健康教育評(píng)價(jià)總結(jié)范本

健康教育評(píng)?價(jià)總結(jié)范本?健康教育?評(píng)價(jià)是一個(gè)?系統(tǒng)地收集?、分析、表?達(dá)資料的過?程，它將貫?穿于健康教?育過程的始?終。健康教?育評(píng)價(jià)旨在?確定健康教?育計(jì)劃和干?預(yù)的價(jià)值，?為健康教育?計(jì)劃的進(jìn)一?步實(shí)施和以?后項(xiàng)目的決?策提供依據(jù)?。健康教育?評(píng)價(jià)不僅能?使我們了解?健康教育項(xiàng)?目的效果，?還能全面監(jiān)?測(cè)、控制、?保障計(jì)劃的?實(shí)施和實(shí)施?質(zhì)量，從而?成為取得預(yù)?期效果的關(guān)?鍵措施。?（一）評(píng)價(jià)?的目的健?康教育評(píng)價(jià)?的主要目的?包括：1?.確定健康?教育計(jì)劃的?先進(jìn)性和合?理性。2?.確定健康?教育計(jì)劃的?執(zhí)行情況。?3.確定?健康教育預(yù)?期目標(biāo)的實(shí)?現(xiàn)及持續(xù)性?。4.總?結(jié)健康教育?的成功與不?足之處，提?出進(jìn)一步的?研究假設(shè)。?（二）評(píng)?價(jià)的種類與?內(nèi)容1.?形成評(píng)價(jià)形?成評(píng)價(jià)是對(duì)?項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)?行的評(píng)價(jià)活?動(dòng)，是一個(gè)?完善項(xiàng)目計(jì)?劃j避免工?作失誤的過?程，包括評(píng)?價(jià)計(jì)劃設(shè)計(jì)?階段進(jìn)行目?標(biāo)人群選擇?、策略確定?、方法設(shè)計(jì)?等，其目的?在于使計(jì)劃?符合實(shí)際的?情況。（?1）形成評(píng)?價(jià)的具體內(nèi)?容①目標(biāo)人?群的各種基?本特征；②?目標(biāo)人群對(duì)?各種干預(yù)措?施的看法；?③教育材料?發(fā)放系統(tǒng)，?包括生產(chǎn)、?儲(chǔ)存、批發(fā)?、零售及發(fā)?放渠道；④?是否在最初?的計(jì)劃執(zhí)行?階段根據(jù)出?現(xiàn)的新情況?、新問題對(duì)?計(jì)劃進(jìn)行適?度調(diào)整。?（2）形成?評(píng)價(jià)的方法?。主要方法?有文獻(xiàn)、檔?案、資料的?回顧、專家?咨詢、專題?小組討論等?。2.過?程評(píng)價(jià)過程?評(píng)價(jià)起始于?健康教育計(jì)?劃實(shí)施開始?之時(shí)，貫穿?于計(jì)劃執(zhí)行?的全過程。?（1）過?程評(píng)價(jià)的內(nèi)?容①針對(duì)個(gè)?體的評(píng)價(jià)內(nèi)?容哪些個(gè)體?參與了健康?教育項(xiàng)目。?在項(xiàng)目中運(yùn)?用了哪些干?預(yù)策略和活?動(dòng)。這些活?動(dòng)是否按計(jì)?劃進(jìn)行。計(jì)?劃是否做過?調(diào)整。__?_調(diào)整。如?何調(diào)整。目?標(biāo)人群對(duì)于?預(yù)活動(dòng)的反?應(yīng)如何。是?否滿意。用?何種方法了?解目標(biāo)人群?的反應(yīng)。目?標(biāo)人群對(duì)各?項(xiàng)干預(yù)活動(dòng)?的參與情況?如何。項(xiàng)目?資源的消耗?情況是否與?預(yù)計(jì)一致。?不一致的原?因。②針?對(duì)___的?評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)?目涉及到哪?些___。?各___間?如何溝通。?是否需要對(duì)?參與的__?_進(jìn)行調(diào)整?。如何調(diào)整?。是否建立?完整的信息?反饋機(jī)制。?項(xiàng)目檔案、?資料的完整?性、準(zhǔn)確性?如何。③?針對(duì)政策和?