語文新課標解讀及教學(xué)實踐：基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的初中語文教學(xué)策略

語文新課標解讀及教學(xué)實踐：基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的初中語文教學(xué)策略通過對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施，教師在落實學(xué)案設(shè)計時，必然會對每一個教學(xué)問題、任務(wù)、活動以及所選用的資源、素材等進行精挑細選、反復(fù)琢磨，其不僅促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還利于學(xué)生認知發(fā)展需要的滿足。（一）遵循一定原則，精心設(shè)計學(xué)案教師設(shè)計學(xué)案應(yīng)遵循一定的原則，首先，以學(xué)生為主體的原則。每一學(xué)案都要包括目標、知識指導(dǎo)以及思維訓(xùn)練等內(nèi)容。而學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)案與課本對照，緊密聯(lián)系生活，并主動借助書籍或者是上網(wǎng)查找有關(guān)資料，展開自主學(xué)習(xí)。其次，遵循以教師為主導(dǎo)的原則。學(xué)案的設(shè)計既包括學(xué)生的自學(xué)意識，也包括從導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練直至反饋訓(xùn)練全過程，都需要教師給予指導(dǎo)。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式下的重在引導(dǎo)，開展啟發(fā)式教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際水平科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，而且各小組成員其興趣以及性格特點都較為接近，有利于學(xué)生積極探索、交流與討論。還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的具體方法，如提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果，課前分發(fā)學(xué)案，使學(xué)生能結(jié)合學(xué)案中的重難點，帶著相關(guān)問題有效預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)案教學(xué)流程，對各小組的討論加以指導(dǎo)。教師及時就各組在討論中所遇到的難點或者一些易出錯問題及時加以引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生能夠正確思考問題以及解決問題。最后還要體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則。根據(jù)學(xué)案設(shè)計原則，精心設(shè)計的學(xué)案成為教師有效開展教學(xué)活動的載體。因此，教師設(shè)計學(xué)案時，要充分與學(xué)科特點以及學(xué)生的實際認知相結(jié)合。教師設(shè)計的學(xué)案要具備一定的特點：一是內(nèi)容要豐富、翔實。根據(jù)大綱要求，詳細安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動可能出現(xiàn)的問題。二是內(nèi)容體現(xiàn)靈活性。在教學(xué)活動中，按照學(xué)案設(shè)計的思路執(zhí)行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，最終讓學(xué)案能與學(xué)生的實際情況與實際需求相符。三是充分突出教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的主動性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對教師的“教”有所淡化，以引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”為主，強化學(xué)生的主動性，使學(xué)生自主探索，逐漸理解和掌握所學(xué)知識。四是設(shè)計的學(xué)案體現(xiàn)層次性，尊重學(xué)生的差異。學(xué)案設(shè)計要難度適宜，體現(xiàn)由易到難的層次性、梯度性，使全體學(xué)生都能在學(xué)案教學(xué)模式中獲得發(fā)展。（二）借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路每一項語文教學(xué)任務(wù)的開展，都離不開精準的教學(xué)目標的指引，更離不開明晰的學(xué)習(xí)思路的助推。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，則可使教學(xué)目標的預(yù)設(shè)更加精準、明確，學(xué)習(xí)思路的呈現(xiàn)更加嚴謹、科學(xué)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將教學(xué)中需要解決的問題、需要培養(yǎng)的能力等以輔助性自學(xué)任務(wù)的方式發(fā)布給學(xué)生，讓其根據(jù)學(xué)案的指引對教學(xué)內(nèi)容展開針對性研究。同時，通過學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度必然會切實增強，自然更利于其語文思維與理解能力的提升。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師可借助學(xué)案確立本課學(xué)習(xí)目標與任務(wù)：（1）通過自讀，感知作者筆下多彩的童年生活；（2）品味文中精準、生動、傳神的語言運用；（3）掌握作者兼容于敘事中的景物描寫方法；（4）獲得關(guān)注生活、熱愛生活的意識培養(yǎng)。通過這些任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生按照“課文寫了哪幾件事？是怎么寫的？為什么這樣寫？”的思路展開自主學(xué)習(xí)，體悟作者蘊含于課文中的思想與情感，讓學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的驅(qū)使下獲得科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。（三）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，強化學(xué)生的問題意識學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，重在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問題解決意識的培養(yǎng)。而教師在借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)教學(xué)時，必須確保問題設(shè)計的科學(xué)性、精準度、延展性，使其緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并切實契合學(xué)生的認知實際。在此基礎(chǔ)上，將問題貫穿學(xué)案的全過程，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，站在多元視覺、借助多種方式、通過多種途徑展開閱讀、寫作、交際、表達，將語文學(xué)習(xí)的空間真正還給學(xué)生，提升學(xué)生解決問題的能力。而且，面對學(xué)案中各類問題的刺激，學(xué)生思維、理解的切入點必然會更加精準，其對教學(xué)重點、難點的內(nèi)化也會更加充分。例如，在《春》的教學(xué)中，以解析作者的描寫手法為切入點，設(shè)計問題：（1）課文圍繞“春”寫了什么？（2）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？從哪些詞可以看出來？（3）作者為什么不從最小的一草一木寫起？（4）為什么作者要在春草圖描繪中穿插小孩活動的畫面？借助這些問題，讓學(xué)生自主展開對課文的閱讀與解析，強化其問題意識。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師應(yīng)著重突出學(xué)生的主體地位，切實讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新思維。另外，教師要鼓勵學(xué)生主動開展自學(xué)活動，無論是課間預(yù)習(xí)，還是小組討論，都要引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題。小組成員圍繞教學(xué)重難點積極交流討論，學(xué)生發(fā)表個人見解，與他人分享自己的想法，及時交流，暢所欲言，這樣既能帶給別人啟示，同時也能加深自我對知識的理解與掌握。（四）依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為了使學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用兼顧不同學(xué)生的認知差異，教師在落實學(xué)案設(shè)計中，應(yīng)盡量凸顯其差異性、層次性、延展性、開放性，借此為學(xué)生的個性化發(fā)展做鋪墊。同時，在學(xué)生運用學(xué)案開展語文學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)多為其提供豐富且科學(xué)的指導(dǎo)，并對學(xué)生探究與體驗中存在的困惑、問題等進行必要干預(yù)，引領(lǐng)師生、生生的合作與研討，以更好地促進學(xué)生思辨、探究、實踐素養(yǎng)的提升，使學(xué)生的認知發(fā)展由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。此外，還可在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固等認知項目中引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)案的助推下，借助多種方式彌補自身的認知缺憾，為其寫作、表達、交際等語文素養(yǎng)培養(yǎng)提供