小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)隨筆(通用3篇)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)隨筆(通用3篇)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)隨筆1摘要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是近幾年新興的一門(mén)課程，主要為提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實(shí)踐、合作創(chuàng)新、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等能力為教學(xué)重心，是素質(zhì)教育模式下極為重要的課程。在現(xiàn)代化教育背景下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力有效培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，教師必須將探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，并科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)。本篇文章立足于現(xiàn)代化教育，首先對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析，并結(jié)合鄙人從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，期望對(duì)學(xué)生綜合能力的有效提升帶來(lái)幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)方法；綜合能力；創(chuàng)新在現(xiàn)代化教育背景下，不但對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的數(shù)量與質(zhì)量方面提出要求，而且在教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)與實(shí)踐活動(dòng)的特征方面提出要求，以確保教學(xué)高質(zhì)性，避免教學(xué)形式化，切實(shí)呵護(hù)小學(xué)生幼小、天真的心靈，并有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用技能。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析（一）教學(xué)模式不夠完善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)與其他課程有著本質(zhì)區(qū)別的新興課程，尤為重視“通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的相互聯(lián)系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”。這就要求，教師在實(shí)際教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特性出發(fā)，并不是將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單一化、程序化，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為準(zhǔn)則，有效的展開(kāi)教學(xué)。但就現(xiàn)今教學(xué)狀況看，小學(xué)教師對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)不知該如何著手，不了解該課程的教學(xué)要點(diǎn)與規(guī)范，難以科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。（二）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，學(xué)科化教學(xué)傾向嚴(yán)重小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要包含指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域兩個(gè)層面。指定領(lǐng)域主要指：研究性學(xué)習(xí)探究、信息教育、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)技術(shù)教育。非指定領(lǐng)域主要指：學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)、集體主義、團(tuán)體活動(dòng)等。較多的學(xué)校將其分為多個(gè)方面，分別實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)分離與孤立，并將學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解作為主要教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，學(xué)生依舊局限于課材之中，忽視學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，呈現(xiàn)脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)生活，不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。（三）教師的素質(zhì)亟需提升與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)尤為注重教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生參與活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多樣化，凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”與“決策者”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。由于小學(xué)生身心特性，小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是教師，但由于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所涉及的內(nèi)容較多，存有較多的突發(fā)不穩(wěn)定因素，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師缺乏對(duì)該課程的正確認(rèn)知，未能明確教學(xué)目標(biāo)，難以科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致取得的教學(xué)效果不理想。