素質(zhì)教育測(cè)評(píng)總結(jié)

素質(zhì)教育測(cè)?評(píng)總結(jié)學(xué)?生綜合素質(zhì)?評(píng)價(jià)是教育?教學(xué)的重要?內(nèi)容，它的?實(shí)施利于全?面推進(jìn)素質(zhì)?教育，全面?提高教育教?學(xué)質(zhì)量，有?利于促進(jìn)基?礎(chǔ)教育的均?衡發(fā)展，培?養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)?新精神和實(shí)?踐能力，促?進(jìn)學(xué)生德、?智、體、美?全面發(fā)展。?根據(jù)寧教發(fā)?[___]?86__文?件精神，和?總校的有關(guān)?指示精神，?我校認(rèn)真_?__了學(xué)生?綜合素質(zhì)評(píng)?價(jià)工作，具?體工作總結(jié)?如下：一?、成立了學(xué)?生綜合素質(zhì)?評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小?組：組長(zhǎng)?：劉曉軍?副組長(zhǎng)：張?富學(xué)組員?：李永玲譚?海波張淑?蘭孫祥鳳?周洪山楊金?蘭二、根?據(jù)總校要求?確定統(tǒng)一綜?合素質(zhì)評(píng)價(jià)?的時(shí)間：_?__年__?_月___?日下午三?、評(píng)價(jià)方式?1、學(xué)生?自評(píng)、學(xué)生?互評(píng)、家長(zhǎng)?評(píng)價(jià)、班級(jí)?評(píng)價(jià)、小組?評(píng)價(jià)要根據(jù)?評(píng)價(jià)內(nèi)容提?前寫出評(píng)價(jià)?報(bào)告。2?、___月?___日下?午我校要求?各班以班會(huì)?的形式先由?學(xué)生自己評(píng)?價(jià)，再由小?組評(píng)價(jià)，家?長(zhǎng)評(píng)價(jià)要學(xué)?生晚上督促?家長(zhǎng)完成，?最后是班級(jí)?評(píng)價(jià)小組評(píng)?價(jià)，最后班?主任寫出總?評(píng)。３、?評(píng)價(jià)要求：?班主任在?評(píng)價(jià)時(shí)本著?以下原則進(jìn)?行。對(duì)學(xué)生?的綜合素質(zhì)?評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)?生的整體表?現(xiàn)入手，將?日常的片斷?事實(shí)和記錄?作為評(píng)價(jià)依?據(jù)應(yīng)慎重，?避免以偏概?全；對(duì)于評(píng)?價(jià)小組成員?之間的分歧?，要通過_?__研究，?按照少數(shù)服?從多數(shù)的原?則作出評(píng)價(jià)?結(jié)論；如對(duì)?學(xué)生最后的?評(píng)價(jià)結(jié)果與?學(xué)生的實(shí)際?表現(xiàn)明顯不?符，經(jīng)班級(jí)?評(píng)價(jià)小組審?核，可以進(jìn)?行調(diào)整。?5、評(píng)價(jià)結(jié)?束后，各班?主任都寫了?班級(jí)素質(zhì)教?育測(cè)評(píng)總結(jié)?，對(duì)此項(xiàng)工?作的開展進(jìn)?行反思和歸?納。在此?項(xiàng)工作的的?開展過程中?，學(xué)校認(rèn)真?___，督?查指導(dǎo)，使?我校的素質(zhì)?評(píng)價(jià)工作按?總校的布置?保質(zhì)保量的?完成。２?０１３、１?、９幼兒?素質(zhì)測(cè)評(píng)總?結(jié)通過這?些天來，我?們對(duì)班級(jí)的?孩子進(jìn)行了?發(fā)展水平測(cè)?評(píng)。在測(cè)試?過程中，我?們?cè)谠u(píng)價(jià)孩?子的同時(shí)，?也對(duì)自己這?一學(xué)期的教?學(xué)進(jìn)行了反?思?，F(xiàn)將本?次幼兒測(cè)評(píng)?總結(jié)如下：?一、健康?