語文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語文修辭教學(xué)

語文新課標(biāo)解讀及教學(xué)實踐：統(tǒng)編教材視域下的小學(xué)語文修辭教學(xué)【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文課程的核心任務(wù)，修辭學(xué)習(xí)對完成這一任務(wù)至關(guān)重要。本文首先闡述了修辭學(xué)習(xí)的意義，接著通過梳理統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的修辭知識，明晰小學(xué)修辭知識體系，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，修辭知識，修辭教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）中，修辭知識的篇幅僅占兩行，濃縮為八種修辭手法。修辭真的不重要了嗎？學(xué)習(xí)修辭僅僅學(xué)習(xí)八種修辭手法就可以了嗎？相信這是很多語文老師的疑問。本文將在統(tǒng)編教材視域下，對修辭教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行討論，希望對一線教師開展修辭教學(xué)有所助益。一、為什么要學(xué)習(xí)修辭學(xué)習(xí)修辭有助于提高語言能力是人們長期以來的認(rèn)識。1951年6月6日，《人民日報》發(fā)表《正確地使用祖國的語言，為語言的純潔和健康而斗爭！》的社論，強(qiáng)調(diào)“只有學(xué)會語法、修辭和邏輯，才能使思想成為有條理的和可以理解的東西”。接下來，《人民日報》連載了呂叔湘和朱德熙的《語法修辭講話》。從此，社會上掀起了學(xué)習(xí)語法修辭的熱潮，修辭也成為中小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于修辭的內(nèi)涵，各家各派的解釋有所不同?！冬F(xiàn)代漢語詞典（第7版）》把修辭歸為動詞，對修辭的解釋是“修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動有力”?！掇o海（1999年版縮印本）》對修辭的解釋是“依據(jù)題旨情境，運(yùn)用各種語文材料、各種表現(xiàn)手法，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)寫說者所要表達(dá)的內(nèi)容的言語活動。也指這種修辭活動中的規(guī)律，即人們在交際中提高語言表達(dá)效果的規(guī)律”。這些工具書對修辭的基本解釋都是動詞性的，不同的是《辭海》有一條補(bǔ)充注釋，指出修辭也指“人們在交際中提高語言表達(dá)效果的規(guī)律”。黃伯榮、廖序東編著的《現(xiàn)代漢語》中指出，修辭有三個含義：“第一，指運(yùn)用語言的方法、技巧和規(guī)律；第二，指說和寫作中積極調(diào)整語言的行為，即修辭活動；第三，指以加強(qiáng)表達(dá)效果的方法、規(guī)律為研究對象的修辭學(xué)或修辭著作”。［1］顯然，黃廖版的《現(xiàn)代漢語》對修辭的分析更加全面，我們小學(xué)語文課程討論的修辭，主要是在前兩個含義范疇內(nèi)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程定義為“一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程”。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用對學(xué)生來說有兩重含義：第一是在閱讀中能理解各種語言文字現(xiàn)象，第二是學(xué)習(xí)運(yùn)用各種語言文字現(xiàn)象使表達(dá)更加準(zhǔn)確、具體、生動。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，無論是閱讀還是表達(dá)都離不開修辭。修辭是在一定語境中運(yùn)用語言材料提高話語表達(dá)效果的手段。語言中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，了解和掌握一些關(guān)于修辭的知識，對提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是非常有用的。因此，在語文課程中開展修辭教學(xué)就成為必然。從陳望道先生的《修辭學(xué)發(fā)凡》開始，人們對修辭知識的認(rèn)識一直在發(fā)展演變。當(dāng)代修辭學(xué)包括宏觀和微觀兩個層面。宏觀層面注重對修辭交際規(guī)律的探討，微觀層面注重對話語組織的研究。結(jié)合義務(wù)教育階段語文課程的特點，我們認(rèn)為小學(xué)的修辭教學(xué)可以重點關(guān)注微觀層面。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)修辭主要是學(xué)習(xí)在特定的語言環(huán)境中選用合適的詞語或句子提高話語表達(dá)效果的各種修辭手段，包括語音修辭、詞語修辭、句子修辭、修辭手法等內(nèi)容。二、統(tǒng)編教材中的修辭知識教材是語文課程內(nèi)容實施的重要載體。開展修辭教學(xué)，需要了解統(tǒng)編教材是如何安排修辭知識的，以及教材在修辭教學(xué)方面有哪些設(shè)計和考量。統(tǒng)編教材中的語文知識是隱含在助學(xué)系統(tǒng)中的，我們可以通過分析助學(xué)系統(tǒng)了解修辭知識的編排與設(shè)計?？