初中語(yǔ)文出師表教案

初中語(yǔ)文出師表教案【三篇】導(dǎo)讀：本文初中語(yǔ)文出師表教案【三篇】，僅供參考，如果覺(jué)得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評(píng)和分享。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇保ㄎ奶煜椤墩龤飧琛罚?。小編整理了初中語(yǔ)文出師表教案【三篇】，希望對(duì)你有幫助!出師表教案一【教學(xué)要點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。3、了解課文中的幾種判斷句式。4、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。5、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)（新授課）〖教學(xué)目的及要求〗1、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。2、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。3、熟讀課文。〖教學(xué)重點(diǎn)〗1、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。2、熟讀課文?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景?！冀虒W(xué)過(guò)程〗一、導(dǎo)入唐朝詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫(xiě)道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫(xiě)的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》二、題解1、作者：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。2、文體：表，是古代臣子向帝王上書(shū)言事的一種文體。3、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱(chēng)帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父?！焙髣⒍U稱(chēng)諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作準(zhǔn)備。主要措施有：⑴與吳國(guó)通好；⑵加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；⑶平定南方叛亂。三、生字、重點(diǎn)詞1、給生字注音：殂（cu）弘（h6ng）菲（fQi）陟（zhi）否（pi）裨（bi）闕（qu?）茍（g&u）猥（wei）夙（sJ）駑（nJ）攘（梧ng）咎（jiJ）諏?zhuān)▃Ou）祎（丫門(mén)咨何）頹（tuQ先帝遺德（yQ以遺陛下（wei）長(zhǎng)史（zh&ng）行陣和睦（h6ng）性行淑均勻（xing）以塞忠諫之路（se）2、解釋重點(diǎn)詞：危急存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。引喻，稱(chēng)引、譬喻。義，適宜、恰當(dāng)。是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；給予。嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動(dòng)、激動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢問(wèn)。四、教師范讀課文，提醒學(xué)生注意句中停頓五、學(xué)生自讀課文第二課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上?！冀虒W(xué)過(guò)程〗一、第1段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）⑶本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”⑸對(duì)陛下進(jìn)行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?、小結(jié)：分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。二、第2段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。5、小結(jié)：提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。三、第3、4段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”⑷概括第3段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排一舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。⑸為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱(chēng)之日能”⑹具體如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”⑻概括第4段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排一舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?、小結(jié)：述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。四、第5段1、朗讀2、檢查重點(diǎn)詞3、學(xué)生串譯4、提問(wèn)檢查：⑴本段的中心句？第1句⑵“每與臣論此事”中“此”指？第1句⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”5、小結(jié)：總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。第三課時(shí)（閱讀理解課）〖教學(xué)目的及要求〗在掌握重點(diǎn)詞含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后4段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗同上?！冀虒W(xué)過(guò)程〗一、第6段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴表明作者出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”⑵當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”⑶“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣?！?、小結(jié)：本段述身世，講經(jīng)歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。二、第7段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？“受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”⑶表明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”⑷表達(dá)作者思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。5、小結(jié)：本段敘述受命以來(lái)的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。三、第8段1、朗讀。2、檢查重點(diǎn)詞。3、學(xué)生串譯。4、提問(wèn)檢查：⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”5、小結(jié)：本段是對(duì)上文的回顧，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩誠(chéng)摯愛(ài)忙亂的表露，感情真切自然。四、第9段表達(dá)依依惜別之情。第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗1、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。3、完成課后練習(xí)?！