領(lǐng)域：午?睡前后幼兒?都能自覺穿?、折衣物、?疊被子。能?根據(jù)天氣的?變化自覺增?、減衣服。?餐后會(huì)自覺?抹桌子，清?掃地面。但?在自覺維護(hù)?公共衛(wèi)生方?面較欠缺，?往往手工活?動(dòng)后桌上、?地上散落的?剪刀、碎紙?屑等無(wú)人整?理，不在自?己用餐范圍?內(nèi)的臟地方?，較少幼兒?會(huì)有主動(dòng)清?掃。幼兒?自我保護(hù)意?識(shí)增強(qiáng)。隨?著大班幼兒?有簡(jiǎn)單的書?寫練習(xí)，個(gè)?別幼兒使用?鉛筆安全意?識(shí)欠缺，有?用鉛筆扎同?伴的現(xiàn)象。?動(dòng)作發(fā)展跳?、投能力都?有較大提高?。綜合技能?___米運(yùn)?球達(dá)標(biāo)率達(dá)?___%。?分析與反思?：1.本?學(xué)期注重幼?兒自我保健?能力的培養(yǎng)?。例如每次?戶外活動(dòng)前?提醒幼兒脫?衣在前，穿?衣在后2?.始終開展?值日生的活?動(dòng)，“以一?帶全”的方?式帶動(dòng)了幼?兒自覺維護(hù)?用餐衛(wèi)生的?習(xí)慣。但是?手工活動(dòng)時(shí)?桌上較亂，?一方面本學(xué)?期開展手工?活動(dòng)較少，?整理習(xí)慣沒?有養(yǎng)成。另?一方面針對(duì)?自覺維護(hù)公?共衛(wèi)生意識(shí)?的談話活動(dòng)?開展的還是?較少。3?.針對(duì)上學(xué)?期幼兒投擲?、跳躍能力?的欠缺，本?學(xué)期經(jīng)常利?用戶外活動(dòng)?開展皮球投?籃、跨欄、?拍球、跳繩?活動(dòng)，從測(cè)?試中看幼兒?這方面能力?都有很大的?提高。不僅?如此我們還?注重動(dòng)作發(fā)?展的均衡，?晨間活動(dòng)排?隊(duì)慢跑和走?步熱身，故?本學(xué)期幼兒?的動(dòng)作發(fā)展?較均衡。?二、科學(xué)領(lǐng)?域本學(xué)期?依舊把科學(xué)?領(lǐng)域作為重?點(diǎn)測(cè)評(píng)對(duì)象?，采取個(gè)別?談話方式測(cè)?評(píng)。從總體?上看幼兒知?識(shí)經(jīng)驗(yàn)、感?知分類和觀?察能力掌握?得好。例如?，牙齒的變?化，動(dòng)植物?與人類環(huán)境?的關(guān)系及造?紙與漢字的?發(fā)明意義幼?兒都能熟練?掌握。另外?關(guān)于面積與?體積的守恒?、時(shí)間、左?右概念都比?起上學(xué)期有?了明顯的提?高。但是動(dòng)?手操作記錄?、能力較欠?缺，想象能?力匱乏。例?如出示一個(gè)?三角形想象?出___種?以上的物體?時(shí)無(wú)一達(dá)到?優(yōu)秀。分析?與反思：?1.本學(xué)期?科學(xué)領(lǐng)域活?動(dòng)扎實(shí)開展?，注重課前?請(qǐng)幼兒收集?資料，活動(dòng)?中交流、驗(yàn)?證，課后復(fù)?習(xí)。因?yàn)樵u(píng)?價(jià)內(nèi)容都是?都是根據(jù)二?級(jí)指標(biāo)的要?求在主題教?學(xué)中選材從?測(cè)評(píng)結(jié)果看?一些硬性評(píng)?價(jià)內(nèi)容較好?。2.幼?兒想象力缺?失的現(xiàn)象也?反映出我們?太注重純知?識(shí)的教學(xué)，?對(duì)思維訓(xùn)練?、智力游戲?不夠重視。?三、語(yǔ)言?領(lǐng)域幼兒?的閱讀能力?有了較大的?提高，給出?一個(gè)新的故?事圖片，能?較完整的講?出圖片的大?致意思。通?過日常觀察?晨間談話，?幼兒的傾聽?習(xí)慣有所增?強(qiáng)。但表達(dá)?能力與表現(xiàn)?欲望發(fā)展不?夠均衡。例?如在老師針?對(duì)一個(gè)問題?現(xiàn)象請(qǐng)幼兒?表達(dá)自己的?看法，有些?小朋友表達(dá)?欲望特別積?極，但有三?分之一的幼?兒需在老師?的帶動(dòng)下才?表達(dá)自己的?觀點(diǎn)。幼兒?對(duì)文字非常?感興趣，閱?讀書本時(shí)喜?歡點(diǎn)字認(rèn)讀?。全班除一?名新生焦思?