傮w來說，統(tǒng)編教材中的修辭知識可以概括為以下六個方面。1.語音修辭統(tǒng)編教材的課文中有很多擬聲詞。教材從二年級上冊開始設(shè)置擬聲詞方面的練習(xí)。如二年級上冊第八單元語文園地設(shè)計活動，讓學(xué)生選用合適的擬聲詞填空；三年級上冊《讀不完的大書》課后習(xí)題要求結(jié)合課文中的語句，體會擬聲詞的表達(dá)效果；三年級下冊第八單元語文園地設(shè)計活動，讓學(xué)生先體會擬聲詞的表達(dá)效果，再用擬聲詞仿寫句子。2.詞語修辭統(tǒng)編教材在詞語修辭方面的設(shè)計較多，且內(nèi)容安排具有一定的層次性。形容詞重疊形式的學(xué)習(xí)在低年級是重點。統(tǒng)編教材從一年級開始就安排學(xué)生感受形容詞的重疊形式。如一年級上冊《小小的船》課后出示了“小小的船”“彎彎的月兒”“藍(lán)藍(lán)的天”等含有形容詞重疊形式的短語，讓學(xué)生讀一讀并照樣子說一說；一年級下冊《荷葉圓圓》課后讓學(xué)生仿照形容詞重疊形式寫句子。二年級繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會形容詞重疊形式的表達(dá)效果。詞語感情色彩的辨析安排在四、五年級。四年級下冊第六單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會褒義詞和貶義詞在表達(dá)上的不同。五年級上冊第四單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會每組成語的感情色彩，并通過運(yùn)用加深體會。這兩次活動旨在引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，并通過運(yùn)用加深理解。同義詞選擇方面，教材設(shè)計的內(nèi)容非常豐富，相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)了二十余次，而且安排較均勻，從一年級至六年級，每個年級均有涉及。低年級以積累和辨析詞義為主。如一年級下冊《小猴子下山》的課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生積累、辨析表示手部動作的詞語。中年級以后，開始結(jié)合上下文體會文章用詞的準(zhǔn)確。如三年級下冊第一單元語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊，給出語境，讓學(xué)生結(jié)合語境體會近義詞的區(qū)別。到了高年級，開始涉及語體的區(qū)別，如五年級上冊第三單元語文園地設(shè)計活動，通過對比引導(dǎo)學(xué)生體會口語詞匯與書面語詞匯的區(qū)別。3.句子修辭統(tǒng)編教材中關(guān)于句子修辭的內(nèi)容不多，主要涉及“長句和短句”“常式句和變式句”的學(xué)習(xí)?！伴L句和短句”的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要安排在四年級上冊，其中第二單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會長句和短句在表達(dá)效果上的不同；第八單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會長句具體生動、短句簡潔概括的特點?！俺Ｊ骄浜妥兪骄洹钡南嚓P(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在五年級上冊《慈母情深》的課后習(xí)題中，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會變式句的表達(dá)效果。4.修辭手法統(tǒng)編教材中關(guān)于修辭手法的學(xué)習(xí)內(nèi)容是很豐富的，涉及比喻、擬人、設(shè)問、反問、反復(fù)、排比、夸張、對比、引用、映襯、頂真等多種修辭手法，其中比喻、擬人、排比方面的練習(xí)活動最多，學(xué)習(xí)最為充分。擬人，是最早安排學(xué)習(xí)的修辭手法。二年級上冊《植物媽媽有辦法》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生仿照課文運(yùn)用擬人修辭進(jìn)行表達(dá)。在低年級，主要是讓學(xué)生結(jié)合課文感受擬人修辭的表達(dá)效果。到了中高年級，開始引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人修辭寫句子，并通過分析這一修辭手法的表達(dá)效果感受課文生動的表達(dá)，如四年級下冊《白鵝》課后第三題的第二個問題就要求學(xué)生從擬人的角度，分析白鵝的行為特征。比喻，是較早學(xué)習(xí)的修辭手法之一。二年級上冊《黃山奇石》課后習(xí)題便開始引導(dǎo)學(xué)生用“好像”等比喻詞說比喻句。接下來的每一個年級均設(shè)計了與比喻相關(guān)的練習(xí)活動，且隨著年級的升高學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸復(fù)雜。比如，四年級下冊《短詩三首》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文體會借喻的表達(dá)效果；五年級下冊第八單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的表達(dá)效果，并用比喻修辭描寫某個場景。排比，也是較早安排學(xué)習(xí)的修辭手法之一。二年級上冊第一單元語文園地“字詞句運(yùn)用”板塊讓學(xué)生照樣子說排比句。