淺談運(yùn)用加涅信息加工理論提高教學(xué)效果的教學(xué)策略_第1頁
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淺談運(yùn)用加涅信息加工理論提高教學(xué)效果的教學(xué)策略淺談運(yùn)用加涅信息加工理論提高教學(xué)效果的教學(xué)策略淺談運(yùn)用加涅信息加工理論提高教學(xué)效果的教學(xué)策略王君2008144112曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院08級(jí)教育技術(shù)學(xué)山東日照276826[摘要]:信息加工是對信息進(jìn)行編碼、存貯、提取利用等加工處理過程。用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知活動(dòng),認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)也可以看做是對信息進(jìn)行加工的過程,所以從這個(gè)角度上看,人的學(xué)習(xí)與記憶的過程就是一種信息加工的過程。加涅的信息加工理論的學(xué)習(xí)模型把人的學(xué)習(xí)過程分析得很透徹,它的每一部都對我們的學(xué)習(xí)有著很大的啟發(fā)作用。有效地提高我們的學(xué)習(xí)效率,在有效的時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果,是很有意義的。[關(guān)鍵詞]認(rèn)知心理學(xué);長時(shí)記憶;短時(shí)記憶;信息加工ShallowabouttheUseofInformationProcessingTheoryoftheEffectsofTeachingStrategiesWangJun2008144112QufunormalUniversityInformationandcommunicationstechnologyinstitute08educationTechnologyschoolCollegeShanDongProvinceRiZhao276826[Abstract]: InformationprocessingistoinformationcodestorageandTakeadvantageofinformation.ininformationprocessingpointofviewofthepeople'scognitiveactivities,itcouldbeseeasinformationprocessing.Soseefromthepointofview,theprocessoflearningandmemoryisakindofinformationprocessing.Gagne 'stheprocessofinformationprocessingtheoryofthestudyprocessmodelhaveathoroughanalysisofthestudyprocess, it'severyparthasalargehelpforourstudyandenlightenment. Effectivelyimprovetheefficiencyofourstudyandingoodtimetogetbetterresultsinteachingareverymeaningful.[Keywords]Cognitivepsychology;Longmemory;Anytemporarymemory;Informationprocessing一、引言加涅的信息加工理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)與記憶是由加工系統(tǒng),執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)三者相互影響、相互作用、協(xié)同活動(dòng)的過程。

預(yù)期編碼過濾器刺激表現(xiàn)效應(yīng)攜上——“感覺輸出預(yù)期編碼過濾器刺激表現(xiàn)效應(yīng)攜上——“感覺輸出執(zhí)行控制過程元認(rèn)知過程長時(shí)記憶圖1加涅信息加工理論的學(xué)習(xí)模型從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,學(xué)習(xí)就是信息加工,學(xué)生獲得知識(shí)、記憶知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程就是信息編碼、存貯、提取利用的過程。加涅強(qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持 ,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一模式指出了信息的流程.即信息從一個(gè)結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)結(jié)構(gòu)的過程。加涅認(rèn)為參照這個(gè)模式可以揭示出學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過程.譬如若學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)述的話,信息能在短時(shí)記憶庫保持稍長的時(shí)間,也即有利于克服學(xué)習(xí)信息的快速遺忘,因此,應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化復(fù)述活動(dòng)。具體在教學(xué)中應(yīng)采取如下措施(l)要求學(xué)生用自己的語言口述對概念的理解。(2)要求學(xué)生用自己的語言重新描述命題。(3)讓學(xué)生用圖形等直觀手段領(lǐng)會(huì)問題。(4)讓學(xué)生描述說明他們解決問題所應(yīng)用的策略。