《掌聲》教學反思

17/17《掌聲》教學反思《掌聲》教學反思身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《掌聲》教學反思，歡送大家分享?！墩坡暋方虒W反思1《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活〞。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充分的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。接著，我讓學生通過比照品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。本節(jié)課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比方在理解重點詞“猶豫〞時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：1、讓學生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的根底上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。3、在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。《掌聲》教學反思2《掌聲》一課主要表達了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講〞的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的缺乏：首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重缺乏，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思〕。需要多讀書，讀專業(yè)書，繼續(xù)學習語文教學技巧，雖說不能到達出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據(jù)學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，到達最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現(xiàn)在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優(yōu)秀《掌聲》教學反思優(yōu)秀《掌聲》教學反思。最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好似學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好似看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾??？〞弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得?？傊@堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多缺乏之處，還有許多的缺乏或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步?！墩坡暋方虒W反思3《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣貌，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，最后大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的資料很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人完美情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，透過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴?！皶暲世狮暿菨h語課堂教學的一大特征。我想，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，主角轉換〞的方法，透過引導學生入情入境地屢次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。透過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉變后開心的情緒。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。具體教學過程：在前置性作業(yè)的交流空間環(huán)節(jié)中，布置了這樣的交流話題。1.英華原先是個什么樣的孩子？從哪句話中能夠明白？2.之后她有了哪些變化？為什么會有這樣的變化？在小組交流時，引導學生主要抓住英華的感情變化為主線索，讓學生找到描述小英的神態(tài)、舉動的句子，并反復讀課文，但我發(fā)現(xiàn)學生們的感情還沒有真正地融入到文本中。于是我就創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境〔走到一位同學邊，摸摸她的頭〕：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。〞“我到底上去，還是不上去。〞“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦？〞此時學生透過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，〔我讓一位女同學上臺〕我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？〞頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“同學們，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？〞學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！〞“勇敢點！〞等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。〞“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。〞就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這局部情境的創(chuàng)設我覺得是比擬成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。有點遺憾的是，到目前為止，學生們的小組合作學習交流進行得很好，對詞語活用知識的反應、生生互動、互相補充等等進行得也十分好，但在理解課文資料的互相交流還不夠完美，我想也許是小組長理解得不夠深，所以，才有了這天這節(jié)課的師生互動。我想，在今后的交流空間環(huán)節(jié)中，怎樣設計交流的話題是我們就應研究的課題?？傊高^這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。《掌聲》教學反思4《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學們給她的兩次掌聲，讓她從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活〞。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充分的情感。課堂上，我緊扣課后習題，主要用比照的教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)，英子前后變化的比照，第一次掌聲和第二次掌聲比照，由淺入深，從而使學生理解“掌聲〞的意義，理解“掌聲〞給英子帶來的變化。教學中，我運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如：讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，，眼圈紅紅的。〞這句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫〞、“慢吞吞〞來體會英子的心理變化，創(chuàng)設情況“假設你是英子，此時你在想些什么呢？〞我隨機采訪“英子〞的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然后再引導學生讀出自己的感受。課后習題，如果英子自己來講這個故事，她會怎么講呢？從第2——4自然段中任選一段試著講一講。開始的時候，學生不知道角色的轉換后，怎么變成自己的話來講故事，我告訴她們，把“英子〞換成“我〞，講給大家聽就行了。后來很多學生自告奮勇的講起這個故事?？磥?，學生掌握了方法，學習起來就不那么困難了。教學中也存在許多遺憾。1、識字教學時，沒能把“憂郁〞和“猶豫〞進行比照地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區(qū)分這兩個詞語。如果能創(chuàng)設具體的語境，讓學生識記詞語，這樣不但增強了學生的語感，還有利于學生對課文內容的理解。2、讓學生通過朗讀品讀感悟到英子的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生答復的評價也不不夠及時與機智。3、作為中年級的學段，識字寫字教學仍然是重點，但是課堂上學習的時間不夠充分，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。