排比修辭的學(xué)習(xí)在小學(xué)的每個年級均有涉及，一般是結(jié)合課文有關(guān)語句體會排比的表達(dá)效果，再進(jìn)行仿寫。在一些練習(xí)活動中，排比與寫作結(jié)合緊密，如三年級下冊第三單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用排比的形式圍繞一個意思寫一段話。其他修辭手法在統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的次數(shù)相對較少。設(shè)問出現(xiàn)兩次，集中在中年級：三年級下冊第七單元語文園地引導(dǎo)學(xué)生仿照課文，用設(shè)問的形式寫一個文章的開頭；四年級上冊第二單元語文園地出示設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受設(shè)問的表達(dá)效果。反問出現(xiàn)兩次：二年級上冊《我要的是葫蘆》課后習(xí)題中出現(xiàn)反問句與陳述句的對比，引導(dǎo)學(xué)生感受兩種句式語氣的不同；四年級上冊第七單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生通過例句體會反問的語氣，并嘗試根據(jù)情境用反問句進(jìn)行表達(dá)。反復(fù)出現(xiàn)兩次，均在高年級：五年級下冊《牧場之國》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會反復(fù)的作用；六年級上冊第二單元語文園地設(shè)計活動，再次引導(dǎo)學(xué)生體會反復(fù)的表達(dá)效果。夸張出現(xiàn)三次，均在高年級：五年級下冊第一單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生感受夸張的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用；六年級下冊出現(xiàn)兩次，一次在《臘八粥》課后習(xí)題中，另一次在第二單元語文園地中，兩次均是引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，運(yùn)用夸張的修辭手法寫一寫，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握夸張修辭。對比出現(xiàn)四次：二年級上冊第一單元語文園地引導(dǎo)學(xué)生仿照例句用“有時候……有時候……”寫句子，初步體會對比修辭的表達(dá)效果；四年級下冊設(shè)計了三次與對比有關(guān)的練習(xí)，分別在第二單元語文園地、《貓》和《白鵝》的課后習(xí)題中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會對比修辭的表達(dá)效果，并嘗試運(yùn)用。引用出現(xiàn)一次：六年級下冊第五單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生體會引用的作用，并鼓勵學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用這一修辭手法。映襯出現(xiàn)五次，集中在高年級。如五年級下冊第一單元和第四單元的語文園地都設(shè)計了相關(guān)活動，主要是引導(dǎo)學(xué)生體會映襯的作用，并照樣子寫一寫。頂真出現(xiàn)一次：三年級上冊第七單元語文園地設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頂真這種修辭在形式上的特點，不要求運(yùn)用。5.語體統(tǒng)編教材結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生體會不同語體的表達(dá)效果。比如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后給出一段關(guān)于蟋蟀的平實介紹，并與課文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生感受不同說明語體在表達(dá)風(fēng)格上的區(qū)別；四年級下冊第八單元語文園地設(shè)計練習(xí)活動，通過對比讓學(xué)生體會書面語和口語的區(qū)別；六年級下冊《北京的春節(jié)》課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生體會課文口語化的表達(dá)特點。6.其他除以上內(nèi)容外，統(tǒng)編教材還設(shè)計了關(guān)于副詞、形容詞等方面的修辭學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》課后通過對比的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受副詞的修飾作用；二年級上冊《我要的是葫蘆》課后習(xí)題要求學(xué)生加上形容詞，把句子說得更加生動；三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后引導(dǎo)學(xué)生體會用兩個定語修飾成分對中心語進(jìn)行修飾的表達(dá)效果。在統(tǒng)編教材中，還有一塊內(nèi)容與修辭學(xué)習(xí)密切相關(guān)——詞語積累。對于使用語言的人來說，掌握的詞匯越豐富，分析、鑒賞和運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。漢語有著悠久的歷史，詞匯是極其豐富的，可以說為開展修辭活動提供了廣闊的空間。