統(tǒng)編版23諾曼底號遇難記教學設計

統(tǒng)編版23諾曼底號遇難記教學設計【教學目標】.借助漢語拼音會認“彌、脈、剖”等13個生字，注重強調(diào)“剖”的讀音；重點練寫“窿”字，注意結構、占格位置及易錯筆畫。.有感情地朗讀課文，重點讀好人物的語言和動作描寫。.通過人們和船長的動作描寫的比照，船長前后三處動作描寫的比照，感受作者以不動寫行動的高明之處，感受船長鎮(zhèn)定自假設的性格特點及舍己為人、忠于職守的精神。.依次聚焦語言描寫：“一次發(fā)號施令”“一次亂中對話”“一次補充說話”“最后發(fā)出的指令”，感受船長指揮時的鎮(zhèn)定自假設和舍己為人、忠于職守的精神。.能結合哈爾威船長的英雄壯舉，說出自己對生命的體會?！局攸c難點】從人物的語言、動作等描寫中感受船長鎮(zhèn)定自假設的性格特點和舍已為人、忠于職守的偉大品質(zhì)?！窘虒W課時】1課時【教學準備】課件、自主學習單【教學過程】一、情境導入.明確單元語文訓練要素同學們，第七單元以“人物品質(zhì)”為主題，這節(jié)課讓我們繼續(xù)從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。.情感共鳴同學們，在我們?nèi)祟惖暮胶Ｊ飞?，有過一些驚心動魄的海難。播放電影片段《泰坦尼克號》。交流感受。.揭示課題這是泰坦尼克號漂浮時的情景再現(xiàn),是電影帶給我們的視覺沖擊。今天讓我們通過一篇課文，感受文字的力量。.齊讀課題。這是一篇短篇小說，據(jù)說是作家雨果聽到輪船的噩耗后，第一時間急就而成。二、匯報自主學習成果.小老師帶著拼讀生詞強調(diào)“剖”字讀音，讀詞:解剖、剖析。像這樣難讀的字借助詞語能幫助我們更好的識記。去掉拼音，踏浪游戲。.書寫小老師指導書寫“窿”強調(diào)結構、占格及易錯筆畫。生書寫，評價。.整體感知生匯報交流劃分段落，概括小標題。師概括小標題是:大霧夜航一一海難發(fā)生一一組織救援一一壯烈犧牲（板書）小結：概括內(nèi)容大意的小標題可以有不同的說法，但要言簡意賅。在第六單元我們學習了借助小標題把握長文章的主要內(nèi)容。先列小標題，再把每個局部的主要意思連起來就是課文的主要內(nèi)容了。生匯報主要內(nèi)容?！驹O計意圖】借助自主學習單進行長課文的學習，培養(yǎng)了學生的自學能力，聚焦了學習的重難點，在學生現(xiàn)有的起點上進行教學提高了課堂學習效率。三、動作比照，感受船長的鎮(zhèn)定自假設.師配樂講述：1870年3月17日，大海上夜色正濃，煙霧彌漫。哈爾威船長小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底號”。乘客們都進入了夢鄉(xiāng)。霧越來越濃了。突然，急速行駛、負載又特別大的“瑪麗號”筆直地朝著“諾曼底號”撞了上去，“諾曼底號”的船身上剖開一個大窟窿。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。.災難發(fā)生后哈爾威船長是怎樣做的呢？請你默讀12自然段圈出船長的動作（板書）預設：站談感受。.相信你讀了人們的表現(xiàn)后能體會得更深。默讀11T4自然段，圈出描寫人們動作的詞語，并說說你的體會。預設：抓“奔到，，“奔跑，，“尖叫，，“哭泣”這些對人們動作描寫的詞語感受到人們驚恐萬狀，失魂落魄。從“一窩蜂擁”“你推我操"這些動作描寫感受到當時情況危急，人們都爭著想逃生，秩序極其混亂。.同樣是面對險情，船長和人們卻有著不同的表現(xiàn)。誰再來談談你對船長“站”這個動作的感受？預設：感受船長的臨危不懼、沉著不迫、鎮(zhèn)定自假設（板書）這是船長的性格特點。.同學們回憶一下我們怎么體會出船長的鎮(zhèn)定自假設的??？預設：抓住描寫動作的關鍵詞，比照。沒有過多的寫動作，只有一個字“站”，足以顯示他的臨危不亂、鎮(zhèn)定自假設，還通過船長與人們的驚恐萬狀形成了鮮明的比照。小結：你看我們通過聯(lián)系上下文能更好的幫助我們理解關鍵性詞語。語言大師老舍先生說過“行動描寫可以使人物站起來”，成功的動作描寫能讓人物形象更加鮮活，人物的精神世界才能被充分展現(xiàn)出來?！驹O計意圖】直抵目標之一的通過動作描寫感受人物品質(zhì)。通過找出船長和乘客的動作描寫，抓關鍵詞進行比照，感受船長的品質(zhì)一一鎮(zhèn)定自假設，臨危不慌。四、聚焦語言，抵達目標災難發(fā)生后，哈爾威船長又是怎樣說的呢？讓我們再來通過人物的語言描寫（板書），感受人物形象。匯報自主學習單第五小題劃分語言描寫的段落層次。（一）聚焦“第一次命令”1.自由讀船長的第一次命令，體會語言中蘊含的人物性格及品質(zhì)，可以簡單做批注。2.