冀虒W(xué)重點(diǎn)〗1、總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色。2、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。3、完成課后練習(xí)?！冀虒W(xué)難點(diǎn)〗總結(jié)全文，分析寫(xiě)作特色?！冀虒W(xué)過(guò)程〗一、總結(jié)全文板書(shū)：出師表（蜀）諸葛亮第一部分：曉之以理。第一層（1）：分析形勢(shì)，提出第一條建議一“開(kāi)張圣聽(tīng)”第二層（2）:提出第二條建議一“賞罰嚴(yán)明”第三層（3~5）:推薦文臣武將，提出第三條建議一“親賢遠(yuǎn)小”。第二部分：動(dòng)之以情（6）述身世，講經(jīng)歷。（7）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。（8）總提期望與要求。（9）結(jié)束語(yǔ)：報(bào)先帝、忠陛下二、總結(jié)本文寫(xiě)作特色1、議論中融以敘事和抒情：由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪一他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見(jiàn)，提出修明政治、興復(fù)漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之情，此文全篇為他的“報(bào)先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛(ài)諫后主，他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。2、語(yǔ)言率直、質(zhì)樸、懇切、精練：全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報(bào)先帝、忠陛下”之情全篇，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)錄，處處不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞四、完成課后練習(xí)課后小結(jié)。出師表教案二教學(xué)目的一、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力二、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心三、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法四、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法教學(xué)設(shè)想一、古文忠君與愛(ài)國(guó)是一致的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)備二、學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦老師要鼓勵(lì)學(xué)生記憶、背誦的熱情，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)背誦三、生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文注釋、提示，理解文意第一課教學(xué)要點(diǎn)一、解題、作者、背景、出師表二、老師指導(dǎo)閱讀、分段三、研讀1、2段教學(xué)過(guò)程一、解題，導(dǎo)入新課《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)的政治家、軍事家同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?，在兵敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽(yáng)）茅屋中拜訪他諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就答應(yīng)隨其出山，接著就是奉命出使東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命在贏得赤壁大戰(zhàn)勝利之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國(guó)鼎立的局面后來(lái)，他又接受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)皇上的恭敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)懷與期望劉禪是個(gè)糊涂皇帝，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫(xiě)了一個(gè)“表”規(guī)勸和告誡劉禪這個(gè)“表”，后人稱(chēng)之為“出師表”，就是我們今天要學(xué)的這篇文章《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章二、老師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫(huà)出生字新詞三、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞，給生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道四、指導(dǎo)分段1圍繞“出師”思考以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提了哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？2討論后分段，寫(xiě)段意明確：第一部分（1—5段）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6、7段）追憶往事，陳述理由第三部分（8、9段）分清責(zé)任，表明決心五、研讀第1、2段1結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)浩１祝罕扔鲊?guó)家衰弱貧窮秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”妄自菲?。褐高^(guò)分看輕自己忠諫：忠于皇上的諫言諫，讀jian,臣下規(guī)勸皇上,向皇上提意見(jiàn)昭：讀zhao,詔示，顯示刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)2指導(dǎo)分析第1段弄清第1段中三句話的意思(1)提問(wèn)：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？(讀第1句)值此存亡危急之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？(讀第2句)內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的原因？(讀“蓋追”句)內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？(讀第3句)諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？板書(shū)：開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)(2)指導(dǎo)背誦：這三句話語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦(3)指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用①結(jié)合上下文辨析詞義完成下表(瞅”的引申義學(xué)生回答可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié))②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法“開(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”(4)指導(dǎo)朗讀3指導(dǎo)分析第2段(1)作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？板書(shū)：陟罰臧否，不宜異同——賞罰分明(2)提示背誦：宮中……若有……宜付……以昭……不宜……異法也六、布置作業(yè)1背誦1、2段2熟讀3—7段，思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字第二課教學(xué)要點(diǎn)一、研讀3—5段并歸納第一大部分內(nèi)容二、研讀6、7段三、講清“寓情于議”的寫(xiě)作方法教學(xué)過(guò)程一、檢查背誦1、2段，要求簡(jiǎn)答諸葛亮的兩條建議二、研讀3—5段1指導(dǎo)朗讀3—5段，要求有層次感2補(bǔ)充如下注釋?zhuān)菏且裕阂虼?