我是什么評(píng)課稿范文

我是什么評(píng)課稿范文我是什么評(píng)課稿1?我是什么》是一篇知識(shí)性課文，文章的特點(diǎn)鮮明，是用擬人的寫法，第一人稱的表達(dá)方式，介紹了水在自然界的變化，以及和人類的關(guān)系。

一、針對(duì)特點(diǎn)，運(yùn)用課件，幫忙理解語言

李艷老師針對(duì)二年級(jí)兒童的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象伎倆，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫忙理解語言。如：把云的變化(白云、烏云、朝霞、晚霞)，作成課件，使學(xué)生能察看到這個(gè)變化。

二、把握目標(biāo)，明確重點(diǎn)，守住語言本位。

根據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，李老師讓孩子充沛朗讀，感悟文本。如為了體會(huì)語言的準(zhǔn)確性，李老師抓住“飄、打、落〞等動(dòng)詞，讓學(xué)生先連線，然后加動(dòng)作朗讀，在讀中體會(huì)語言的精妙。真正體現(xiàn)：朗讀是最好的老師。

李老師沒有過多地解釋常識(shí)性的知識(shí)，也沒有就這些問題展開泛泛之論，而是時(shí)而巧妙地以讀代講，時(shí)而依托課件形象地再現(xiàn)，時(shí)而用簡潔的板畫演示，讓我們感到整節(jié)課洋溢著濃濃的語文味。

我是什么評(píng)課稿2今天我聆聽了張沖老師執(zhí)教的?我是什么》的第二課時(shí)，這是一篇常識(shí)性的課文，張老師這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程規(guī)范的要求，把新課程規(guī)范的精神恰如其分的貫通到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，對(duì)教材的處理也很獨(dú)到、精辟。下面，我就從下列幾個(gè)方面，進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)：

一、抓住學(xué)生喜好，激情導(dǎo)入

張老師抓住課文中“變〞這個(gè)特點(diǎn)，引用了學(xué)生喜愛的“奇幻之旅〞來導(dǎo)入，給課文增加了神秘感，也激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考，變成課堂的主人，從而也提高了學(xué)習(xí)效率。

二、螺旋式識(shí)字教學(xué)

對(duì)于二年級(jí)語文教學(xué)來說，識(shí)字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。張老師采用了螺旋式，從易到難的辦法進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生帶拼音識(shí)記，再分男女認(rèn)讀，接著在游戲中認(rèn)讀，最后動(dòng)手給帶點(diǎn)字注音，一步一步螺旋回升，不斷穩(wěn)固，讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得扎實(shí)。

三、語言富有童趣

張老師抓住低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，語言富有童趣。如：“可愛的小水珠們，你們會(huì)變成什么啊？〞這樣的語言，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)、積極去閱讀課文，去發(fā)現(xiàn)水的“變化“。又如在教學(xué)“云〞時(shí)，姜老師說：“云姑娘最愛打扮了，有時(shí)，她穿〔白衣服〕，有時(shí)穿〔黑衣服〕，有時(shí)穿〔紅衣服〕。〞通過童趣話的語言，讓學(xué)生感受到了云的變化多端。

四、圖文結(jié)合，便于理解

?我是什么》是一篇嘗試性文章，學(xué)生對(duì)于科的文學(xué)性章，有些地方的理解，僅僅通過語言的描繪，是體悟不到的。因此，在教學(xué)過程中，張老師恰到好處地運(yùn)用了圖片。比方：在理解“太陽一曬，我就變成汽〞，張老師運(yùn)用了FLASH動(dòng)畫，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了“水——汽〞的過程，在孩子們一聲聲驚嘆聲中，我想他們已經(jīng)感受到了那份神奇。

五、抓住重點(diǎn)詞句，讀中理解

?新課標(biāo)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。因此，張老師特別重視朗讀，抓住水變化的句子，反復(fù)讓學(xué)生說，讀，在讀中理解水是如何變的？張老師還抓住“飄、打、落〞等動(dòng)詞，讓學(xué)生加動(dòng)作朗讀，學(xué)生在讀中體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確性。另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們勁頭十足，一節(jié)課下來，學(xué)習(xí)氣氛非?；顫?。

聽了張老師的課，受益匪淺，她給我們呈現(xiàn)了一堂樸實(shí)、扎實(shí)、精彩的語文課，值得我們學(xué)習(xí)。

我是什么評(píng)課稿3?我是什么》是一篇常識(shí)性的課文，今天白老師上的這節(jié)課。本課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路分明，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文，又一邊察看到平時(shí)生活中不能理解的事物。本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn)