教材安排了大量的詞語積累內(nèi)容，除了詞語表上的詞語，還設(shè)計了專門的積累板塊“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生積累成語、歇后語、名人名言等。在練習(xí)中也有大量詞語積累和運(yùn)用方面的題目，如二年級下冊語文園地四，引導(dǎo)學(xué)生把自己積累的形容“生氣、高興、難過”的詞語寫下來。詞語積累雖然并不是直接的修辭活動，但它是開展修辭活動的基礎(chǔ)，教材對這一部分內(nèi)容非常重視，旨在為修辭學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。三、小學(xué)語文修辭教學(xué)的基本原則1.樹立修辭教學(xué)意識，開掘相關(guān)教學(xué)資源二十年前轟轟烈烈的新課改，使語文知識在語文教學(xué)中退到幕后，很長一段時間人們不再提語文知識。隨著改革的深入，人們對語文知識有了新的認(rèn)識，漸漸認(rèn)識到語文素養(yǎng)的培育離不開語文知識，語言能力的建構(gòu)與運(yùn)用也離不開語文知識。修辭屬于重要的語文知識，教師在教學(xué)中，要樹立修辭教學(xué)的意識，學(xué)會從修辭角度審視教材，從中挖掘出有價值的修辭知識并教授給學(xué)生，提高學(xué)生品味語言和運(yùn)用語言的能力。除了上面提到的教材助學(xué)系統(tǒng)中的修辭知識，對課文中的修辭現(xiàn)象更要重視起來。統(tǒng)編教材選編了各種類型的課文，這些課文語言表述或嚴(yán)謹(jǐn)或優(yōu)美，是很好的學(xué)習(xí)對象。教學(xué)中，教師可以擇取課文中的一些修辭現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，將其教授給學(xué)生。比如，可以依托古詩詞開展韻律基本知識的教學(xué)。漢字是由聲、韻、調(diào)組成的，這是我們語言的基本特點。我們的先輩依據(jù)這個特點創(chuàng)作出唐詩宋詞這些優(yōu)美、富有韻律的藝術(shù)形式。小學(xué)階段，教師應(yīng)依托教材中的詩詞，適當(dāng)教授一些簡單、基本的韻律知識，對學(xué)生了解和欣賞古代詩詞是非常必要的，也可以為其初高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。須要注意的是，不要泛化修辭知識教學(xué)。是不是每一篇課文都要開展修辭教學(xué)呢？這要根據(jù)學(xué)生的情況而定。在保證主要學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況下，教師可以從修辭的角度幫助學(xué)生解讀課文語言，了解語言運(yùn)用的密碼。2.修辭教學(xué)要有所為有所不為，注意梯度修辭是一種能力，而能力的培育，從來都不是一蹴而就的。因此，在開展修辭教學(xué)時要循序漸進(jìn)，注意梯度。以常見的比喻修辭學(xué)習(xí)為例，教材在二年級上冊《黃山奇石》課后設(shè)計了練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子，看圖片寫比喻句。針對這個活動，教材提供了兩個支架，一個是語言表達(dá)上的，即給出課文中的兩個例子，讓學(xué)生明白什么是比喻句，以及比喻句的表達(dá)效果；另一個是內(nèi)容上的，即給出三張黃山奇石的圖片。這樣，學(xué)生就可以借助兩個支架比較容易地說出比喻句。這里的比喻學(xué)習(xí)要拓展嗎？其實是不用的。本單元的語文園地設(shè)計了進(jìn)一步的比喻練習(xí)，所以《黃山奇石》的課后習(xí)題只要讓學(xué)生根據(jù)圖片說出比喻句就可以了。二年級上冊剛剛開始接觸比喻，引導(dǎo)學(xué)生說的比喻句是比較簡單的。二年級下冊語文園地七引導(dǎo)學(xué)生說的比喻句就比較復(fù)雜了，類似于“那棵大楓樹好像一把又高又大的綠色太陽傘”，本體、喻體都較復(fù)雜。到了中高年級，教材一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生說比喻句的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，根據(jù)語境體會比喻的表達(dá)效果，體會什么時候運(yùn)用比喻是合適的。如五年級下冊《威尼斯的小艇》課后習(xí)題中描寫小艇樣子的句子，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會用比喻來描寫小艇的妙處。教材中存在著豐富的修辭現(xiàn)象，不能看到一種修辭手法就要求學(xué)生掌握，要根據(jù)學(xué)情而定。比如，三年級上冊第七單元“語文園地”有這樣一個題目：“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)?！钡谝粋€句子運(yùn)用了頂真的修辭手法。由于頂真修辭手法在形式上很有特點，相信學(xué)生是比較容易發(fā)現(xiàn)的。不過，我們在這里僅僅是讓學(xué)生感受頂真這種修辭手法的特點，并不要求學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用，甚至“頂真”這個概念最好不要出現(xiàn)，教學(xué)中要把握好度。3.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待修辭學(xué)習(xí)，形成正確的修辭觀在一定語境下，追求理想的表達(dá)效果是運(yùn)用修辭的最終目的。陳望道先生說的“修辭以適應(yīng)題旨情境為第一義”［2］大致就是這個意思。不過，在達(dá)到這個目的之前，修辭學(xué)習(xí)需要一些技術(shù)性的練習(xí)。技術(shù)性練習(xí)，是指為了幫助學(xué)生掌握修辭知識，形成修辭