二、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀與行為主義心理學(xué)家相反,認(rèn)知心理學(xué)家研究那些不能觀察的內(nèi)部機(jī)制和過程,如記憶的加工、存儲(chǔ)、提取和記憶力的改變。認(rèn)知心理學(xué)家往往把信息加工過程分解為一些階段,即對從刺激輸入到反應(yīng)這樣的全過程進(jìn)行分解。他們常用使用反應(yīng)時(shí)法。即通過測量一個(gè)過程所需要的時(shí)間,來以此確定這個(gè)過程的性質(zhì)和與其他過程的關(guān)系。認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的,不是在外界環(huán)境支配下通過練習(xí)、強(qiáng)化所形成的刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是獲得知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者是一個(gè)積極的參與者,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知技能控制他的認(rèn)知理性,在信息加工理論看來,學(xué)習(xí)者是信息的主動(dòng)加工者,學(xué)習(xí)者必須選擇,組織相關(guān)信息,通過自己已有的知識(shí)對信息進(jìn)行解釋,從而理解信息。學(xué)習(xí)過程是接收、編碼、操作、提取、利用知識(shí)的過程。(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)加工信息和構(gòu)建意義的過程學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時(shí)所做的之間相互作用的結(jié)果。這是大多數(shù)認(rèn)知心理學(xué)家對學(xué)習(xí)所持的看法。認(rèn)知心理學(xué)主要考察新知識(shí)輸入、存貯,最終從記憶中提取的方式。它認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是從外界環(huán)境的刺激的輸入開始,經(jīng)過不同的認(rèn)知加工和存貯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換,最終進(jìn)入長時(shí)記憶,成為知識(shí)的一部分。外界刺激作用于感覺器官產(chǎn)生知覺以后,要進(jìn)入記憶,首先要把它與頭腦中原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、識(shí)別,決定最佳匹配;然后形成長期記憶。人在識(shí)別信息時(shí),總是要分析新的知識(shí),然后找出有用的知識(shí),把它和頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行編碼比較后,確定其中最好匹配的信息編碼,儲(chǔ)存在自己的頭腦中,形成自己穩(wěn)固的知識(shí)。在教學(xué)過程中,教師傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該成為學(xué)生頭腦中的范型,所謂范型就是人在模板反映的基礎(chǔ)上的抽象形式,是人獨(dú)有的。當(dāng)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí),就能在頭腦中把它跟范型進(jìn)行匹配,即對它進(jìn)行分析、比較,作出決策,形成自己穩(wěn)固的智慧。#%$E如維特羅克所說:大腦并不是被動(dòng)的訊息消費(fèi)者,我們認(rèn)知系統(tǒng)中的記憶和訊息處理策略與來自環(huán)境的感覺訊息互動(dòng),將經(jīng)選擇注意的訊息和記憶聯(lián)結(jié),并且賦予意義。因此,學(xué)習(xí)過程也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織、變化與發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié),而在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),這一過程是一個(gè)主動(dòng)的、有目的、有策略的信息加工過程。(二)知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí),學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的同化過程。認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知過程假設(shè)為信息加工過程,運(yùn)用策略加工的結(jié)果便會(huì)獲得三類知識(shí):陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。在信息加工后。學(xué)生如果獲得零碎的具體知識(shí)而未能形成有序的結(jié)構(gòu),勢必造成檢索、提取緩慢,影響學(xué)習(xí)效率,在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),便會(huì)缺乏同化新知識(shí)的基礎(chǔ),無法為同化新知識(shí)提供“固定點(diǎn)”而造成學(xué)習(xí)困難。零碎的知識(shí)也不利于遷移,難以達(dá)到舉一反三的效果。在教學(xué)中教師必須幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形成經(jīng)―如下:具體知識(shí)一一概念一一概念群一一學(xué)科一一知識(shí)體系。