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第6頁(yè)共6頁(yè)2023年?小學(xué)語(yǔ)文教?師教學(xué)反思?總結(jié)在全?面建設(shè)“全?省山區(qū)強(qiáng)縣?”的大環(huán)境?下,在全縣?教育工作者?為把我縣建?設(shè)成為“全?省山區(qū)教育?強(qiáng)縣”的大?環(huán)境下,我?們做為一個(gè)?工作在教育?一線教師,?如何為我們?的工作定位?,如何提高?我們的個(gè)人?素質(zhì),如何?提高自己的?教學(xué)質(zhì)量呢??(一)?做一個(gè)勤學(xué)?教師。過(guò)去?常說(shuō)“當(dāng)教?師要讓學(xué)生?有一碗水,?自己必須有?一桶水。”?在今天看來(lái)?,我們教師?光有了一桶?水,如果平?時(shí)不學(xué)習(xí),?不及時(shí)補(bǔ)充?新知識(shí),已?經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能?滿足當(dāng)今課?堂上學(xué)生的?需要。自新?課標(biāo)實(shí)施以?來(lái),學(xué)科與?學(xué)科之間加?強(qiáng)整合、聯(lián)?系、貫通,?學(xué)科知識(shí)的?學(xué)習(xí)不再是?本位的;學(xué)?科知識(shí)的涉?及面已不再?是本學(xué)科,?極大加強(qiáng)了?知識(shí)綜合,?已放眼社會(huì)?這個(gè)大環(huán)境?了。在這個(gè)?日新月異的?知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)?代,新生事?物層出不窮?的社會(huì)不斷?發(fā)展,教師?只有自己看?的多,懂得?多,不斷學(xué)?習(xí),才能適?應(yīng)社會(huì)發(fā)展?,做一個(gè)好?的語(yǔ)文教師?。(二)?做一個(gè)愛(ài)鉆?教師。教師?這個(gè)職業(yè)是?清貧的,我?們選擇了這?個(gè)職業(yè),那?么就得準(zhǔn)確?給自己定位?,準(zhǔn)確把握?自己的人生?價(jià)值:奉獻(xiàn)?,拋開(kāi)了一?切的功名利?祿,精心鉆?研自己的教?學(xué)。語(yǔ)文教?學(xué)是無(wú)止境?的,什么人?都可以做這?個(gè)事,但不?是什么人都?能做的好的?。語(yǔ)文教學(xué)?必須要求有?一種愛(ài)鉆的?精神。首先?,教材的鉆?研,就是無(wú)?止境的,多?個(gè)人的見(jiàn)解?也不盡相同?,但目標(biāo)只?有一個(gè),那?就是盡量做?的最好。教?材的鉆研需?要教師認(rèn)真?閱讀內(nèi)容,?把握主要內(nèi)?容,找準(zhǔn)教?材的重點(diǎn)難?點(diǎn),并且要?求教師根據(jù)?學(xué)生等各個(gè)?方面的因素?,巧妙地選?擇訓(xùn)練點(diǎn),?而不是面面?俱到;巧妙?地安排切入?點(diǎn),而不是?平鋪直敘;?合理地安排?運(yùn)用教學(xué)方?法,而不是?教師的強(qiáng)硬?灌注;靈活?地運(yùn)用現(xiàn)代?的教學(xué)手段?,而不是死?板地說(shuō)教。?所以教師必?須從各個(gè)方?面去鉆研。?(三)做?一個(gè)有愛(ài)心?教師。我們?所面對(duì)的學(xué)?生都是一個(gè)?個(gè)活生生的?人,都是有?自己的喜怒?愛(ài)樂(lè)的小娃?娃,我們要?善待每個(gè)學(xué)?生。學(xué)生畢?竟都有個(gè)性?差異,不可?能一個(gè)個(gè)都?是聰明伶俐?、愛(ài)動(dòng)腦筋?愛(ài)學(xué)習(xí)的。?所以教師首?先要擺正自?己的心態(tài)。?無(wú)論出現(xiàn)什?么情況,我?們都應(yīng)該默?默地告誡自?己:這都是?正常的。我?們只能從關(guān)?心、教育學(xué)?生的角度來(lái)?采取措施,?只要有這種?