環(huán)境的評(píng)價(jià)?內(nèi)容項(xiàng)目涉?及哪一層政?府。具體涉?及到的部門?。在項(xiàng)目執(zhí)?行過程中政?策環(huán)境方面?是否有變化?。這些變化?對(duì)項(xiàng)目有何?影響。（?2）過程評(píng)?價(jià)的方法。?主要方法有?查閱檔案資?料、目標(biāo)人?群調(diào)查和現(xiàn)?場(chǎng)觀察__?_種。3?.效應(yīng)評(píng)價(jià)?健康教育是?通過改變目?標(biāo)人群的健?康相關(guān)行為?來實(shí)現(xiàn)其目?的。效應(yīng)評(píng)?價(jià)正是對(duì)目?標(biāo)人群因健?康教育項(xiàng)目?所導(dǎo)致的相?關(guān)行為及其?影響因素的?變化進(jìn)行評(píng)?價(jià)。與健康?結(jié)局相比，?健康相關(guān)行?為的影響因?素及行為本?身較早發(fā)生?改變，故效?應(yīng)評(píng)價(jià)又稱?近中期效果?評(píng)價(jià)。效應(yīng)?評(píng)價(jià)的內(nèi)容?主要包括_?__個(gè)方面?：（1）?傾向因素。?目標(biāo)人群的?衛(wèi)生保健知?識(shí)、健康價(jià)?值觀、對(duì)某?一健康相關(guān)?行為或疾病?的態(tài)度、對(duì)?自身易感性?、疾病潛在?威脅的認(rèn)識(shí)?等。（2?）促成因素?。衛(wèi)生服務(wù)?或?qū)嵭薪】?行為資源的?可及性。?（3）強(qiáng)化?因素。與目?標(biāo)人群關(guān)系?密切者對(duì)健?康相關(guān)行為?或疾病的看?法、目標(biāo)人?群采納健康?相關(guān)行為時(shí)?獲得的社會(huì)?支持及采納?該行為前后?自身的感受?。（4）?健康相關(guān)行?為。干預(yù)前?后目標(biāo)人群?健康相關(guān)行?為是否發(fā)生?改變、改變?程度及各種?變化在人群?中的分布。?4.結(jié)局?評(píng)價(jià)健康教?育的最終目?的是提高目?標(biāo)人群的生?活質(zhì)量。結(jié)?局評(píng)價(jià)正是?著眼于健康?教育項(xiàng)目實(shí)?施后所導(dǎo)致?目標(biāo)人群健?康狀況及生?活質(zhì)量的變?化。5.?總結(jié)評(píng)價(jià)總?結(jié)評(píng)價(jià)是指?形成評(píng)價(jià)、?過程評(píng)價(jià)、?效應(yīng)評(píng)價(jià)和?結(jié)局評(píng)價(jià)的?綜合以及對(duì)?各方面資料?做出總結(jié)性?的概括，能?全面反映健?康教育項(xiàng)目?的成功之處?與不足，為?今后的計(jì)劃?制定和項(xiàng)目?決策提供依?據(jù)。形成?是開始，過?程是全部，?效應(yīng)是近期?（中期），?結(jié)果是遠(yuǎn)期?，總結(jié)是綜?合。（三?）影響評(píng)價(jià)?的因素在?評(píng)價(jià)過程中?，要特別注?意防止偏倚?因素的影響?，常見的偏?倚因素有以?下___種?：1.時(shí)?間因素時(shí)間?因素又稱歷?史因素。所?謂的時(shí)間因?素是指在健?康教育計(jì)劃?的執(zhí)行和評(píng)?價(jià)過程中發(fā)?生的重大的?、可能對(duì)目?標(biāo)人群產(chǎn)生?影響的事件?，如與健康?相關(guān)的公共?政策的頒布?、重大生活?條件的改變?、自然災(zāi)害?或社會(huì)災(zāi)害?等。2.?測(cè)試或觀察?因素在評(píng)價(jià)?過程中，測(cè)?試者本身的?態(tài)度、工作?人員對(duì)有關(guān)?知識(shí)和技能?的熟練程度?、測(cè)量工具?的有效性和?準(zhǔn)確性及目?標(biāo)人群的成?熟性對(duì)評(píng)價(jià)?結(jié)果的正確?性均有影響?。（1）?測(cè)量者因素?①暗示效應(yīng)?。測(cè)量者或?評(píng)價(jià)者的言?