中學(xué)生綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)(全文)

中學(xué)生綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)（全文）素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)制度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，更關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但至今未建立起一套完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，我國正處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評(píng)價(jià)促使學(xué)生全面發(fā)展，增值評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。國外有學(xué)者指出，增值評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的測(cè)量方法，是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測(cè)出學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。一、核心概念界定綜合素質(zhì)廣義的素質(zhì)是指人在從事活動(dòng)前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方面的全面發(fā)展，特別是社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。增值評(píng)價(jià)所謂〃增值〃，就是指學(xué)生個(gè)體一段時(shí)間先后成績(jī)進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國的共識(shí)151。但這項(xiàng)界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值，〃窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評(píng)。另夕卜一種觀點(diǎn)比較全面，以我國學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)為增值是〃某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，與同一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得的某方面或各方面的相對(duì)進(jìn)步〃。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)各方面素質(zhì)增長(zhǎng)和進(jìn)步的情況。增值評(píng)價(jià)即是以學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度來評(píng)量教師和學(xué)校教學(xué)效能的一種方法。綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)就是將增值評(píng)價(jià)的理念與方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，即是以學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來評(píng)量學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)、提升自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。二、數(shù)據(jù)來源及說明在參考了廣東、、、四川、重慶和長(zhǎng)沙等省市頒布的綜合素質(zhì)測(cè)量問卷后，研究形成了包括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性）、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，共計(jì)25道題項(xiàng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問卷，問卷中每一道題項(xiàng)的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分?jǐn)?shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對(duì)象為6所高中，其中湖南省示范性高中2所，長(zhǎng)沙市示范性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地均為長(zhǎng)沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自評(píng)和綜合素質(zhì)他評(píng)三個(gè)部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：綜合素質(zhì)的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)間高度顯著相關(guān)（p價(jià)是具有有效性的，同時(shí)也表明自評(píng)與他評(píng)間緊密相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的平均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。調(diào)研采用同時(shí)調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同時(shí)陛橫斷設(shè)計(jì)1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)查得分的差值為增值（增值二S高二-S高一），增值類型分為正增值（S高二-S高一＞OX負(fù)增值（S高二-S高一或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與解釋1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況研究假設(shè)：經(jīng)過一定階段的學(xué)校教育之后，中學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的進(jìn)步。研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增值類型為正增值（S高二-S高一＞O'負(fù)增值（S高二-S高一無顯著差異）。根據(jù)前面對(duì)綜合素質(zhì)的定義，研究者分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝術(shù)情操、個(gè)性特長(zhǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯總?cè)缦卤恚ㄒ姳?至表6）。從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)表明不同年級(jí)對(duì)文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任和公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而對(duì)誠實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）?？傮w而言，高二年級(jí)較高一年級(jí)在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所下降。說明隨著年齡的增加和年級(jí)的上升，中學(xué)生在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進(jìn)步，甚至在誠實(shí)守信方面出現(xiàn)了下降趨勢(shì)（見表2）。表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級(jí)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個(gè)方面的影響均存在非常顯著的差異（p這三方面的均值都要高于高二年級(jí)。隨著受教育的增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值。這與年級(jí)增長(zhǎng)帶來的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力的加大密切相關(guān)（見表3）。表4表明，年級(jí)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響不存在顯著差異，沒有增值；而對(duì)體質(zhì)健康和體能健康的影響具有顯著差異（p負(fù)增值?？傮w而言，高一年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康和體能素質(zhì)要比高二年級(jí)的好（見表4）。從表5可以看出，年級(jí)對(duì)中學(xué)生審美情趣的影響不存在顯著差異，沒有增值；而對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)水平和個(gè)性特長(zhǎng)的影響都具有非常顯著的差異（p學(xué)科個(gè)性特長(zhǎng)的負(fù)增值幅度最大（見表5）。表6顯示，年級(jí)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)的影響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報(bào)告、論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意成果最為顯著（p值。總體而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分?jǐn)?shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。從增值程度來看，尤以新意成果的四個(gè)方面負(fù)增值均值最為顯著（4.87?6.06）,其次是個(gè)性特長(zhǎng)的三個(gè)方面負(fù)增值均值較大（3.66?3.94）（見表6）。2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)在此基礎(chǔ)上，研究以年級(jí)自變量的兩個(gè)水平（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，通過對(duì)年級(jí)與學(xué)校在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各題項(xiàng)上交互作用的考察，以及進(jìn)一步對(duì)交互作用顯著的題項(xiàng)進(jìn)行的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個(gè)學(xué)校上變化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增值類型同樣分為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過對(duì)6所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度的正增值，其余方面負(fù)增值也相對(duì)較少。而在市示范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長(zhǎng)沙市的某2所示范性高中中。四、分析與討論結(jié)果分析（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑綜合以上六個(gè)方面的差異比較可知，中學(xué)生綜合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說明我國中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)的唯一目的，高考定終生的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生逐漸喪失了個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)一批量產(chǎn)品。第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單一，基本都是教師一味灌輸，師生互動(dòng)較少；德育缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而很少教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒有專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程與活動(dòng)，很少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和思考的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不足等。第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。(2)不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)總的看來，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要明顯弱于長(zhǎng)沙市的4所示范性高中。由此可以看出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。討論多年來，許多學(xué)者專家對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行了大量探索，人們也越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在激勵(lì)中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法還存在一些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具；在傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者經(jīng)常處于被動(dòng)地位。在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也一定會(huì)存在差異㈣；另一方面，這個(gè)階段也是一個(gè)人成長(zhǎng)和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)正確地對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評(píng)量，促進(jìn)每個(gè)孩子的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以有效地緩和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度，相對(duì)于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方法，增值評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和過程，不僅能更加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便于學(xué)校和家長(zhǎng)有針對(duì)性地開展工作，根據(jù)個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生在增值評(píng)價(jià)中，既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于更好地激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評(píng)價(jià)方式更有利于中學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，也有利于推進(jìn)素質(zhì)教育和教育公平。在不久的將來，中學(xué)生綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)必將成為一種重要的、有效的評(píng)價(jià)方法。五、啟示與建議綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思路，為傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提供了新的視角。為了更好地運(yùn)用增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)增值評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中負(fù)增值較為顯著的幾個(gè)方面，提出以下幾點(diǎn)建議：在思想道德素質(zhì)方面，只有誠實(shí)守信這個(gè)指標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對(duì)考試與分?jǐn)?shù)的過分注重可見一斑。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生日常生活中的德育，降低對(duì)分?jǐn)?shù)與排名的過分重視，引導(dǎo)他們