，“以是”的倒裝痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離都是形容詞活用為動(dòng)詞闕：通“缺”，缺點(diǎn)3結(jié)合注釋?zhuān)逭Z(yǔ)意，思考3、4、5各段意思4分析（邊分析邊板書(shū)而形成下述表格）：析關(guān)鍵句：“原陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也”這句話的意思是希望劉禪重用他推薦的賢臣，指出這樣做的重大意義這是鼓勵(lì)后主，樹(shù)立興復(fù)漢室的雄心壯志三、小結(jié)第一部分1諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)方針大計(jì)，特別是第三條“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這三條在今天看來(lái)也還是正確的，可供借鑒2講清“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望劉禪能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”大業(yè)的道理這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理之中的論證手法，就是“寓情于議”作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的建議，從而達(dá)到規(guī)勸、告誡的目的，真可謂用心良苦當(dāng)然，這也是作者與劉禪特殊的關(guān)系之使然四、研讀第二部分1指導(dǎo)朗讀，要求讀出層次感2補(bǔ)充如下注釋?zhuān)汗?，親自耕種躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡庶，讀Shu,連詞，表希望驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在3口譯6、7段（以敘事為主，可直譯）4思考，回答問(wèn)題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求學(xué)生扣課文中句子回答）5歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘”如上所述，這兩段主要是追敘21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿表達(dá)方式是寓情于敘例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心其心至誠(chéng)，其情可掬，讀來(lái)感人肺腑，催人淚下由此，我們不難感知作者對(duì)劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報(bào)的高尚品質(zhì)6背誦第二部分五、布置作業(yè)1完成“辨析比較”題三、四2寫(xiě)出第6段中三個(gè)“以”的用法3預(yù)習(xí)第三部分出師表教案三【教學(xué)依據(jù)】本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開(kāi)頭分析蜀國(guó)面臨的形勢(shì)，陳述自己的治國(guó)主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)忠于蜀國(guó)、忠于劉備父子的感情；結(jié)尾時(shí)理清君臣職分，表達(dá)竭誠(chéng)圖報(bào)的心情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀……應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實(shí)在不可多得。教學(xué)應(yīng)該學(xué)生讀、背、悟、思等多種形式讓學(xué)生得到提到。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過(guò)程之中的。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點(diǎn)，組織相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，合理地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)散到課外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分發(fā)展【教學(xué)設(shè)計(jì)】〖教學(xué)目標(biāo)〗1.知識(shí)與能力目標(biāo)在學(xué)習(xí)中了解“表”這種文言文體的一般知識(shí)；整體感知文章內(nèi)容，概括內(nèi)容要點(diǎn)；多層面解讀文章，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語(yǔ)言情感的深切，體會(huì)行文構(gòu)思的明晰的特點(diǎn)；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。2.過(guò)程與方法目標(biāo)反復(fù)誦讀，在讀中感知文章大意及內(nèi)容要點(diǎn)，在讀中品味語(yǔ)言情感的深切，在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生之間的對(duì)話、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行多角度閱讀。3.情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點(diǎn)和建議；怎樣正確對(duì)待他人對(duì)自己的恩惠；怎樣看待自己的責(zé)任等問(wèn)題。在討論思辨中形成正確的價(jià)值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說(shuō)教，而是應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學(xué)生對(duì)諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過(guò)程，實(shí)際上就是情感培養(yǎng)過(guò)程、價(jià)值觀的形成過(guò)程?！冀虒W(xué)方式〗1.以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解、品味。2.由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考。3.注意傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。4.重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解和思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。5.將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，切忌為了完成目標(biāo)而強(qiáng)行設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。6.要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)和興趣所在，以知識(shí)鏈接的形式，將學(xué)生對(duì)文本本身的學(xué)習(xí)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在更為廣闊的時(shí)空中自主學(xué)習(xí)?！冀虒W(xué)過(guò)程〗課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。一、詩(shī)句導(dǎo)入，激發(fā)興趣。以組合詩(shī)句的方式，通過(guò)“出師一表”引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課文。二、自讀課文，掃除障礙。通過(guò)學(xué)生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。三、共讀課文，理清要點(diǎn)。以理清文章結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，以教師范讀為引子，通過(guò)師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復(fù)朗讀，把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。