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的知識(shí)由無序走向局部有序再到整體有序的過程。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀啟示我們要充分了解信息加工的全過程,采取各種不同的策略提高教學(xué)效果,對我們的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的意義。我們可以:.設(shè)置有效地教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀有利于教學(xué)目標(biāo)的制定,并能起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的作用。認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為不同的類型,教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握這些不同類型的知識(shí)。不同的課程,以不同的知識(shí)為主,教學(xué)目標(biāo)也是不同的。陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力為中心,要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識(shí),以此檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)則解決問題的能力。學(xué)生不僅要理解概念、規(guī)則,而且要能面對各種不同的概念、規(guī)則的運(yùn)用情境,能順利地進(jìn)行識(shí)別、運(yùn)算和操作,能夠解釋一些現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)不同,掌握的知識(shí)不同,運(yùn)用的教學(xué)方法也是不同的。如以掌握陳述性知識(shí)為目標(biāo),可運(yùn)用教師講授的方法。以掌握程序性知識(shí)為目標(biāo),在掌握規(guī)則階段可運(yùn)用講授法;而要轉(zhuǎn)化為技能,適宜的方法則是有指導(dǎo)的練習(xí),這樣才能使規(guī)則支配人的行為,才能使有些技能達(dá)到相對自動(dòng)化。.了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知心理學(xué)指出,了解學(xué)生是如何在頭腦中構(gòu)造知識(shí)的,幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu),兩者之間至少存在以下三點(diǎn)區(qū)別:首先,信息的表征方式不同。教材中的知識(shí)主要是以語言文字的方式詳細(xì)表達(dá)的;而頭腦中的信息主要是以語義的方式簡約表征的,多以直覺的方式儲(chǔ)存。其次,信息的構(gòu)造方式不同。教材中的知識(shí)前后順序性和邏輯性很強(qiáng);而學(xué)生頭腦中的知識(shí)的順序性淡化了,以另外的方式構(gòu)造起來。最后,知識(shí)的完備性不同。教材中的知識(shí)是完備的、無缺口的、系統(tǒng)的;而頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用,常常是有缺口的。因此教師在講課時(shí),不僅要把課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)講清楚,更重要的是要把書本上的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的、便于學(xué)生接受和儲(chǔ)存的知識(shí),這樣才有利于學(xué)生頭腦中知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該做到幫助學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)完備化、條件化、結(jié)構(gòu)化。.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能,提高認(rèn)知監(jiān)控能力(1)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃能力。在學(xué)生解決問題時(shí),要培養(yǎng)他們在操作之前的計(jì)劃能力,并且能有效地運(yùn)用策略來解決問題。(2)培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)、自我監(jiān)控的習(xí)慣。它是衡量元認(rèn)知水平的重要標(biāo)志。針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知要求,學(xué)生要學(xué)會(huì)自覺地評價(jià)自己知識(shí)掌握的程度及存在的問題,從而監(jiān)控并估計(jì)自己完成作業(yè)的能力,這是學(xué)生應(yīng)該具備的技能。(3)培養(yǎng)學(xué)生對技能效用的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對所學(xué)的新知識(shí)或技能不能保持的原因之一,是他們沒有認(rèn)識(shí)到這種知識(shí)或技能對于提高成績、改善作業(yè)的意義和作用,因此,教學(xué)中教師要讓學(xué)生了解已獲得的知識(shí)和技能的有效性,即在獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中,不僅“知其然”,而且“知其所以然”。三、長時(shí)記憶對教學(xué)的啟示保持時(shí)間在一分鐘以上以至終生的記憶,都屬長時(shí)記憶。