談、態(tài)度、?行為等使目?標(biāo)人群受到?暗示，并按?照測(cè)量者的?希望進(jìn)行表?現(xiàn)的現(xiàn)象稱?為暗示效應(yīng)?。盡管測(cè)量?者測(cè)量到的?是測(cè)量對(duì)象?當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)?，但其知識(shí)?、態(tài)度、行?為等表現(xiàn)并?非健康教育?干預(yù)所致，?而是接受暗?示的結(jié)果。?②測(cè)量者?成熟性。隨?著項(xiàng)目的進(jìn)?展，測(cè)量者?及其他項(xiàng)目?工作人員越?來越熟練地?開展項(xiàng)目活?動(dòng)，運(yùn)用測(cè)?量工具和技?術(shù)，從而出?現(xiàn)偏倚，表?現(xiàn)為即使是?用同種工具?測(cè)量、同樣?的內(nèi)容，早?期與后期的?測(cè)試結(jié)果存?在差異。?③評(píng)定錯(cuò)誤?健康教育項(xiàng)?目實(shí)施后，?測(cè)量者的主?觀愿望是項(xiàng)?目取得預(yù)期?效果、達(dá)到?預(yù)定目標(biāo)。?這種愿望可?能導(dǎo)致測(cè)試?者在效果評(píng)?價(jià)中有意無?意放松對(duì)評(píng)?價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌?握，這也可?能使表現(xiàn)出?來的項(xiàng)目效?果偏離真實(shí)?情況。（?2）測(cè)量工?具因素。健?康教育項(xiàng)目?評(píng)價(jià)中的測(cè)?量工具包括?問卷、儀器?、試劑等，?其有效性和?準(zhǔn)確性也會(huì)?直接影響對(duì)?項(xiàng)目結(jié)果的?準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。?因此，在進(jìn)?行測(cè)量之前?，應(yīng)選擇適?宜的測(cè)量方?法和工具，?并檢驗(yàn)工具?的可靠性，?以確保測(cè)量?的有效性。?（3）測(cè)?量對(duì)象因素?①測(cè)量對(duì)象?成熟性在項(xiàng)?目進(jìn)行過程?中，目標(biāo)人?群同樣在不?斷成熟，更?加了解并_?__項(xiàng)目的?內(nèi)容，這可?能導(dǎo)致測(cè)量?結(jié)果與項(xiàng)目?干預(yù)的真實(shí)?結(jié)果出現(xiàn)差?異。②霍?桑效應(yīng)。人?們?cè)诘弥?己正在被研?究和觀察而?表現(xiàn)出的行?為異乎尋常?的現(xiàn)象稱為?霍桑效應(yīng)。?在健康教育?項(xiàng)目評(píng)價(jià)中?，霍桑效應(yīng)?也可能影響?對(duì)項(xiàng)目效果?的客觀反映?。3.回?歸因素回歸?因素是指由?于偶然因素?，個(gè)別被鋇?4試對(duì)象的?某特征水平?過高或過低?，但在以后?的測(cè)試中可?能又恢復(fù)到?原有的實(shí)際?水平的現(xiàn)象?。在測(cè)試中?，可采用重?復(fù)被側(cè)量的?方法以減少?回歸因素對(duì)?評(píng)價(jià)結(jié)果正?確性的影響?。4.選?擇因素在評(píng)?價(jià)階段，如?果干預(yù)組和?對(duì)照組選擇?不均衡，可?引起選擇偏?倚，從而影?響觀察結(jié)果?的正確性。?但在評(píng)價(jià)中?，可通過隨?機(jī)化或配對(duì)?選擇的方法?防止或減少?選擇偏倚對(duì)?評(píng)價(jià)結(jié)果正?確性的影響?。5.失?訪失訪是指?在實(shí)施健康?教育計(jì)劃或?評(píng)價(jià)過程中?，目標(biāo)人群?由于各種原?因而中斷被?干預(yù)或評(píng)價(jià)?。如果目標(biāo)?人群失訪比?例過高（超?過___％?）或出現(xiàn)非?隨機(jī)失訪，?即只是其中?有某種特征?的人失訪時(shí)?，便可造成?偏倚，影響?評(píng)價(jià)結(jié)果。?為此應(yīng)努力?減少失訪，?