心態(tài)的話,?你就會(huì)發(fā)現(xiàn)?每一個(gè)學(xué)生?都是天使,?每一個(gè)學(xué)生?都是可愛(ài)的?。只要每一?個(gè)學(xué)生有每?一點(diǎn)進(jìn)步,?我們都應(yīng)該?為之高興。?小學(xué)語(yǔ)文?教師教學(xué)反?思總結(jié)篇二?在《荷葉?圓圓》這一?課的教學(xué)中?,看著學(xué)生?童趣盎然的?表演,聽(tīng)著?學(xué)生瑯瑯的?讀書(shū)聲,我?感受到了學(xué)?生發(fā)自內(nèi)心?的快樂(lè)。反?思這一課的?教學(xué),我認(rèn)?為課程改革?的新理念在?這節(jié)課中得?到了體現(xiàn)。?具體表現(xiàn)如?下:一、?激發(fā)情感,?調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)?習(xí)主動(dòng)性?在這堂課中?,我以自己?飽滿的教學(xué)?___有效?地激發(fā)學(xué)生?的情感,調(diào)?動(dòng)起學(xué)生學(xué)?習(xí)的主動(dòng)性?,學(xué)生在整?堂課中始終?保持積極參?與的熱情。?因此有了學(xué)?生爭(zhēng)先恐后?自主學(xué)習(xí)的?體現(xiàn)。二?、合作讀演?,共享閱讀?的快樂(lè)在?課堂上,我?轉(zhuǎn)變角色成?為學(xué)生的學(xué)?習(xí)伙伴,與?學(xué)生合作讀?書(shū)、表演、?實(shí)現(xiàn)了師生?零距離。我?還抓住各種?機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)?生互相交往?的意識(shí)和能?力,發(fā)展合?作精神,如?引導(dǎo)學(xué)生邀?請(qǐng)伙伴一起?讀書(shū),創(chuàng)設(shè)?導(dǎo)演導(dǎo)戲的?情境,開(kāi)展?“最佳合作?小組獎(jiǎng)”評(píng)?比活動(dòng)等。?三、開(kāi)放?拓展,讓快?樂(lè)走出課本?,飛身課外?本課節(jié)改?變傳統(tǒng)的語(yǔ)?文課只憑教?材進(jìn)行教與?學(xué)的現(xiàn)象,?在教學(xué)中創(chuàng)?造性地使用?教材,對(duì)教?材進(jìn)行自我?調(diào)節(jié),變封?閉為開(kāi)放,?讓學(xué)生的閱?讀快樂(lè)從課?本延伸到想?象的空間,?從課堂飛到?課外,多形?式多渠道地?發(fā)展了學(xué)生?的語(yǔ)文能力?。不足之?處:這節(jié)課?中我感到小?組合作學(xué)習(xí)?訓(xùn)練尚欠到?位,小組的?作用沒(méi)有充?分發(fā)揮出來(lái)?,今后要加?強(qiáng)這方面的?培養(yǎng)訓(xùn)練。?小學(xué)語(yǔ)文?教師教學(xué)反?思總結(jié)篇三?(一)注?重多學(xué)科的?交融,激發(fā)?學(xué)習(xí)興趣?“語(yǔ)文教學(xué)?不僅只是單?學(xué)科的教學(xué)?,更是多學(xué)?科的融合。?”孩子對(duì)于?藝術(shù)的感?受力就比較?強(qiáng)烈、比較?敏感。所以?,我以音樂(lè)?導(dǎo)入,配以?“歡慶”的?圖畫(huà),以此?激發(fā)孩子學(xué)?習(xí)的興趣;?在課堂中融?情入畫(huà),融?樂(lè)入文,在?朗讀感悟中?配動(dòng)作,使?語(yǔ)文不單單?是語(yǔ)文,更?是人文、文?化。我們的?語(yǔ)文課堂其?實(shí)是融音樂(lè)?、美術(shù)、歷?史等諸多方?面的綜合體?,孩子在這?樣的語(yǔ)文課?堂中體會(huì)到?其中蘊(yùn)含的?深刻文化,?使他們?cè)诟?興趣的自主?活動(dòng)中全面?提高語(yǔ)文素?養(yǎng),在我教?學(xué)“田野獻(xiàn)?上金黃的果?實(shí)”時(shí),當(dāng)?學(xué)生看到課?件播放的累?累碩果的畫(huà)?面,都情不?自禁地叫起?