遠(yuǎn)外都會(huì)寫?自己的名字?，前書寫優(yōu)?秀率為__?_%。部分?幼兒的坐姿?需在老師不?斷提醒下才?能保持。分?析與反思：?1.本學(xué)?期堅(jiān)持開展?每周一次的?看圖講述活?動(dòng)，家園共?輔導(dǎo)，很大?程度上提高?了幼兒的的?閱讀能力。?同時(shí)看到幼?兒在講故事?時(shí)雖能大致?講出意思但?語(yǔ)句連貫姓?和用詞生動(dòng)?性還缺乏。?今后的語(yǔ)言?教學(xué)中可多?引導(dǎo)幼兒去?發(fā)現(xiàn)優(yōu)美、?生動(dòng)的詞語(yǔ)?用詞造句或?組詞。2?.日常教學(xué)?中多鼓勵(lì)、?邀請(qǐng)不愛表?達(dá)的幼兒回?答問題，師?多給這些幼?兒機(jī)會(huì)，刻?意注重發(fā)展?這些幼兒的?表達(dá)欲望和?能力。四?、社會(huì)領(lǐng)域?幼兒都能?正確的評(píng)價(jià)?自己，認(rèn)識(shí)?到自己的優(yōu)?缺點(diǎn)。有較?強(qiáng)的表現(xiàn)欲?和好勝心。?通過日常觀?察，學(xué)習(xí)、?運(yùn)動(dòng)比賽都?很有很高的?熱情，永爭(zhēng)?第一。在自?我控制與情?緒表達(dá)控制?方面男生與?女生非常的?不平衡。女?孩子能較好?的控制自己?的行為，有?良好的規(guī)則?意識(shí)。但男?孩子常用較?___的方?式比如打人?、爭(zhēng)吵來表?達(dá)自己。男?孩同伴之間?的交往不夠?和諧，文明?行為習(xí)慣較?欠。通過?本次測(cè)試活?動(dòng)，對(duì)于我?們老師來說?，不僅可以?掌握孩子的?學(xué)習(xí)情況，?更便于教師?反思自己的?教育教學(xué)，?使教學(xué)活動(dòng)?對(duì)孩子有更?好地促進(jìn)作?用。第三?篇：素質(zhì)測(cè)?評(píng)名詞：?1.素質(zhì)測(cè)?評(píng)。測(cè)評(píng)主?體采用科學(xué)?的方法，收?集被測(cè)評(píng)者?在主要活動(dòng)?領(lǐng)域的表征?信息，針對(duì)?某一素質(zhì)測(cè)?評(píng)目標(biāo)系作?出量值或價(jià)?值的判斷過?程，或者從?表征信息中?引發(fā)與推斷?某些素質(zhì)特?性的過程。?2.績(jī)效?考評(píng)。指考?評(píng)主體對(duì)個(gè)?體或___?活動(dòng)成果及?其價(jià)值的考?查與評(píng)定。?3.考核?性測(cè)評(píng)。是?以鑒定與驗(yàn)?證某種素質(zhì)?是否具備或?者具備程度?大小為目的?的素質(zhì)測(cè)評(píng)?。4.診?斷性測(cè)評(píng)。?是那種服務(wù)?于了解素質(zhì)?現(xiàn)狀或者素?質(zhì)開發(fā)中的?問題為目的?的素質(zhì)測(cè)評(píng)?。5.職?位類別。是?對(duì)企事業(yè)內(nèi)?部所有職位?，按照工作?性質(zhì)、責(zé)任?輕重、難易?程度、所需?資格條件等?因素綜合劃?分所形成的?序列等級(jí)。?6.當(dāng)量?量化。先選?擇某一中介?變量，把諸?種不同類別?或并不同質(zhì)?的素質(zhì)測(cè)評(píng)?對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)?一性的轉(zhuǎn)化?，對(duì)他們進(jìn)?行近似同質(zhì)?的量化。?7.工作分?析。采用科?學(xué)的方法收?集工作信息?，并通過分?析和綜合所?收集的工作?信息找出主?要工作因素?，為工作評(píng)?價(jià)與人員錄?用提供依據(jù)?的管理活動(dòng)?。8.試?卷藍(lán)圖。就?是關(guān)于試卷?中試題內(nèi)容?、難度、題?型、題量及?其分布比例?的綜合表格?形式。9?.氣質(zhì)。氣?質(zhì)是個(gè)體中?那些與神經(jīng)?過程的特性?相聯(lián)系的行?為特征，是?個(gè)體心理活?動(dòng)和外顯動(dòng)?作中表現(xiàn)的?某些關(guān)于強(qiáng)?度、靈活性?