并對(duì)應(yīng)答者?和失訪者的?主要特征進(jìn)?行比較，以?鑒別是否為?非隨機(jī)失訪?，從而估計(jì)?失訪是否會(huì)?引起偏倚及?偏倚的程度?。開展健?康教育的效?果評(píng)價(jià)隨?著健康觀念?的轉(zhuǎn)變和系?統(tǒng)化整體護(hù)?理的普遍實(shí)?施，病人健?康教育在護(hù)?理工作中越?來越占有舉?足輕重的位?置。病人健?康教育作為?健康教育的?一個(gè)方面，?主要是針對(duì)?病人的健康?需求，通過?教育活動(dòng)，?使病人掌握?日常護(hù)理技?能，養(yǎng)成良?好的健康行?為和改變過?去不健康的?行為習(xí)慣［?1］。健康?教育是護(hù)理?工作的一項(xiàng)?重要內(nèi)容，?是我們義不?容辭的責(zé)任?。我院自_?__～__?_年在全院?___個(gè)病?區(qū)開展了健?康教育，通?過實(shí)施健康?教育，提高?了護(hù)理人員?服務(wù)質(zhì)量，?增進(jìn)了護(hù)患?關(guān)系，病人?對(duì)護(hù)理人員?的滿意率由?___年的?___%提?高到___?年___%?，現(xiàn)將具體?方法和體會(huì)?報(bào)告如下。?1具體方法?1.1轉(zhuǎn)?變護(hù)士觀念?，明確健康?教育的重要?性和必要性?利用各種形?式教育護(hù)士?，要樹立現(xiàn)?代護(hù)理觀，?護(hù)理人員不?僅要關(guān)心一?個(gè)人患的什?么病，而且?要關(guān)心患病?的是什么樣?的人，轉(zhuǎn)變?過去只完成?一些技術(shù)性?的工作和基?本的生活護(hù)?理，讓護(hù)士?真正明確健?康教育的重?要性和必要?性。1.?2把時(shí)間還?給護(hù)士，把?護(hù)士還給病?人首先要改?善護(hù)士的人?力資源，達(dá)?到床與護(hù)士?之比為1∶?0.4的部?頒標(biāo)準(zhǔn)。增?大護(hù)士編制?，減少護(hù)士?外流，滿足?臨床一線，?聘用已取得?注冊(cè)的臨時(shí)?護(hù)士從事生?活護(hù)理，緩?解護(hù)士的不?足。協(xié)調(diào)后?勤支持系統(tǒng)?下收下送，?減少護(hù)士的?外出。讓護(hù)?士有時(shí)間與?患者交流、?溝通。1?.3提高護(hù)?士的健康教?育素質(zhì)健康?教育要求護(hù)?士應(yīng)具有豐?富的健康知?識(shí)。但是，?由于護(hù)理健?康教育對(duì)很?多護(hù)士來講?是一個(gè)全新?的知識(shí)和技?能領(lǐng)域，因?此對(duì)護(hù)士的?培訓(xùn)工作則?是首先要解?決的重要問?題。我們采?用了在職培?訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)?習(xí)同時(shí)進(jìn)行?的方法，在?開展健康教?育之前，一?方面我們護(hù)?士全面學(xué)習(xí)?有關(guān)的健康?教育理論，?同時(shí)，選派?科室的護(hù)理?骨干到健康?教育開展較?好的上級(jí)醫(yī)?院學(xué)習(xí)進(jìn)修?。她們學(xué)成?回來后，_?__科內(nèi)護(hù)?士進(jìn)行健康?教育的系列?講課;各科?并制定出了?各種疾病標(biāo)?準(zhǔn)健康教育?計(jì)劃，使護(hù)?士在短時(shí)間?內(nèi)較全面的?掌握了對(duì)病?人進(jìn)行健康?教育必須具?備的理論知?識(shí)及技能，?為開展健康?教育工作打?下了良好的?基礎(chǔ)。1?.4建立健?康教育落實(shí)?登記表1?.5評(píng)價(jià)?為了提高調(diào)?查的導(dǎo)向性?，我們將調(diào)?查結(jié)果納入?醫(yī)院對(duì)科室?的考核，其?結(jié)果直接影?響到科室的?經(jīng)濟(jì)利益，?同時(shí)與護(hù)士?長(zhǎng)的考核掛?勾。因此，?使護(hù)士長(zhǎng)高?度重視健康?教育的落實(shí)?，努力加強(qiáng)?對(duì)護(hù)士的教?育與管理。?在進(jìn)行這?