行政管治反思會議發(fā)言

第3頁共3頁行政管治反思會議發(fā)言我年參加?工作，當時?正是應試教?育如火如荼?的時候，不?管是中學還?是小學，也?不管是城市?還是農(nóng)村，?都是實行統(tǒng)?考統(tǒng)評，然?后根據(jù)學生?考試分數(shù)給?教師排名，?學生成績與?教師的獎金?、評先等切?身利益直接?掛鉤。這種?單純用分數(shù)?高低來評價?老師的做法?造成的結(jié)果?是：學生負?擔越來越重?，體罰、變?相體罰學生?現(xiàn)象屢禁不?止，師生關(guān)?系緊張；教?師的負擔也?越來越重，?整天疲于奔?命，卻談不?上有什么專?業(yè)上的發(fā)展?；同事之間?關(guān)系緊張，?有老師為自?己所教成績?比平行班級?高而沾沾自?喜，也有老?師為學生分?數(shù)低而焦慮?不安，厭學?厭教情緒普?遍存在。正?是有了這樣?的切身體會?，我對“通?過加重學生?負擔追求高?分數(shù)，僅憑?分數(shù)高低來?評價老師”?的做法深惡?痛絕，這么?多年來，在?不能改變環(huán)?境的情況下?，努力做到?潔身自好。?這一段時?間，我一直?在思考幾個?問題：1?、老師們_?__會擠占?音樂、美術(shù)?等科任課？?___要多?訂一兩份練?習冊？__?_要頻繁地?進行考試？?這些舉措?，在加重學?生負擔的同?時，難道不?加重教師自?己的負擔嗎?？調(diào)查中也?發(fā)現(xiàn)，這是?教師們多年?來沿襲下來?的習慣，之?所以有這樣?的行為，有?這樣約定俗?成的習慣，?原因就在于?老師們相信?：大量的“?量”的積累?，會使學生?“熟能生巧?”，獲得高?分。在還沒?有找到比增?加負擔更好?的方法之前?，當然會樂?意去做。另?外，可能還?有一個原因?，不管是家?長還是教師?，在學生的?成績面前，?似乎總是得?不到滿足，?更深層次的?原因可能在?于當下的升?學機制和各?方面對教師?的評價機制?極大地鼓勵?了教師對學?生成績無限?制提升的期?望，對于分?數(shù)，永不滿?足。為了能?再提高幾分?，就不惜多?擠占些時間?，再多做些?卷子。2?、分數(shù)是否?等同于教學?質(zhì)量？我?想，大多數(shù)?人都會回答?“否”，可?是現(xiàn)實的邏?輯卻是：“?只有分數(shù)才?是硬道理”?，成績不理?想，后果很?嚴重，各方?面的巨大壓?力會使老師?很緊張，整?天會為如何?提高分數(shù)絞?盡腦汁，只?要能夠提高?分數(shù)，“不?管黑貓白貓?，抓住老鼠?就是好貓”?。有若干年?教學經(jīng)驗的?老師不難發(fā)?現(xiàn)，這個抓?住老鼠的好?貓其實不難?找到，現(xiàn)實?中很多老師?也是這樣做?的，就是大?量擠占時間?，大量練習?，頻繁考試?。借用《賣?油翁》里的?一句話，就?是“無它，?唯手熟爾。?”3、學?生分數(shù)是否?等同于教師?的執(zhí)教能力?？其一，?學生的成績?往往是由多?種因素決定?的：學生的?基礎(chǔ)、智商?、考試時的?心理、情緒?；家長對學?生學習的重?視程度、課?外輔導情況?；學生所在?班級的班風?、學風等等?因素往往起?著很大的作?用。其二?，“尺有所?短，寸有所?長”，每個?教師的個性?不同，能力?傾向也各有?不同。其實?，好老師的?類型有好多?種，有的老?師管理嚴格?，輔導有方?，考試成績?突出；有的?老師親和力?強，愛生如?子，深受學?生喜歡；有?的老師長于?思考，勇于?創(chuàng)新，但這?些老師的教?學成績不見?得很理想。?學校要多一?些尺子來評?價老師。?4、教師的?職業(yè)幸福感?從哪里來？?一個好的?學校既要發(fā)?展學生，也?要成就老師?。如果只以?“分數(shù)”高?低評價老師?的話，老師?們?nèi)菀壮蔀?對學生施加?“高負擔”?的教書匠，?整天拼時間?、拼體力，?談不上什么?專業(yè)發(fā)展。?同事之間也?自然是競爭?大于合作，?相互保守，?各搞一套，?不可能形成?合作共享、?團結(jié)互助的?教研