在今后的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓更多的學生參與到主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！墩坡暋方虒W反思5今天，我參加了校優(yōu)質課競賽，剛接受任務時，由于準備時間比擬短，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足，因為身后有支持我的領導和老師?，F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學，進行課后的反思?！墩坡暋芬晃膶懙氖且晃辉緝刃淖员暗男∨⒂⒆釉谕瑢W們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育時機。為此，我設計了一堂情意交融、開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我以新課標精神為指導，以新課標理念為根底，采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效。在教學過程中，每當孩子答復精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長?？粗鴮W生因鼓掌而沖動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡?。∥矣X得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。整堂課，我設計了激趣導入、新授、拓展延伸、總結點題四個教學環(huán)節(jié)，其中第２～４自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住英子的感情變化為主線索，讓學生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境〔走到一位同學邊，摸摸她的頭〕說：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：我害怕，別人會歧視我。我到底上去，還是不上去。不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時，學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的心理。當講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，〔我讓一位女同學上臺〕我鼓勵學生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？頓時，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？學生熱情的話語打動了我：別怕！我們不會嘲笑你！勇敢點！當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，我又問那位女同學：英子，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎？她說：謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。就這樣，讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這局部情境的創(chuàng)設我覺得是比擬成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。但是描寫英子心理活動的３個句子，學生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是把頭低了下去、猶豫、眼圈紅紅的、慢吞吞地站起來還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一局部處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊?！墩坡暋方虒W反思6《掌聲》一課全文語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充分的情感。課文中，“掌聲〞代表著鼓勵、尊重，代表著“愛〞，這樣一個情感主題。那么如何在教學中表達語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸顯語文課程的審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比擬成功：一、情境談話，拉近人文我先以實際情景為話題引入課文的學習，激起學生學習情趣，縮小學生與文本之間的距離。這節(jié)課成功的地方，就是從“實情引入〞開始，后面的環(huán)節(jié)就會很順暢。“同學們，今天老師帶著你們來到＃＃來上一節(jié)語文課，請向四周看看，與我們平時在教室里上課有什么不同？〞〔生：有許多老師和我們一起上課?！场澳敲矗阆胗檬裁捶绞綄蠋焸儽硎練g送呢？〞〔生鼓掌〕師：“噢！鼓掌可是我們中國人最文明的禮節(jié)，請你想一想：剛剛你的掌聲里想告訴老師什么呢？〞〔生自由答復〕這樣學生初步理解了掌聲的意思，為后文的學習做了鋪墊。二、注重對教材空白點的挖掘讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂共落到實處。文中“猶豫〞一詞學生較難理解，我便采用了挖掘教材空白點的方法來理解。師啟發(fā)談話：同學們，假設你是小英，此時你心里會想些什么？能不能用上“上去的話……不上去……〞來說說？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。生：如果上去的話，同學們看到我這樣子，以后會更加歧視我；如果不上去的話，老師肯定會失望的。教師適時小結：是啊，此時小英多為難啊，這種進退兩難就讓小英猶豫了。學生通過此項訓練理解了“猶豫〞的意思。三、小練筆升華中心、積淀情感課的尾聲我設計了讓學生先口述自己身邊的愛的故事，然后把它以《愛的小詩》的形式寫下來。此時，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。《掌聲》教學反思7《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著一個充分的情感主題：文章中“掌聲〞代表著鼓勵、尊重，代表著“愛〞。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學重點。那么如何在教學中表達語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比擬成功：一、落實語言文字訓練讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內容，初步體會果因關系以及好處，這些方面我覺得落還是比擬實的，落實了語言文字訓練。二、以悟代講，以悟促情。學習第一自然段時，我引導學生抓住關鍵詞句，創(chuàng)設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學生感悟課文人物的心理、情感。三、比照理解，走近人物內心如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學生學會比照。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在干什么呢？有的同學說在操場上快樂地玩耍，有的說在課堂積極發(fā)言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現(xiàn)，學生就能走近人物內心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生比照；同學們是結伴、聊著天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生比照；這是感受人物情感的一座重要橋梁。上完這節(jié)課，反思課堂，也有很多缺乏之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由于學情估計缺乏，在詞語這一環(huán)節(jié)，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。《掌聲》教學反思8課前預習是學生自主探究、合作學習的一個根底平臺。通過課前預習，學生對課文有了初步的了解，為課堂上的學習和思維打好定向根底。課前準備的越充分，在學習時就越處于主動地位，能更快的適應課文。有效的預習不僅給學習的過程增添了樂趣，上升了高度，還使學生獲得了心理滿足。我在執(zhí)教《掌聲》一課時，將原來的預習程序經行了細化。如：首先要認識本課的生字、新詞。難讀的字標拼音，不懂的詞可以查字典或借助工具書理解。然后熟讀課文。這一環(huán)節(jié)不僅要讀準字音，讀通順句子，還要邊讀邊想哪個自然段或句子給你不同的體會，把這樣的句子多讀幾遍，不理解的`地方做個記號。由于課前充分的預習，學生對文本有了自己的理解。于是在課堂教學中，在學生整體把握課文內容的根底上，我引導他們抓住課文中的重點詞句感悟課文內容。學生說出了自己心中獨特的感受，并通過最后的小練筆將此情緒發(fā)揮得淋漓盡致。既然有效的預習在教學中能起到事半功倍的作用，那我為什么不教給學生好的預習方法來提高學習效率呢。說干就干，于是我制定出預習步驟如下：一、生字、新詞本課生字注音、組詞。詞語表中的詞語二、熟讀課文1、積累讀課文時遇到的多音字〔在讀書中積累有具體的語言環(huán)境〕2、積累課文中好的句子〔可以是優(yōu)美的或有啟發(fā)性的或運用了好的修辭方法或使自己有特別感受的句子〕三、我的積累可以是成語、詩篇、格言、歇后語、對聯(lián)等等把這些都表達在預習本上，使學生在潛移默化中就把要學的知識梳理了一遍，在課堂上自然有不俗的表現(xiàn)。