xí)?生物的遺傳?與變異時(shí)講?講孟德?tīng)柕?實(shí)驗(yàn)故事，?在學(xué)習(xí)家族?遺傳病時(shí)介?紹道爾頓的?紅綠色盲癥?等等。來(lái)對(duì)?學(xué)生進(jìn)行熱?愛(ài)學(xué)習(xí)、刻?苦鉆研、獻(xiàn)?身生物的愛(ài)?國(guó)主義教育?和理想教育?，這種教育?要“化整為?零”，采取?生動(dòng)活潑的?形式，切忌?脫離生物教?學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)?際，機(jī)械地?灌輸。2?.重視實(shí)驗(yàn)?教學(xué)。蘇?霍姆林斯基?曾經(jīng)說(shuō)過(guò)。?“在人的心?理深處都有?一種根深蒂?固的需要，?這就是希望?自己是一個(gè)?發(fā)現(xiàn)者、研?究者、探索?者?！睂?shí)驗(yàn)?教學(xué)是提高?學(xué)生（特別?是那些高能?學(xué)困生）學(xué)?習(xí)生物的興?趣、增強(qiáng)學(xué)?科吸引力、?培養(yǎng)學(xué)生分?析問(wèn)題解決?問(wèn)題能力，?滿足他們內(nèi)?心探索需要?的法寶。實(shí)?驗(yàn)室是學(xué)生?感到“神秘?”的地方，?也是學(xué)生非?常向往的場(chǎng)?所。只要學(xué)?生有要求并?說(shuō)得出研究?課題及其設(shè)?計(jì)的實(shí)驗(yàn)方?案，在確保?安全的前提?下，我就讓?他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)?室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?探究活動(dòng)。?必要時(shí)還借?給實(shí)驗(yàn)儀器?，提供實(shí)驗(yàn)?場(chǎng)地，并請(qǐng)?實(shí)驗(yàn)員幫忙?，以鼓勵(lì)學(xué)?生不斷探索?生物的精神?，增強(qiáng)他們?學(xué)習(xí)生物的?“向心力”?和“凝聚力?”。3.?進(jìn)行“無(wú)差?錯(cuò)”作業(yè)訓(xùn)?練和“滿分?測(cè)試”。?對(duì)于學(xué)困生?的作業(yè)做錯(cuò)?了。我不急?于打“__?_”而是實(shí)?行面批，幫?助他們檢查?錯(cuò)誤原因，?耐心分析問(wèn)?題，弄懂了?當(dāng)面糾正，?做對(duì)了再打?“√”；在?平時(shí)測(cè)試的?考卷上有差?錯(cuò)指出后，?讓他們先進(jìn)?行修改，再?錯(cuò)再改，直?到全對(duì)打上?___分。?這樣就消除?了學(xué)困生害?怕考試的心?理，收到了?檢查、鞏固?和提高所學(xué)?知識(shí)的考核?目的。4?.讓學(xué)生自?編試題。?每一單元測(cè)?評(píng)，我都設(shè)?法讓學(xué)生“?___”編?擬幾道試題?，并要求做?出解題過(guò)程?和答案。教?師再根據(jù)題?目?jī)?nèi)容和題?型選擇后匯?集一張?jiān)嚲?讓學(xué)生考試?，并在每一?小題后面注?上學(xué)生姓名?。他們覺(jué)得?自己能得到?老師的賞識(shí)?，而恢復(fù)了?自信。試題?是學(xué)生所編?，因而做起?來(lái)極有興趣?。學(xué)生每編?一次試題，?需要認(rèn)真看?書(shū)，上網(wǎng)查?閱資料，積?極思考，語(yǔ)?言___，?認(rèn)真解題，?鍛煉了各方?面的能力，?是一次不是?考試的考試?，它比常規(guī)?的考試效果?還好。實(shí)?踐證明學(xué)困?生是可以轉(zhuǎn)?化的，只要?教師心中有?學(xué)困生，能?以愛(ài)動(dòng)之心?，以理服其?人，讓他們?找回自信，?激發(fā)他們學(xué)?習(xí)生物的興?趣。據(jù)研究?，一個(gè)人對(duì)?工作有興趣?，他的全部?才能就可以?發(fā)揮到__?_%-__?_%，如果?對(duì)工