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，凸顯學(xué)生主體地位隨著素質(zhì)素養(yǎng)教學(xué)理念的有效滲透，社會(huì)各界越來(lái)越關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在社會(huì)大環(huán)境下，小學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只注重知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念，切實(shí)尊重學(xué)生主體地位，積極為學(xué)生提供實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心特性與知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，并主動(dòng)賦權(quán)于學(xué)生，以提高學(xué)生活動(dòng)探究積極性。其次，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)疑，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)問(wèn)題相互進(jìn)行探討、實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)與校本課程相互融合綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)與校本課程相互融合，能有效解決“課程孤立、候補(bǔ)”的問(wèn)題，以有效解決教學(xué)低效、片面的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)高質(zhì)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)共同研究，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他課程融合方案，并積極為各年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做好宏觀指導(dǎo)。自義務(wù)教育均衡有效發(fā)展，教學(xué)資源化優(yōu)先配置，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)與渠道增多，教學(xué)資源的豐富性同時(shí)為教師提供更多的教學(xué)著力點(diǎn)。譬如：積木、航模、模具、陶泥等教學(xué)資源，教師完全可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的選擇教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程校本化。譬如：將美術(shù)課程中的陶泥制作融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，美術(shù)教師與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師一起，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與美術(shù)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。（三）教學(xué)內(nèi)容生活化，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)小學(xué)階段的學(xué)生，最為關(guān)注的話(huà)題便是自己日常生活中所接觸、經(jīng)歷的事情。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，多從學(xué)生的視角出發(fā)，并結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)的設(shè)計(jì)生活化教學(xué)課件，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程，在實(shí)際教學(xué)中，教師可積極秉承該理念，以學(xué)生生活經(jīng)歷為教學(xué)切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，逐漸提升學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)。譬如：在學(xué)習(xí)“應(yīng)急處理”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，為學(xué)生設(shè)置應(yīng)急場(chǎng)景，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在模擬演練中提升自身應(yīng)急處理能力。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為信息的課程，旨在提升學(xué)生綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)教師務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，努力將綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)與校本課程相互融合，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，并實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]張衛(wèi)紅。淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課[J]。教育現(xiàn)代化，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隨著新課程改革的不斷深化，“綜合化”已經(jīng)成為調(diào)整本次課程結(jié)構(gòu)方面的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題能力，探究創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課堂的開(kāi)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性的呢？一、聚焦核心思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與安排，讓各個(gè)分立的課程能有機(jī)的結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。如在《編碼的認(rèn)識(shí)》這一數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課里，參考了不同學(xué)科老師的建議，引入綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式，首先根據(jù)學(xué)生提出的各種有關(guān)編碼的問(wèn)題進(jìn)行提煉，最后確定圍繞編碼的來(lái)源、分類(lèi)、作用、方法這四個(gè)主題進(jìn)行探索；然后指導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)不同的活動(dòng)主題做好分工、調(diào)查前的各種準(zhǔn)備；再組織學(xué)生分組去收集相關(guān)資料，走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，得出各組的調(diào)查報(bào)告；最后各組學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，并根據(jù)調(diào)查出來(lái)的編碼的方法嘗試進(jìn)行科學(xué)的編碼……通過(guò)一系列的活動(dòng)與安排，打破各學(xué)科之間的隔膜和原來(lái)的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生的創(chuàng)造性、交往能力、表達(dá)能力、調(diào)查能力、編碼能力等多種能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以讓數(shù)學(xué)的課堂更有活力，更有生命力。二、改變學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)多種不同的主題活動(dòng)。