1、謎語導(dǎo)入：首先李老師帶著孩子猜謎語，這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問學(xué)生：“你們喜歡猜謎語嗎？〞學(xué)生說：“喜歡〞。接著老師說與課文有關(guān)的四那么謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力，這樣擴(kuò)大學(xué)生思路，自然導(dǎo)入新課文。

2、重視識(shí)字：本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的穩(wěn)固，指導(dǎo)學(xué)生寫字，對(duì)于二年級(jí)語文教學(xué)來說，識(shí)字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視激勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的辦法來學(xué)習(xí)生字。比方：引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā)，聯(lián)想法的辦法來學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的安頓用穩(wěn)固字來學(xué)詞，這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實(shí)際積累。

3、以情促讀，讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他辦法來理解課文。初讀課文時(shí)問學(xué)生“我〞變成了什么？孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子，再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文，運(yùn)用擺教具、排順序，說變化的辦法，在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，又幫忙孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀，自由讀、老師范讀、帶領(lǐng)頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)?？上驳?是抓課文語言。比方：第2段寫雪用“飄〞、寫雨用“落〞、寫“雹子〞用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞，另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同，注重重點(diǎn)詞句的理解。

總之，這節(jié)課構(gòu)思新穎，結(jié)合新課程規(guī)范的要求，把新課程規(guī)范的精神恰如其分的貫通到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，很值得我去學(xué)習(xí)。

我是什么評(píng)課稿4?我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)〞的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么〞的探尋，整堂課充沛調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這是一節(jié)在課題〔?以“動(dòng)筆〞為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)力之研究》〕引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書〞：

一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆

在“品讀課文〞教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫忙。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：

1。辦法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈云時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云〞】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。〞我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。

2。糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈雹子時(shí)，把小硬球也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？〞讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈雹子。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒有像“小硬球〞這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵〞表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，到達(dá)“舉一反三〞的效果。

二、教師示范動(dòng)筆

在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花〞的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄〞，讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說說這么貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄〞；小硬球重重的，用“打〞下來；雨是不輕不重的，用“落〞。教師順勢說：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書上做記號(hào)。〞教師在電子白板上演示，用“△〞，學(xué)生學(xué)著在書上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生辦法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：

一、識(shí)字做到“觸類旁通〞

如“雹、袍〞的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比擬不同的根底上進(jìn)行拓展：說說帶“包〞的字。學(xué)生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑〞，有水就是“泡〞……既形象有很生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的辨認(rèn)起到推波助瀾的作用。類似還有“躁〞的學(xué)生，也讓學(xué)生說說帶“喿〞的字，如“操、澡、燥〞，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶?？梢?，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。

二、詞語做到“層層深入〞

如“淹沒、灌溉〞的教學(xué)，周老師從“淹沒〞入手，知道“沒〞是多音字，這里念“mò〞，讀準(zhǔn)“淹沒〞這個(gè)詞，然后出示“淹沒莊稼〞讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災(zāi)害。〞讓學(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生察看“灌溉、淹沒〞這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？〔跟水有關(guān)〕這樣的教學(xué)真的印證了“一步一個(gè)腳印〞的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能幫忙學(xué)生理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學(xué)無痕〞

如“飄浮、沉沒〞這兩個(gè)詞語的辨析和運(yùn)用在?詞語手冊(cè)》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮〞一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。〞周老師就引導(dǎo)學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說：“這是在天上飄呀飄呀。〞于是，周老師出示了?詞語手冊(cè)》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并表明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)〞，樹葉在水上漂，有個(gè)“氵〞。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐盛，偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無痕，既豐盛了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。

我是什么評(píng)課稿5這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我〞的表達(dá)方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我〞就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確

朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位：

1.認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災(zāi)害〞等詞語。能正確、標(biāo)準(zhǔn)書寫“池、浮〞2個(gè)生字。

2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。

3.初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子〞，知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。

二、教學(xué)辦法科學(xué)合理

為了達(dá)成上述目標(biāo)：在學(xué)習(xí)詞語時(shí)，周老師采用了‘’圖文對(duì)照法‘’、‘’情境識(shí)字‘’、‘’’歸類識(shí)字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了新詞。而且，周老師并沒有走走過場，而是不同層次的學(xué)生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。

為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過調(diào)換位置，讓學(xué)生體會(huì)到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。

對(duì)于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種辦法，本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。

三、課堂突出雙基教學(xué)

雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對(duì)于語文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

四、課堂充斥藝術(shù)性

周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫通整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容，幫忙了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。

語言溫柔，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過程中顧及不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了一種人文關(guān)心，很讓人感動(dòng)。

對(duì)于本堂課，我也