五、選背課文，文化積累學(xué)生選背精彩片斷，展開(kāi)競(jìng)背，師生共評(píng)?！窘虒W(xué)實(shí)錄】一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：今天，老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句，想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。（出示打亂了的對(duì)聯(lián)）出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間？生：出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。生：出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。生：出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？師：（笑著問(wèn)）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。這“出師一表”是什么呢？我們的歷史小博士能不能幫大家解答這個(gè)問(wèn)題??？〖點(diǎn)評(píng)〗以古代詩(shī)句對(duì)作品的評(píng)價(jià)引入，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增添學(xué)生人文素養(yǎng)。生：可能是說(shuō)的諸葛亮的《出師表》吧。師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個(gè)介紹嗎？生：諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍先生，三國(guó)時(shí)期的軍事家，政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種，后來(lái)，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬(wàn)古留芳，成為人們心目中智慧的化身。（學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲）師：真不愧為我們的歷史小博士。難得你用這樣整齊的句式向我們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。謝謝，請(qǐng)坐下。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱(chēng)道。這三句詩(shī)中提到的《出師表》就是力證。〖點(diǎn)評(píng)〗由人所共知的“智慧”自然過(guò)渡到學(xué)生不太熟悉的“忠誠(chéng)”，為全文的理解和閱讀打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。二、自讀課文，掃除障礙。師：下面請(qǐng)大家自由朗讀課文。在朗讀時(shí)，注意字詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方請(qǐng)做好記號(hào)，一會(huì)兒我們通過(guò)集體討論來(lái)解決。（學(xué)生自讀課文并提出疑難之處）生：“開(kāi)張”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感激”是什么意思？生：“謹(jǐn)慎”是什么意思？師：看來(lái)大家還真遇到了不少難題，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）生：老師，我知道，可當(dāng)我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。（其他同學(xué)表贊同的點(diǎn)點(diǎn)頭）師：這是因?yàn)榇蠹姨岢龅倪@些詞的意義隨著時(shí)間的演變發(fā)生了變化?！伴_(kāi)張”：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大?！巴春蕖保航窳x是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾?！案屑ぁ苯窳x是由衷感謝；古義是感動(dòng)、激動(dòng)?！爸?jǐn)慎”今義是做事小心；古義是認(rèn)真、慎重。同時(shí)，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。如：先、崩、弊、誠(chéng)、愚等，大家在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)加以分辨。生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！边@句話該怎樣斷句呢？生：應(yīng)是“若/有/作奸犯科/及/為忠善者，宜/付/有司/論其刑賞，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/內(nèi)外異法也?！睅煟耗隳芙忉屢幌聻槭裁匆@樣斷句嗎？生：根據(jù)課文注釋?zhuān)@句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應(yīng)交給主管的官來(lái)判定他們受罰或受賞。用這來(lái)表明帝王的治理是公平英明的，不應(yīng)當(dāng)有偏袒和私心，讓宮內(nèi)和朝廷行賞之法不同。師：講得不錯(cuò)，看來(lái)，大家通過(guò)三年的學(xué)習(xí)積累已形成了良好的文言語(yǔ)感。我為大家感到高興和自豪。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長(zhǎng)句，讀讀看。生：然/侍衛(wèi)之臣/不懈于內(nèi)，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以討賊興復(fù)之效，不效/則治/臣之罪生：此/臣/所以/報(bào)先帝而忠陛下/之職分也?！键c(diǎn)評(píng)〗放手讓學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答，體現(xiàn)自主和合作的學(xué)習(xí)精神。在合作學(xué)習(xí)中把握本文長(zhǎng)句較多的特點(diǎn)給予重點(diǎn)引導(dǎo)，體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處參與的重要性。三、共讀課文，理清要點(diǎn)師：大家都讀得不錯(cuò)。對(duì)句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。下面，我把全文給大家朗讀一遍，請(qǐng)大家在對(duì)照我和大家朗讀異同的時(shí)候，請(qǐng)重點(diǎn)關(guān)注：本文先后寫(xiě)了哪些內(nèi)容？試著把文章的思路整理出來(lái)。（教師范讀）師：你了解到文章寫(xiě)了哪些內(nèi)容生：寫(xiě)向劉禪提出了一系列建議。師：哦，“一系列”建議。哪些建議呢？在課文哪些段落寫(xiě)的呢？生：在課文1-5段寫(xiě)了這些建議一共三條：一是開(kāi)張圣聽(tīng)；二是陟罰臧否，不宜異同；三是親賢臣，遠(yuǎn)小人。師：你對(duì)這三條建議是如何理解，有何看法呢？生：“開(kāi)張圣聽(tīng)”，就是要廣開(kāi)言路吧，因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正聽(tīng)到真話，從而更好的治理國(guó)家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國(guó)家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，就是保證國(guó)家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。師：恩，解答得真不錯(cuò)，還使用了我們現(xiàn)在的慣用語(yǔ)。看來(lái)，對(duì)文章的一部分內(nèi)容已經(jīng)深有體會(huì)了啊。大家還有什么要補(bǔ)充的嗎？生：我覺(jué)得這是諸葛亮在充分分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)之后得出的結(jié)論。因?yàn)?，在“三?guó)鼎立”的時(shí)候，只有蜀國(guó)是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。