通過(guò)不同學(xué)科的合作與交流，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課堂呈現(xiàn)更多的開(kāi)放性問(wèn)題，要解決這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生需要不同學(xué)科知識(shí)的累積來(lái)支撐，促使學(xué)生只能通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，才能找到可能的答案，從而促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)《節(jié)約用水》時(shí)，教學(xué)中緊緊圍繞“怎樣節(jié)約用水”展開(kāi)，讓孩子們充分感知水資源嚴(yán)重缺乏，浪費(fèi)之大的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生制定節(jié)水方案，可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水器；組織“小手拉大手”節(jié)約用水活動(dòng)；設(shè)計(jì)一些標(biāo)語(yǔ)，讓周?chē)娜艘黄饏⑴c進(jìn)來(lái)；開(kāi)展節(jié)水知識(shí)競(jìng)賽，舉辦校園節(jié)水展……激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，并進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)比出節(jié)水小能手，節(jié)水模范家庭等。通過(guò)這一系列的主題活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了很大的研究和學(xué)習(xí)的空間，使其多層面、多角度的發(fā)散與聚合，從而提高數(shù)學(xué)的有效性。三、提供更多的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童對(duì)自己感興趣的事情會(huì)盡力去完成，并且在遇到困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)的去探索、研究，努力尋找方法，使問(wèn)題得到解決。如在《編碼的認(rèn)識(shí)》的主題選題課后，學(xué)生們就紛紛圍繞著老師說(shuō)：“老師，以后是不是也是按這樣的模式進(jìn)行上課啊？”“老師，我也很喜歡啊。如果以后都是這樣上課，那多該好??！”“老師，今天的課堂怎么一點(diǎn)也不像上數(shù)學(xué)課的?。课液芟矚g這樣上數(shù)學(xué)課?。　薄瓘膶W(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)跨學(xué)科的合作，引入綜合實(shí)踐的教學(xué)模式，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的興趣和欲望就會(huì)高漲。新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)每?jī)?cè)教材里都安排了一定量的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為我們提供了豐富的教材素材。通過(guò)跨學(xué)科的交流與合作，把綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式引入數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂，為學(xué)生開(kāi)辟了一條與生活世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。它強(qiáng)調(diào)淡化學(xué)科界限，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，為學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)提供了良好的途徑，可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合實(shí)踐的能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用課堂更有效的開(kāi)展。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)隨筆3綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)程改革的新試點(diǎn)，綜合實(shí)踐課的內(nèi)容豐富多彩，可以歸納為以下五個(gè)方面題材：人（自我）、自然、社會(huì)、科學(xué)技術(shù)、文化。在選擇活動(dòng)課題的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面考慮。一、注重問(wèn)題選擇，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，興趣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、積極參與課題研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。比如：李四光小時(shí)候圍著大石頭轉(zhuǎn)的故事就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。李四光小時(shí)候經(jīng)常跟小朋友們玩捉迷藏的游戲，他經(jīng)常躲在一個(gè)大石頭后面，那塊大石頭仿佛從地里長(zhǎng)出來(lái)一樣，兀里兀突地屹立在這兒，每次他躲在這個(gè)大石頭后面，別人就找不到他。在多次反反復(fù)復(fù)地捉迷藏游戲過(guò)程中，李四光逐漸地對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣：“這么大的石頭到底是從哪里來(lái)的呢？”他怎么想也想不明白，于是到處去問(wèn)。當(dāng)問(wèn)到啟蒙老師時(shí)，老師告訴李四光他小時(shí)候那塊石頭就在那里，應(yīng)該有幾百年前的歷史了，還猜測(cè)也許是從天上掉下來(lái)的。但是，李四光卻不那樣想，這么重的石頭要是從天上掉下來(lái)，其力量應(yīng)該是相當(dāng)大的，應(yīng)該深深地砸入地里，旁邊會(huì)有很深的坑才對(duì)，那么這塊石頭應(yīng)該會(huì)被埋在地里……而眼前的這塊大石頭為什么沒(méi)有被埋在地里呢？在老師那里沒(méi)得到答案的李四光回到家問(wèn)爸爸，也沒(méi)得到讓他滿(mǎn)意的答案。“這塊大石頭是怎樣到了這里呢？