交流感受預設：船長堅定有威嚴；船長沉著冷靜、臨危不亂、鎮(zhèn)定自假設；船長有責任心有擔當；不顧個人安危，舍已為人的品質(zhì)特點（板書）3.朗讀。自由讀，指名讀。抓住抓提示語“吼喝”，帶著體會齊讀。小結：體會的好，讀得才到位。鮮活的語言能為我們塑造出栩栩如生的人物形象。（二）聚焦"第一次對話”.同學們，像這樣的語言描寫還有很多。讓我們再讀哈爾威船長和水手的“第一次對話”。請聽這段錄音。.出示小組合作學習要求，匯報交流。小結：同學們你們看通過人物的語言和補充這些提示語我們能更好的走進人物內(nèi)心，體會船長的品質(zhì)。.體會課文省去了這些提示語。預設：通過簡短有力的對話突顯當時情形的危急；短促簡潔的話，突出了哈爾威船長在災難來臨之時的果斷鎮(zhèn)定。.去掉提示語，自由讀。.再讀船長和大副的對話，交流感受。預設：船長要爭分奪秒救助他人，要讓船上的每一個人都要活下去；具有高度的責任感；有智慧，有膽識；保護弱勢群體，讓女人先走。（三）聚焦“唯一補充說的話”和“最后發(fā)出的指令〃在整個故事中，哈爾威船長唯一有一次補充說話和最后發(fā)出的指令也請讀一讀并說說體會。預設：他很照顧小孩子；保護弱小，善良。最后的一次語言只有一句“快干”，說明哈爾威船長的心里想的只有救人。小結：言為心聲，同學們，課文的語言描寫多么精彩啊，一次發(fā)號施令，一次亂中對話，一次補充說話以及最后的指令，雨果就是通過這樣的語言描寫，讓我們感受了到了這位船長鎮(zhèn)定自假設的性格，感受到了他舍己為人的品質(zhì)。（四）組合朗讀，走進人物內(nèi)心創(chuàng)設情境，師生合作朗讀。小結：你們的朗讀說明已走進了船長的心里，感受到了人物的品質(zhì)?！驹O計意圖】這篇課文主要是通過人物的語言描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)。語言描寫次數(shù)多篇幅長，先引導學生進行梳理，再有側重的理解一次發(fā)號施令，一次亂中對話，層次條理非常清晰，重點突出，有扶有放。五、與船共存亡，感受忠于職守1.（背景音樂）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著，領導著大家。時間就這樣一分一秒的過去了，20分鐘到了哈爾威船長的生命就這樣結束了。2.質(zhì)疑解惑，感受忠于職守。預設質(zhì)疑:所有人都獲救了船長也有逃生的機會為什么不逃生。出示補充資料。小結：這讓我想到了泰坦尼克號的下沉,船長愛德華?史密斯也一起下沉。又如當年北洋水師十位主力艦長，最后大局部自殺殉國。同學們,這是作為船長的一種什么品質(zhì)？忠于職守（板書）【設計意圖】在一局部的學習中，適時補充相關資料，對學生理解船長的行為和精神品質(zhì)起到了很好的作用。六、聚焦動作，抵達目標.這篇課文主要是寫語言,故事中除了災難剛剛發(fā)生時的一次動作描寫，大家找一找還有沒有寫船長的動作？畫一畫。.交流并相機理解“巍然屹立”和“紋絲不動”的意思？3.攀登制高點一一讀這三次描寫動作的詞語，交流發(fā)現(xiàn)。引導：三次動作描寫，卻沒有什么“動感”，足以說明他的鎮(zhèn)定自假設；這三次沒有什么動感的動作描寫讀起來，具有一種強大的力量,有一種舍已為人、忠于職守的精神；從“站”到“巍然屹立”再到“猶如鐵鑄，紋絲不動”，他站得越來越堅定，有種視死如歸的精神。這三個詞語的程度越來越深。小結：這里把船長比作鐵鑄，說明他已經(jīng)做好了與諾曼底號共存亡的準備。哈爾威船長此時在我們心中就像一座雕就像一座豐碑樹立了起來。.再想想作者的情感有什么變化嗎？小結：作者情感的升華,一種敬佩、崇敬、贊頌之情油然而生。同學們這篇課文顯而易見的是動作描寫不像語言描寫這么多，我們還知道了動作描寫可以是動態(tài)的，也可以是不動的，就是這幾個以不動寫行動的動作詞語，讓我們更能感受到人物的堅定，人物的精神品質(zhì)。大作家雨果對人物刻畫的真是入木三分啊，也足以看出雨果的高明之處。.分別讀讀這三個句子吧！女生讀、男生讀、齊讀?！驹O計意圖】動作描寫是本課刻畫人物的另一種方式。以不動寫動的三次動作描寫極具特點。通過這一環(huán)節(jié)的設置，引導學生感受大作家雨果表達的高明之處，感受詞語中蘊含的精神、情感和力量。七、聚焦補記，理解生命的意義.同學們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深打動了。哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命又有了怎樣的體會呢？師適時補充相關詩句，如：有的人死了他還活著；人固有一死，或重于泰山或輕于鴻毛；人生自古誰無死留取丹心照汗青。.小結：生命的