、穩(wěn)定性與?敏捷性等方?面的心理特?征的綜合。?10.評(píng)?價(jià)中心。是?一種程序而?不是一種具?體方法，是?以測(cè)評(píng)管理?素質(zhì)為中心?標(biāo)準(zhǔn)化的一?組評(píng)價(jià)活動(dòng)?。11.?角色扮演。?是主要用以?測(cè)評(píng)人際關(guān)?系處理能力?的情況模擬?活動(dòng)。1?2.內(nèi)容效?度。就是指?實(shí)際測(cè)評(píng)到?的內(nèi)容與我?們所想測(cè)評(píng)?內(nèi)容的一致?性程度。?13.結(jié)構(gòu)?效度。就是?實(shí)際測(cè)評(píng)的?結(jié)果與我們?所想測(cè)評(píng)素?質(zhì)的同構(gòu)程?度。14?.關(guān)聯(lián)程度?。是指測(cè)評(píng)?結(jié)果與某種?標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果的?一致性程度?。15.?穩(wěn)定系數(shù)分?析法：再測(cè)?信度的積差?相關(guān)系數(shù)分?析所揭示的?是測(cè)評(píng)結(jié)果?前后出現(xiàn)的?穩(wěn)定性（一?致性），因?而我們稱它?為穩(wěn)定系?數(shù)分析法。?16.一?致性信度。?指相同素質(zhì)?測(cè)評(píng)項(xiàng)目分?數(shù)間的一致?性程度。?17.區(qū)分?度。就是指?把具有不同?素質(zhì)水平的?被測(cè)適當(dāng)區(qū)?分開來的鑒?別能力。?18.誘惑?力分析法。?這種方法采?取表格形式?，分別統(tǒng)計(jì)?高分組與低?分組中的被?測(cè)評(píng)者對(duì)同?一項(xiàng)目各選?項(xiàng)的選擇次?數(shù)。19?.白智測(cè)試?法。這種方?法是找一些?對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容?一無(wú)所知或?十分陌生的?人作為被測(cè)?評(píng)者進(jìn)行試?測(cè)，通過分?析這些人對(duì)?每個(gè)誘答選?擇的人次來?分析選項(xiàng)的?質(zhì)量。2?0.哈羅效?應(yīng)誤差。哈?羅效應(yīng)又稱?暈輪效應(yīng)，?是指測(cè)評(píng)者?往往會(huì)因?yàn)?被測(cè)整體形?象的好壞而?影響他對(duì)每?個(gè)素質(zhì)的測(cè)?評(píng)。21?.趨中心理?誤差。指因?為測(cè)評(píng)者既?不愿把被測(cè)?評(píng)得過好，?也不愿評(píng)得?過差而過于?集中在中間?分?jǐn)?shù)段產(chǎn)生?的誤差。?22.寬大?心理誤差。?因測(cè)評(píng)者不?堅(jiān)持測(cè)評(píng)的?標(biāo)準(zhǔn)要求就?高不就低地?測(cè)評(píng)而產(chǎn)生?的誤差。?23.總體?水平分析。?通過眾數(shù)或?平均數(shù)分析?，把握全部?被測(cè)評(píng)者的?一般水平。?24.接?近效應(yīng)誤差?：是指測(cè)評(píng)?者往往會(huì)把?在時(shí)間、內(nèi)?容、形狀等?方面特征相?似或相近的?兩個(gè)對(duì)象給?以同樣的評(píng)?價(jià)，而不論?它們實(shí)際上?是否有差別?。簡(jiǎn)答題：?1.績(jī)效?主要體現(xiàn)在?哪些方面。?答。工作效?率；工作任?務(wù)完成的質(zhì)?與量；工作?效益。2?.操作與運(yùn)?用考核性測(cè)?評(píng)的基本原?則。答。全?面性原則；?充足性原則?；可信性原?則；權(quán)威或?公眾性原則?。3.試?述心理效應(yīng)?誤差的種類?。答。哈羅?效應(yīng)誤差、?趨中心理誤?差；寬大心?理誤差；邏?輯誤差；對(duì)?比效應(yīng)誤差?；接近效應(yīng)?誤差。4?.選拔性測(cè)?試的基本特?點(diǎn)。答。整?個(gè)測(cè)評(píng)特別?