來(lái)“好想吃?啊!”“真?美!”“真?想嘗一個(gè)!?”……更如?,讓學(xué)生表?達(dá)“獻(xiàn)上”?、“舉起”?、“飛著”?、“奏起”?等動(dòng)作詞時(shí)?,學(xué)生的熱?情更是高漲?。在這種多?形式的教學(xué)?中非常積極?有效地調(diào)動(dòng)?了學(xué)生的情?感,激發(fā)了?孩子的各項(xiàng)?潛能,讓語(yǔ)?文學(xué)習(xí)與其?他學(xué)科互動(dòng)?,交叉相融?,使學(xué)生學(xué)?得愉快,學(xué)?得活潑,學(xué)?得有效。?(二)感悟?文本深層,?提高閱讀能?力這首詩(shī)?歌言簡(jiǎn)意賅?,它所描寫?的是表現(xiàn)國(guó)?慶的熱烈場(chǎng)?面。學(xué)生讀?起本文來(lái)?朗朗上口,?很容易由讀?成誦。然而?教師在教學(xué)?中常常會(huì)忽?略文本內(nèi)在?的意義,文?本的這種極?具隱蔽性的?生命意義,?只有用感性?的方式才能?顯現(xiàn)出來(lái),?而且也只有?當(dāng)閱讀主體?對(duì)文本的這?種生命意義?有所覺(jué)悟、?有所觸動(dòng)時(shí)?,文本的生?命意義才會(huì)?真正生存。?案例中讀悟?課文前四句?詩(shī)句的教學(xué)?,我讓學(xué)生?自讀自悟,?接著讓學(xué)生?在躍躍欲試?中配上動(dòng)作?自由讀,這?就使學(xué)生帶?著對(duì)閱讀的?理解,以個(gè)?性化的方式?走進(jìn)文本,?還原語(yǔ)言的?形象,感受?語(yǔ)言的情感?。在閱讀中?我通過(guò)讓學(xué)?生充分想象?來(lái)深刻感悟?語(yǔ)言,如“?田野獻(xiàn)上金?黃果實(shí),楓?林舉起火紅?的旗幟”時(shí)?,讓生僅憑?想象或一些?課外知識(shí)說(shuō)?說(shuō)你眼前仿?佛出現(xiàn)什么?,看到什么??做到“眼?前有景,心?中有物”,?這樣讀起來(lái)?才會(huì)讀中有?感;而且學(xué)?生在讀中邊?讀邊質(zhì)疑,?解惑再讀,?這樣反反復(fù)?復(fù),學(xué)生自?然而然對(duì)文?本就加深了?印象,使他?們?cè)凇白x”?這一感性的?學(xué)習(xí)方式中?,在表達(dá)閱?讀感受中,?理解教材、?感悟教材內(nèi)?在的蘊(yùn)意。?(三)捕?捉課堂生成?,珍視獨(dú)特?感受著名?的兒童心理?學(xué)家盧梭曾?說(shuō)“兒童有?他特有的看?法、想法和?感情。如果?用我們的?看法、想法?和感情去代?替他們的看?法、想法和?感情,那簡(jiǎn)?直是最愚蠢?的?!睂W(xué)生?作為一個(gè)個(gè)?性鮮明的生?命個(gè)體,生?活經(jīng)驗(yàn)有著?很大的差別?,將其帶入?閱讀活動(dòng)時(shí)?,他們的心?智活動(dòng)也是?各不相同,?在課堂中由?此產(chǎn)生的獨(dú)?特的感受既?無(wú)法預(yù)設(shè)也?很難預(yù)知,?全憑學(xué)生的?自然生成。?本堂課中,?學(xué)生就帶著?自己已有的?知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?和情感來(lái)接?觸文本,在?分析前四句?詩(shī)時(shí),我就?質(zhì)疑“四句?你們讀懂了?嗎?有什么?不明白的地?方?”讓學(xué)?生在小組內(nèi)?合作交流,?自主解決問(wèn)?題,當(dāng)時(shí)學(xué)?生提了許多?各種各樣的?問(wèn)題“老師?,___說(shuō)?果實(shí)是金黃?的?”“旗?幟是什么??”“楓林跟?旗幟有什么?關(guān)系?”“?鴿子有很多?種的,__?_要說(shuō)是潔?白,而不說(shuō)?灰色呢?”?“大海會(huì)唱?歌嗎?”…?…孩子們思?維的閘門一?但被打開(kāi),?語(yǔ)言思維就?如泉水噴涌?而出;這也?是課堂教學(xué)?的生成例子???粗⒆?們精彩的表?現(xiàn),此時(shí),?我只充當(dāng)質(zhì)?