為什么石頭的周?chē)瞧降啬兀俊边@個(gè)問(wèn)題整整困擾了他近二十年。二十年后，李四光去英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推移巨大的石頭幾百里甚至幾千里?；氐郊亦l(xiāng)的李四光對(duì)這塊謎一樣的石頭進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的考察，終于研究出這塊巨大的石頭是冰川從遙遠(yuǎn)的秦嶺推移到這里來(lái)的，它是一塊巨大的冰川漂礫。進(jìn)一步考察，李四光還發(fā)現(xiàn)這一帶都廣泛地分布著冰川帶來(lái)的礫石和粘土堆積物。李四光發(fā)現(xiàn)了我國(guó)揚(yáng)子江流域廣泛存在著第四紀(jì)冰川的遺跡。他專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇《揚(yáng)子江流域之第四紀(jì)冰期》的論文。這時(shí)，李四光已經(jīng)進(jìn)入中年。在這篇論文中，李四光特地提到了他在幼年誦讀四書(shū)時(shí)那塊躲在后面捉迷藏玩的大石頭。并且對(duì)于這個(gè)“使他迷惑不解的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四分之一世紀(jì)”的問(wèn)題，終于找到了滿(mǎn)意的解釋和科學(xué)的答案而表示欣慰。像故事中的李四光一樣，把學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為實(shí)踐研究課題是非?？尚械摹Ｓ秩纾航M織“迎奧運(yùn)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，可以讓喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子充分發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)一個(gè)綠色的體育競(jìng)技場(chǎng)；讓喜好手工的孩子用谷粒、布條等材料制作五個(gè)可愛(ài)的福娃。這就是說(shuō)課題內(nèi)容要在生活中尋找，特別是那些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在研究過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。二、選擇課題要注重啟蒙和引導(dǎo)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題也是一種非常有效的方法。1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著一次性筷子的廣泛使用，人類(lèi)亂砍亂伐和破壞環(huán)境的現(xiàn)象越發(fā)凸顯，同時(shí)，我們的學(xué)生和家長(zhǎng)又是一次性筷子的使用者。為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)到一次性筷子帶來(lái)的危害，可以設(shè)計(jì)并舉行一次“保護(hù)社會(huì)、保護(hù)自然”的環(huán)保主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、社交、合作交流等能力。又如：隨著人們生活水平的不斷提高，我們也受到生活垃圾的危害。據(jù)調(diào)查顯示，每人每天產(chǎn)生一千克的生活垃圾，并有不斷上升的趨勢(shì)。大量的生活垃圾不僅污染我們的生活環(huán)境，還給我們的生活帶來(lái)了諸多的不便。更嚴(yán)重的是，這樣的現(xiàn)狀至今還沒(méi)有引起廣大市民的重視。教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生看到滿(mǎn)地的垃圾，告訴他們這些垃圾就是因?yàn)闆](méi)有良好的環(huán)保意識(shí)才產(chǎn)生的。這樣的課題讓孩子們了解垃圾產(chǎn)生的原因、危害以及清除方法，讓學(xué)生積極地了解變廢為寶的方法，以此來(lái)提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和環(huán)保人人有責(zé)的意識(shí)。在日常生活中，學(xué)生喜歡和小動(dòng)物交朋友，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)小動(dòng)物有一定的了解，并習(xí)得有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。在與小動(dòng)物接觸的過(guò)程中，讓學(xué)生從小產(chǎn)生并逐漸形成探索自然的濃厚興趣和愛(ài)護(hù)自然、珍惜生活的強(qiáng)烈意識(shí)。通過(guò)《與動(dòng)物交朋友》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄活動(dòng)過(guò)程和基本方法、體會(huì)等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“體驗(yàn)掙錢(qián)”的實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生明白掙錢(qián)是件非常難的事情，同時(shí)，讓他們了解想掙錢(qián)不僅需要百分百的努力，還需要有很多的知識(shí)、誠(chéng)實(shí)的信用才能立足社會(huì)。又如：“美麗的秋天”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在觀察大自然的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“為什么秋天就會(huì)落葉，樹(shù)葉就會(huì)變黃？天為什么更高更藍(lán)？”等問(wèn)題，并利用電腦、課外讀物、教師的指導(dǎo)等解決問(wèn)題。3.通過(guò)互換字條了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。如“你對(duì)什么感興趣？圍繞這個(gè)問(wèn)題你想知道哪些知識(shí)？”又如：“迎北京奧運(yùn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，四個(gè)小組可以寫(xiě)如下的字條：“你對(duì)北京奧林匹克主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)滿(mǎn)意嗎？如果你是設(shè)計(jì)師，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)得更壯觀？”“你是不是特別羨慕火炬?zhèn)鬟f手?。恐牢覀冄蛹械幕鹁?zhèn)鬟f手是誰(shuí)嗎？想了解這些人怎么優(yōu)秀嗎？”“在競(jìng)技項(xiàng)目中你最喜歡哪個(gè)項(xiàng)目？為什么？”“用莊稼的果實(shí)可以制作五個(gè)福娃嗎？”學(xué)生可以根據(jù)老師的建議寫(xiě)出自己的想法或者打算。4.引導(dǎo)學(xué)生情境中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。在用多媒體觀看了一段本地環(huán)境狀況錄像之后，可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)其他問(wèn)題的探究興趣。比如看過(guò)布爾哈通河的污染狀況畫(huà)面后，可以組織