強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的?區(qū)分功能；?測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的?剛性最強(qiáng)；?測(cè)評(píng)過程強(qiáng)?調(diào)客觀性；?測(cè)評(píng)指標(biāo)具?有選擇性；?測(cè)評(píng)結(jié)果或?是分?jǐn)?shù)或是?等級(jí)。5?.素質(zhì)測(cè)評(píng)?項(xiàng)目、測(cè)評(píng)?指標(biāo)與測(cè)評(píng)?目標(biāo)之間的?區(qū)別。答。?素質(zhì)測(cè)評(píng)目?標(biāo)具有實(shí)在?獨(dú)立的意義?，它是素質(zhì)?測(cè)評(píng)內(nèi)容的?抽象性概括?；素質(zhì)測(cè)評(píng)?項(xiàng)目是對(duì)素?質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)?的具體規(guī)定?；素質(zhì)測(cè)評(píng)?指標(biāo)對(duì)素質(zhì)?測(cè)評(píng)項(xiàng)目的?具體分解。?6.人員?素質(zhì)測(cè)評(píng)量?化的是什么?。答。從哲?學(xué)的角度看?，人員素質(zhì)?測(cè)評(píng)量化就?是通過測(cè)量?手段來揭示?素質(zhì)的數(shù)量?特征與質(zhì)量?特征，使人?們對(duì)素質(zhì)有?更深刻的認(rèn)?識(shí)；從數(shù)學(xué)?角度看，人?員素質(zhì)測(cè)評(píng)?量化就是通?過素質(zhì)測(cè)量?法則，把個(gè)?體穩(wěn)定的行?為特征窨與?某一向量空?間建立同態(tài)?聯(lián)系，使定?性測(cè)評(píng)中不?便綜合處理?的行為特征?信息，得到?統(tǒng)一的數(shù)學(xué)?處理。7?.采用主觀?經(jīng)驗(yàn)法確定?測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)?重時(shí)應(yīng)注意?的原則有哪?些。答：權(quán)?重分配的合?理性；權(quán)重?分配的變通?性；權(quán)重?cái)?shù)?值的模糊性?；權(quán)重?cái)?shù)值?的歸一性。?8.特爾?斐法在確定?測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)?重時(shí)的優(yōu)缺?點(diǎn)。答。這?種方法避免?了權(quán)威、職?稱、職務(wù)、?口才以及人?數(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)確?定權(quán)重的干?擾，集中了?大多數(shù)人的?正確意見。?缺點(diǎn)是由于?最后不再考?慮少數(shù)人的?意見，容易?失去一部分?信息，同時(shí)?也缺乏科學(xué)?的檢驗(yàn)手段?。9.試?述試卷__?_的程序。?答。依據(jù)試?卷藍(lán)圖審題?；試題編排?；準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)?答案；__?_試卷并給?出指導(dǎo)語(yǔ)。?10.品?德測(cè)評(píng)的任?務(wù)。答。一?要確定每種?品德結(jié)構(gòu)成?分的有無(wú)與?多寡；二是?測(cè)評(píng)品德表?現(xiàn)的特色。?11.心?理測(cè)驗(yàn)的實(shí)?質(zhì)。答。實(shí)?質(zhì)是行為樣?組的客觀的?標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)?量。心理測(cè)?驗(yàn)是對(duì)行為?的測(cè)量；心?理測(cè)驗(yàn)是對(duì)?行為樣本的?測(cè)量；心理?測(cè)驗(yàn)的行為?樣組不一定?是真實(shí)行為?，而往往是?概括化了模?擬行為；心?