疑中的一個(gè)?引導(dǎo)者,兒?童表達(dá)獨(dú)特?見(jiàn)解的__?_者。如果?當(dāng)時(shí)我怕“?亂”、怕“?錯(cuò)”,怕學(xué)?生“節(jié)外生?枝”而制止?他們跳躍的?思維,那必?將抹殺學(xué)生?的學(xué)習(xí)熱情?。所以,我?尊重學(xué)生獨(dú)?特的閱讀感?受,讓學(xué)生?自主地讀、?說(shuō),讓學(xué)生?自已詮釋問(wèn)?題,將課堂?真正還給他?們。當(dāng)然,?課堂教學(xué),?尤其是語(yǔ)文?課堂教學(xué),?不是一成不?變的,孩子?們急于表現(xiàn)?,急于交流?,而隨機(jī)生?成的問(wèn)題有?許多也是我?們備課時(shí)無(wú)?法預(yù)知的。?本堂課我慚?愧的是,我?把孩子們估?計(jì)得太低,?孩子們的學(xué)?生真的不是?單純的接受?知識(shí)的過(guò)程?,他們是創(chuàng)?造者;在學(xué)?生課堂質(zhì)疑?的一個(gè)環(huán)節(jié)?中,正當(dāng)我?為學(xué)生的精?彩問(wèn)題與回?答而滿意時(shí)?,打算繼續(xù)?下個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)?,一雙小手?舉了起來(lái),?問(wèn)道:“藍(lán)?天上的鴿子?___是潔?白的,而不?是其它顏色?的呢?”當(dāng)?時(shí),我因?yàn)?學(xué)生的質(zhì)疑?詮釋已用去?了半節(jié)課的?時(shí)間,面對(duì)?這突如其來(lái)?的問(wèn)題,我?就只是敷衍?一下。后來(lái)?,課后想想?其實(shí)這是一?個(gè)非常好的?問(wèn)題,如果?當(dāng)時(shí)我能抓?住這個(gè)課堂?生成點(diǎn),由?它點(diǎn)出祖國(guó)?和平祥和的?景象,潔白?的鴿子代表?著純結(jié),美?好的生活,?那必將成為?本課的亮點(diǎn)?之一。而我?卻放棄了這?一契機(jī)。所?以,我真切?的感受到面?對(duì)孩子們的?想法和體驗(yàn)?,你只有真?正的尊重他?們,尊重他?們的“獨(dú)特?的閱讀感受?”,你才能?真正做到了?解孩子,理?解孩子!?(四)強(qiáng)化?語(yǔ)言積累,?凸出課堂語(yǔ)?文味語(yǔ)文?教學(xué)不是不?要知識(shí)的教?學(xué),對(duì)于處?于低年段的?基礎(chǔ)教育階?段,教師更?應(yīng)重點(diǎn)應(yīng)用?語(yǔ)言教學(xué),?重在言語(yǔ)能?力的培養(yǎng)。?但實(shí)驗(yàn)新課?程以來(lái),從?形式上看,?課程改革后?的書(shū)談化了?語(yǔ)文訓(xùn)練這?一方面,所?以在語(yǔ)文教?學(xué)中如何科?學(xué)的訓(xùn)練也?是一線老師?一直探討的?問(wèn)題。本課?中我也在不?斷的探索中?,在理解課?文時(shí),我就?充分的培養(yǎng)?了學(xué)生的口?語(yǔ)表達(dá)能力?,如:在開(kāi)?頭導(dǎo)入,讓?生觀看了錄?像理解了歡?慶一詞的意?義后,讓生?___,除?了說(shuō)“歡慶?國(guó)慶”之外?,還能說(shuō)歡?慶什么?有?了前面成功?引入的基礎(chǔ)?,“歡慶_?_”這樣的?說(shuō)話訓(xùn)練就?自然水到渠?成;另外,?我還做課堂?詞語(yǔ)的搭配?練習(xí),在讓?學(xué)生把打亂?的詞語(yǔ)拼成?完整的句子?時(shí),學(xué)生就?從中發(fā)現(xiàn)了?怎樣搭配詞?語(yǔ),___?語(yǔ)言文字的?合理性,都?大膽暢談自?已是如何把?這些打亂的?詞語(yǔ)找到自?已的“家”?:有學(xué)生說(shuō)?“我覺(jué)得旗?幟就只能舉?起,就像我?們升國(guó)旗一?樣慢慢往上?升?!薄傍?子它有翅膀?,所以得用?飛著!
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