公開課后，我再次進行嘗試，發(fā)現(xiàn)學生真的可以很快進入學習中。至少課堂上“呆假設木雞〞的現(xiàn)象不見了，“自問自答〞場景也幾乎沒有了?？磥硎穷A習發(fā)揮了作用。我知道這預習三步驟還不夠完善，但我會努力讓學生在預習中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，不同層次的學生都能有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造?！墩坡暋方虒W反思9《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的鼓勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的表達后面飽含著一個充分的情感主題：文章中“掌聲〞代表著鼓勵、尊重，代表著“愛〞。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，屢次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。那么如何在教學中表達語文教學人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比擬成功：一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設計。教學片段一：釋詞讀句，巧妙導入。1、出示句子：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。〞讀完以后問：你了解小兒麻痹癥嗎？2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子。教學片段二：先抓首尾，再探中間。1、學生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？〔學生：寂寞、不自信、孤單〕2、剛剛同學們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找！〔學生：憂郁〕3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？〔生：她不再像以前那么憂郁……〕4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文。教學片段三：以演代講，以演促情。1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記。師問：誰自告奮勇來演這個英子呢？2、試演兩次掌聲局部，其余同學結合課文中的詞句評議表演。3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來，但主角卻只需要一個，怎么辦呢？讓我們換一種方法來當演員，用我們上下起伏、或溫柔或有力的聲音來表演憂郁的英子和熱情的同學們。教學片段四：抽絲出繭，比照理解。1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？〔兩次〕2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？〔第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚〕〔板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚〕3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。4、比照兩個“一搖一晃〞。師點擊出示：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃〞這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？〔生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是快樂、愉快〕二、挖掘教材空白點，學會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。教學片段一：“猶豫〞處填白。師：英子，當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的，你在猶豫什么？生：如果上去的話，同學們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。教學片段二：“掌聲〞處填白師：同學們，你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？生：英子，你不用害怕，你一定會講好。生：英子，你不要自卑，我們會支持你。生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。師：同學們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡送你再為我們講故事。生：英子，你的普通話說得真好！生：英子，你的聲音真好聽。教學片段三：“感動〞處填白師：英子，聽了同學們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？英子：因為我沒想到，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常沖動。我一定要講好。師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要參加到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲。三、拓寬教材精神領域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。在這篇課文中，英子因為同學們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。()課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。上完這節(jié)課，我和學生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領悟到：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學中，我們可以通過反反復復地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境?！墩坡暋方虒W反思10xx月xx日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的鼓勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文根本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現(xiàn)高效的教學效果。教學中為激發(fā)學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象學習小博士，由他代我提出自讀提示帶著學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氣氛。一、扎扎實實地進行初讀《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的本領。所以，教師必須注重引導學生經過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。1、讀得有目的、有層次。在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我?guī)е鴮W生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，那么出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如驟然間、經久不息等那么采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一。第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，根本能做到正確、流利地朗讀。2、讀的形式多樣化。為激發(fā)孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。二、注重鼓勵性評價語言教師的鼓勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學生細微亮點，鼓勵他們。比方指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的鼓勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。三、游戲強化理解詞意在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié)，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的小手林立，氣氛活潑。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活潑了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多缺乏之處：1、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。2、我由于對學生的本領有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本領，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向?！墩坡暋方虒W反思11《掌聲》是蘇教版小學語文