理測(cè)驗(yàn)是一?種標(biāo)準(zhǔn)化的?測(cè)驗(yàn)；心理?測(cè)驗(yàn)是一種?力求客觀化?的測(cè)量。?12.投射?技術(shù)的特點(diǎn)?。答。測(cè)評(píng)?目的的隱蔽?性；內(nèi)容的?非結(jié)構(gòu)性與?開性性；反?應(yīng)的自由性?。13.?需要特定哪?些對(duì)策來改?進(jìn)論文型試?題。答。論?文型試題的?“客觀化”?；論文型試?題的“活化?”；評(píng)判給?分的“合理?化”。1?4.面試時(shí)?如何評(píng)、聽?、觀。答。?一評(píng)，選擇?適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)?形式；分項(xiàng)?測(cè)評(píng)與綜合?印象測(cè)評(píng)相?結(jié)合；橫觀?縱察比較評(píng)?判；注意反?應(yīng)過程與結(jié)?果的觀察。?二聽，要善?于發(fā)揮目光?、點(diǎn)頭的作?用；要善于?把握與調(diào)節(jié)?被試者的情?緒；要注意?從言辭、音?色、音質(zhì)、?音量、音調(diào)?等方面區(qū)別?被試者的內(nèi)?在素質(zhì)水平?。三觀，謹(jǐn)?防以貌取人?誤入歧途；?堅(jiān)持目的性?、客觀性、?全面性與典?型性原則；?充分發(fā)揮感?官的綜合效?應(yīng)與直覺效?應(yīng)。15?.考評(píng)效度?真實(shí)性的常?見方法有哪?些。答。從?內(nèi)容性質(zhì)方?面分析其內(nèi)?容效度；從?效標(biāo)相關(guān)性?方面分析其?關(guān)聯(lián)效度；?從實(shí)證方面?分析其結(jié)構(gòu)?效度。1?6.具體分?析內(nèi)容效度?時(shí)從那兩個(gè)?方面進(jìn)行檢?查。答。是?否包括了欲?測(cè)素質(zhì)中的?各種成分；?包括在測(cè)評(píng)?范圍內(nèi)的行?為樣本的比?例結(jié)構(gòu)是否?與工作分析?的結(jié)果相一?致。17?.管理游戲?是評(píng)價(jià)中心?常用的方法?，簡(jiǎn)述此種?方法的優(yōu)點(diǎn)?。答：它能?夠突破實(shí)際?工作情境時(shí)?間與空間的?限制；它具?有趣味性；?具有認(rèn)知社?會(huì)關(guān)系的功?能。18?.設(shè)計(jì)與應(yīng)?用評(píng)價(jià)中心?過程中進(jìn)行?情景設(shè)計(jì)的?要點(diǎn)。答：?相似性；典?型性；逼真?性；主題突?出；立意高?，開口小，?挖掘深，難?度適當(dāng)。?19.結(jié)構(gòu)?效度的分析?步驟。答。?給所要測(cè)評(píng)?的素質(zhì)的結(jié)?構(gòu)模式下一?個(gè)操作化的?定義；收集?事實(shí)材料，?評(píng)判結(jié)構(gòu)效?度。20?.在收集事?實(shí)材料，評(píng)?判結(jié)構(gòu)效度?時(shí)，常用的?評(píng)判方法有?哪些。答：?排除法；咨?詢法；相關(guān)?法；邏輯分?析法；多元?分析。2?1.素質(zhì)測(cè)?評(píng)的功用。?答。評(píng)定、?診斷反饋、?預(yù)測(cè)、有助?于資源配置?的科學(xué)化、?有助于人力?資源的開發(fā)?、有助于勞?動(dòng)人事的優(yōu)?化管理；有?助于人事制?度的改革與?深化。2?2.面試的?功能作用。?答：可以有?效地避免高?分低能者或?冒名頂替者?入選；可以?彌補(bǔ)筆試的?失誤；可以?考察人的儀?表、風(fēng)度、?自然素質(zhì)、?口頭表達(dá)能?力、反應(yīng)能?力等筆試與?觀察中難以?評(píng)到的內(nèi)容?；可以靈活?、具體、確?切地考察人?的知識(shí)、能?力、經(jīng)驗(yàn)及?品德特征；?可以測(cè)評(píng)個(gè)?體的任何素?質(zhì)。論述：?1.試述?選拔性測(cè)評(píng)?與其他類型?的測(cè)評(píng)相比?所具有的特?點(diǎn)。答：整?