學(xué)情分析及教學(xué)反思

《少年閏土》學(xué)情分析

1、對于魯迅，學(xué)生都有耳聞，但其實不認(rèn)識，很罕有學(xué)生讀過魯迅的文章。所以，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識魯迅這個人，也多少接觸一下他的文章。此后再來學(xué)文，必然會好處多多。

2、文章用舒緩、深情的語言，采納倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，此后依據(jù)事情發(fā)展的次序。抓住人物的容貌、動作、語言的特色，逐漸回想，挨次表達(dá)，一步一步地刻畫了一個知識豐富，聰慧能干，機(jī)智英勇的海邊鄉(xiāng)村少年形象。但是因為這篇課文寫作的時間在上個世紀(jì)初，學(xué)生在理解課文的內(nèi)容上有必然的困難，再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實質(zhì)生活相距甚遠(yuǎn)，這也增添了理解上的難度。

《少年閏土》講課反省

一節(jié)課結(jié)束了，但對于這節(jié)課的反省卻開始了，并且繚繞著，揮之不去。“為何沒法上出自己估計的見效？這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依?！薄爱?dāng)時的講堂機(jī)智怎么會這樣的缺少，錯過了一些很好的教育契機(jī)。

這就是真切的我?！敝T多的“遺憾”與“不錯”在內(nèi)心交織。靜下心來理出

幾點作為自己此后講課的借鑒。

一、學(xué)會用教材教。

教材但是講課的一個依靠。學(xué)生經(jīng)過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到此中所包含的知識和能力、過程和方法、感神情度和價值觀的講課目的，所以教師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，創(chuàng)辦性地理解和使用教材，踴躍開發(fā)課程資源，靈巧運用多種講課策略，指引學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生

已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備必然的語文學(xué)習(xí)能力。本課我用朋友作為切入點，很簡單激起學(xué)生感情上的共識。因

此，對本課的講課，能夠從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感

悟?！渡倌觊c土》一文節(jié)選自魯迅的《故土》。這個特定階段的閏土有著鮮亮的個性特色。讀魯迅的文章有時我們必然聯(lián)系全文，深入理解才會有更為深刻的理解與感悟，使我們的精神境地獲得升華。所以我在本課中設(shè)

計了這樣的環(huán)節(jié)，“中年的閏土又是如何的呢？”提出這個問題后，我出示了摘自《故土》中的一段話讓學(xué)生進(jìn)行理解。目的是激發(fā)學(xué)生深入讀讀《故土》或是魯迅其他的文章的興趣。

二、以學(xué)生為主體。

在本課的講課中，松手于學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過自讀自悟，領(lǐng)悟人物特色。在學(xué)習(xí)課文第一段時，聯(lián)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言文字的美好，感覺當(dāng)時

沉寂的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生暢所欲言，想象豐富，閏土的形象赫然涌現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是耳擩目染的。我能重視讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思慮、理解和感悟。整節(jié)課都表現(xiàn)了

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思想感情在講堂中交互流淌；而教師但是講堂的組織者，指引者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行相同對話。三、以讀促趣，發(fā)展想象。

朗誦是最好的學(xué)習(xí)手段，講課過程中我設(shè)計了幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過朗誦加深理解文章內(nèi)容。

四、尊敬文本和超越文真相聯(lián)合。

“超文本”在我們此刻的講課中顯得特別重要了，學(xué)了一篇課文，延長的、可發(fā)掘的東西，我們要重視。