而要發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成為賢君、明君，就應(yīng)按諸葛亮提的三條建議去做。所以，諸葛亮提出了這些建議。生：諸葛亮重點(diǎn)提出的建議是第三條：親賢臣遠(yuǎn)小人。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都一一講明了。師：大家讀到了嗎？有哪些人，又各有怎樣的特點(diǎn)？生：文官有郭攸之、費(fèi)羿、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”；武將是向?qū)櫍奶攸c(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠(chéng)進(jìn)言，可謂竭盡忠誠(chéng)。除此提出建議外，文章還寫(xiě)了什么呢？生：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6-7段。師：我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過(guò)去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情？（生齊讀6-7兩段）生：老師，第7段并不都是在回顧過(guò)去。師：哦。很有發(fā)現(xiàn)的眼光。不是在回顧過(guò)去，那是在寫(xiě)什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們一會(huì)來(lái)探討?，F(xiàn)在，我們先來(lái)看看諸葛亮回顧了過(guò)去哪些事情。大家都看過(guò)《三國(guó)演義》，對(duì)這些事情大致上都應(yīng)該了解的，我們一起結(jié)合原文來(lái)明確一下。生：有隱居隆中的事一“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”。生：有三顧茅廬的事一“三顧臣于草廬之中”。生：有襄陽(yáng)兵敗的事一“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。生：有白帝城托孤的事一“臨崩寄臣以大事”。生：有南征孟獲的事一“五月渡瀘，深入不毛”。師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時(shí)光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬(wàn)端，……21年來(lái)的風(fēng)風(fēng)雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺(jué)察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內(nèi)心充滿著對(duì)劉備知遇之恩的感激與報(bào)答之情。三顧茅廬時(shí)，諸葛亮就是出于“感激”，也就是被劉備不因?yàn)樗矸莸臀?，禮賢下士，一而再再而三地登門(mén)求教而感動(dòng)才出山相助；后來(lái)劉備又在臨終之時(shí)把國(guó)家大事再次托付給他，他感到莫大的信任和感動(dòng)，當(dāng)然想要報(bào)答這種知遇之恩。師：諸葛亮對(duì)劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語(yǔ)描述了中國(guó)古代知識(shí)分子在這類(lèi)問(wèn)題的人格特點(diǎn)，它是的注解。大家知道這句話是怎么說(shuō)的嗎？生：（很多同學(xué)齊聲回答）“士為知己者死！”師：是啊。因?yàn)閯渚褪侵T葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅(qū)馳”，唯恐自己不力，不能報(bào)答恩遇。這種竭心盡力的忠誠(chéng)在劉備離開(kāi)人世后就轉(zhuǎn)移到他的后代身上?，F(xiàn)在我們來(lái)看剛才那位同學(xué)提出的問(wèn)題：第7段究竟還寫(xiě)了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。）生：這是寫(xiě)諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結(jié)合第7段的原文來(lái)體會(huì)嗎？生：“獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都”。這一連串的語(yǔ)句寫(xiě)出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計(jì)劃的興奮心情。可見(jiàn)愿望之強(qiáng)烈。生：“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責(zé)所在。生：后面的文章中還有?！俺疾粍偈芏鞲屑ぁ！敝T葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復(fù)大任的原因。師：我們共同來(lái)讀一讀，最后兩段表達(dá)了怎樣的意思。（師發(fā)起，全班齊讀）生：這里諸葛亮在表明自己的討賊興復(fù)愿望和決心的同時(shí)，也明確了治國(guó)職責(zé)，同時(shí)對(duì)劉禪委婉地提出了咨諏善道，察納雅言的諫言，為自己離朝遠(yuǎn)征做好了妥善安排。生：這兩段文章同時(shí)還表達(dá)了報(bào)答劉備，盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會(huì)到的？生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報(bào)答劉備；立下這樣的“軍令狀”來(lái)表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達(dá)伐魏興漢的決心，應(yīng)該說(shuō)從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說(shuō)《出師表》中有6個(gè)字是文脈所在。大家看，是哪6個(gè)字呢？生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。生：不對(duì)，應(yīng)該是“報(bào)先帝，忠陛下”。師：為什么？生：“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是諸葛亮向劉禪建議的關(guān)鍵所在；而文章中所說(shuō)的一切，諸葛亮在實(shí)際里所做的一切，都是為了報(bào)答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝?！键c(diǎn)評(píng)〗閱讀和理解緊密結(jié)合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。四、綜合學(xué)習(xí)，自主探究師：閱讀了《出師表》，你對(duì)文章有怎樣的感受，你對(duì)諸葛亮做何評(píng)價(jià)？下面請(qǐng)大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勀愕目捶?，也可以就學(xué)習(xí)本文過(guò)程中的其他問(wèn)題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見(jiàn)解?！键c(diǎn)評(píng)〗圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。生：我談?wù)剬?duì)《出師表》的一些看法?！冻鰩煴怼窂膰?yán)格意義上講是一種例行公文，其之所以能流傳久遠(yuǎn)是因?yàn)樗闹械膱?bào)國(guó)的至誠(chéng)，情意的真切，對(duì)后世影響的深遠(yuǎn)。歷有不少文人對(duì)其作出了高度評(píng)價(jià)。如：陸游在《書(shū)憤》中寫(xiě)到“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間？”；文天祥在《正氣歌》中寫(xiě)到“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈。”等。生：我提一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家?guī)臀医獯穑罕疚氖侵T葛亮向帝王劉禪的上書(shū)，可在文中多次提到“先帝”，這是為何？生：我覺(jué)得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認(rèn)為這是為了讓劉禪學(xué)習(xí)父親的用人之術(shù)。生：我覺(jué)得這是諸葛亮為了表明自己對(duì)蜀國(guó)的忠心。師：同學(xué)