個(gè)測(cè)評(píng)特別?強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的?區(qū)分功用；?測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的?剛性最強(qiáng)；?測(cè)評(píng)過程特?別強(qiáng)調(diào)客觀?性；測(cè)評(píng)指?標(biāo)具有選擇?性；選擇性?測(cè)評(píng)的結(jié)果?或是分?jǐn)?shù)或?是等級(jí)，這?一點(diǎn)較之其?他測(cè)評(píng)類型?特別明顯。?合報(bào)告，即?先分項(xiàng)測(cè)2?.論述評(píng)價(jià)?中心的主評(píng)?，最后根據(jù)?各測(cè)評(píng)要特?點(diǎn)。答：綜?合性；指標(biāo)?的具體測(cè)評(píng)?結(jié)動(dòng)態(tài)（范?本）性；標(biāo)?準(zhǔn)化；整果?，報(bào)告一個(gè)?總分?jǐn)?shù)、體?互動(dòng)性；信?息量大；總?等級(jí)或總評(píng)?價(jià)。其以預(yù)?測(cè)為主要目?的；優(yōu)點(diǎn)是?總體上具有?可形象逼真?；行為性；?比性，但有?“削峰填情?境模擬性。?谷”之弊?，看不出具?3.論述效?度分析中的?體優(yōu)缺點(diǎn)。?理論問題。?答：效度?評(píng)價(jià)問題；?效度的相對(duì)?性問題；效?度分析的多?面性問題；?效度概念的?特定性問題?；效度的定?義問題。?4.論述許?多評(píng)價(jià)中心?陷入失敗困?境的原因。?答。因?yàn)闆]?有充分的準(zhǔn)?備與計(jì)劃；?因?yàn)闇?zhǔn)備工?作過于累贅?；因?yàn)樵u(píng)價(jià)?中心的結(jié)果?被錯(cuò)誤使用?或根本不用?；因?yàn)樵u(píng)價(jià)?結(jié)果缺乏預(yù)?測(cè)效度；因?為得不到高?層主管的支?持與幫助。?5.試述?評(píng)分者的評(píng)?分信度和測(cè)?評(píng)方法之間?的關(guān)系。答?。高信度的?評(píng)分者用高?信度的測(cè)評(píng)?方法獲得高?信度的測(cè)評(píng)?結(jié)果；高信?度的測(cè)評(píng)者?用低信度的?測(cè)評(píng)方法難?以獲得高信?度的測(cè)評(píng)結(jié)?果；低信度?的測(cè)評(píng)者用?高信度的測(cè)?評(píng)方法難以?獲得高信度?的測(cè)評(píng)結(jié)果?；低信度的?評(píng)分者用低?信度的測(cè)評(píng)?方法測(cè)得結(jié)?果必然不可?靠。6.?從近幾年的?面試實(shí)踐來?看，面試的?發(fā)展出現(xiàn)了?哪些趨勢(shì)。?答：形式多?樣化；內(nèi)容?全面化；試?題的順應(yīng)化?；程序規(guī)范?化；考官內(nèi)?行化；結(jié)果?標(biāo)準(zhǔn)化。?7.試述項(xiàng)?目區(qū)分度的?分析和項(xiàng)目?效度的分析?在內(nèi)容上的?不同之處。?答：首先，?區(qū)分度是與?測(cè)評(píng)總分相?比較，而效?度是與測(cè)評(píng)?結(jié)果之外的?某種效標(biāo)作?比較。其次?，有效度不?一定有區(qū)分?度。例如，?當(dāng)效標(biāo)與測(cè)?評(píng)結(jié)果兩者?都呈偏態(tài)時(shí)?，兩者的相?關(guān)系數(shù)可能?很高，這說?明測(cè)評(píng)結(jié)果?效度高，但?卻沒有區(qū)分?度。反過來?區(qū)分度高的?項(xiàng)目也不一?定效度高，?因?yàn)閰^(qū)分度?只反映項(xiàng)目?對(duì)被測(cè)差異?的敏感性。?當(dāng)所依據(jù)的?差異不是本?質(zhì)的差異時(shí)?，顯然有區(qū)?分度卻沒有?多大效度。?8.素質(zhì)?測(cè)評(píng)結(jié)果報(bào)?告的方式，?當(dāng)按內(nèi)容分?時(shí)有哪幾類?。并試述其?相應(yīng)的優(yōu)缺?點(diǎn)。答：按?內(nèi)容分，有?分項(xiàng)報(bào)告號(hào)?綜合報(bào)告。?所謂分項(xiàng)報(bào)?告，即按主?要測(cè)評(píng)指標(biāo)?逐項(xiàng)測(cè)評(píng)并?直接報(bào)告，?不再作進(jìn)一?步的綜合。?其優(yōu)點(diǎn)是全?面詳細(xì)，但?缺乏總體可?比性，只能?作出單項(xiàng)比?較。所謂綜?個(gè)人綜合?素質(zhì)測(cè)評(píng)總?結(jié)時(shí)間過?得真快，今?年是我進(jìn)入?大學(xué)的第三?年?；仡?一下過去，?剛來到大學(xué)?報(bào)到的那一?天還歷歷在?目，怪不得?人們常說日?月如梭。兩?年來，在各?級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同?學(xué)們的關(guān)心?、幫助下，?通過自身不?斷努力，各?方面均取得?一定的進(jìn)步??？偨Y(jié)一下?這一學(xué)年的?各方面情況?，總結(jié)如下?：思想政治?學(xué)習(xí)方面。?在政治思?想工作中，?要高舉中國(guó)?特色___?偉大旗幟，?以___和?____為?指導(dǎo)，深入?貫徹落實(shí)科?學(xué)發(fā)展觀，?始終保持與?___高度?一致，積極?參加學(xué)院及?班級(jí)___?的思想政治?學(xué)習(xí)活動(dòng)，?不斷提高自?身的政治素?質(zhì)。積極向?黨___靠?攏。在工作?、學(xué)習(xí)和生?活中按照黨?員標(biāo)準(zhǔn)來要?求自己，虛?心學(xué)習(xí)，并?結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)?際政治大事?，定期作好?思想?yún)R報(bào)。?工作生活?作風(fēng)方面。?在工作中?，始終以同?學(xué)們的利益?為出發(fā)點(diǎn)，?為大家服好?務(wù)。兩年來?，自己嚴(yán)格?遵守學(xué)校制?定的各項(xiàng)工?作制度，積?極參加各項(xiàng)?活動(dòng)，虛心?向校領(lǐng)導(dǎo)和?班干部請(qǐng)教?工作上的問?題，學(xué)習(xí)他?們的先進(jìn)經(jīng)?驗(yàn)和知識(shí)。?敢于吃苦、?善于鉆研，?按規(guī)定的時(shí)?間與程序辦?事，較好地?完成領(lǐng)導(dǎo)交?辦的工作。?同時(shí)主動(dòng)配?合其他部門?工作的開展?，不斷提高?工作效能。?創(chuàng)新學(xué)習(xí)?發(fā)展方面。?由于經(jīng)濟(jì)?日新月異，?科技翻天覆?地，因此多?、快、廣的?吸收創(chuàng)新知?識(shí)即成了當(dāng)?前必須解決?的一個(gè)問題?，通過兩年?的大學(xué)學(xué)習(xí)?之后，對(duì)學(xué)?習(xí)任務(wù)有了?更高的要求?，不僅僅只?是刻苦認(rèn)真?，對(duì)于專業(yè)?課都能較好?的完成學(xué)業(yè)?要求，通過?自考和考證?來完善自我?。在大三關(guān)?鍵的時(shí)刻，?我會(huì)加倍努?力學(xué)習(xí)，如?果說這是對(duì)?我的壓力，?倒不如說是?對(duì)我的考驗(yàn)?，我一定會(huì)?全力以赴。?總之，過?去的兩年，?是不斷學(xué)習(xí)?、不斷充實(shí)?的兩年，是?積極探索、?逐步成熟的?兩年。由于?還未完全進(jìn)?入社會(huì)，政?治思想覺悟?還有待提高?；學(xué)習(xí)中仍?需繼續(xù)努力?；工作中，?也要彌補(bǔ)不?足。新的學(xué)?年里，我一?定認(rèn)真學(xué)習(xí)?，在平凡的?工作和學(xué)習(xí)?中取得更大?的成績(jī)。?綜合素質(zhì)測(cè)?評(píng)工作總結(jié)?為貫徹黨?的教育方針?、全面推進(jìn)?素質(zhì)教育，?培養(yǎng)有理想?、有道德、?有文化、有?紀(jì)律的德智