長時(shí)記憶是對短時(shí)記憶加工復(fù)述的結(jié)果。信息一旦轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶,從理論上講,既使不再復(fù)述也能長久地保持下來。長時(shí)記憶的容量大得無法確定范只要有足夠的復(fù)習(xí),其容量是沒有限制的。在長時(shí)記憶中,對信息的編碼主要采取言語一意義的方式。進(jìn)入長時(shí)記憶的信息被歸類整合于已有的信息儲(chǔ)存系統(tǒng)之中,從而成為一個(gè)有意義的信息群,而且,這個(gè)編碼過程帶有很大的個(gè)人色彩,編碼的效率在很大程度上取決于自身對信息的組織能力。長時(shí)記憶信息的提取有兩種形式:回憶和再認(rèn)。這兩種形式提取信息都需要運(yùn)用一定的策略,即依靠一定的線索和選擇一定的中介。在這方面有兩種看法:一種是搜尋理論,認(rèn)為信息的提取是根據(jù)信息的意義、系統(tǒng)等來搜尋記憶痕跡,使痕跡活躍起來,回憶出有關(guān)的項(xiàng)目;另一種是重建理論,認(rèn)為記憶是一種主動(dòng)的過程,存儲(chǔ)起來的不是成熟的記憶,而是一些元素或成分,回憶就是把過去認(rèn)知成分匯集成完整的事物。人們認(rèn)為這兩種理論并不矛盾,適合于不同的編碼方式。搜尋理論可能適合于表象記憶,重建理論則適合于言語記憶。關(guān)于長時(shí)記憶中的遺忘,艾賓浩斯對隨時(shí)間進(jìn)展所引起的保持喪失的現(xiàn)象作了數(shù)量化研究。中國心理學(xué)家陸志韋等人發(fā)現(xiàn):剛學(xué)完不能及時(shí)回憶的材料,經(jīng)過一段時(shí)間后在記憶中又呈現(xiàn)出來了。這種現(xiàn)象稱為記憶的恢復(fù)。因此人們認(rèn)為長時(shí)記憶的遺忘,與感覺記憶和短時(shí)記憶的遺忘在機(jī)制上有所不同,可能不是痕跡消退的結(jié)果,而主要是由于前攝抑制和倒攝抑制的干擾,使信息提取發(fā)生了困難。常用的測量保持量的方法有回憶法、再認(rèn)法、再學(xué)法和重構(gòu)法。.回憶法原來識(shí)記的材料不在面前,讓被試把它們默寫出來或復(fù)述出來。保持量的計(jì)算是以正確回憶項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)為指標(biāo)。算式如下: 倘若識(shí)記不是以全部記住為標(biāo)準(zhǔn),那么計(jì)算回憶的成績時(shí),應(yīng)以識(shí)記時(shí)所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。.再認(rèn)法把識(shí)記過的材料和沒有識(shí)記過的材料混在一起(新舊項(xiàng)目的數(shù)量相等),然后向被試一一呈現(xiàn),由被試報(bào)告每個(gè)項(xiàng)目是否識(shí)記過。保持量按如下經(jīng)驗(yàn)公式計(jì)算:.再學(xué)法(或節(jié)省法)當(dāng)被試不再能把原來熟記的材料完全無誤地回憶出來時(shí),就要求被試把原來識(shí)記過的材料重學(xué)或再記,直至達(dá)到原來學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)初學(xué)和再學(xué)所用的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算保持量,即以再學(xué)比初學(xué)所節(jié)省的次數(shù)或時(shí)間來計(jì)算保持量。計(jì)算公式如下:.重構(gòu)法(或重建法)要求被試再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的刺激次序。給被試呈現(xiàn)按一定順序排列的若干刺激,呈現(xiàn)后把這些刺激打亂,然后呈現(xiàn)在被試面前,讓他們按原來次序重建,重構(gòu)的成績主要是以做對的順序數(shù)記分。四、短時(shí)記憶短時(shí)記憶保持的時(shí)間比感覺記憶稍長,一般為5—20秒,最長不超過一分鐘。例如“打電話”,當(dāng)我們從電話簿上查到一個(gè)電話號(hào)碼后,能根據(jù)記憶撥出這個(gè)號(hào)碼,但是事過之后,這個(gè)號(hào)碼卻往往記不起來。這個(gè)電話號(hào)碼的記憶就是短時(shí)記憶。短時(shí)存貯依賴于注意,只要注意,信息就可以保持,注意一旦轉(zhuǎn)移,它便開始消退。短時(shí)記憶中的編碼方式與感覺記憶所采取的直接編碼不同。多數(shù)人認(rèn)為它是以言語聽覺的形式存在的,就是說,一切信息即使是憑視覺接收的,也都是按聽覺或聲學(xué)的特性編碼的,也有不少人認(rèn)為,雖然人類的短時(shí)編碼具有強(qiáng)烈的聽覺性質(zhì),但其他性質(zhì)的編碼的可能性也是存在的。例如,不會(huì)說話的兒童也能做短時(shí)記憶的工作。與感覺記憶中的大量信息相比,短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限,大約是7±2,即5?9個(gè),這里的7±2不是指絕對數(shù)量,而是指組塊(chuok)的數(shù)量。一個(gè)組塊的信息總量是變化的,例如,一個(gè)字母可以看作一個(gè)組塊,一個(gè)單詞也可看作是一個(gè)組塊,一個(gè)詞組也可以看作一個(gè)組塊。短時(shí)記憶的目的是保持少量從感覺記憶和從長時(shí)記憶中選取的信息,進(jìn)行有意識(shí)加工,以適應(yīng)環(huán)境的妥求。因此也有人稱其為工作記憶。短時(shí)記憶中的信息,如呆被復(fù)述(默默背誦),就會(huì)轉(zhuǎn)入第三階段一長時(shí)記憶多如果投有被復(fù)述,就會(huì)因痕跡的衰退或其他信息的干擾而消失。五、總結(jié)高等學(xué)校是教學(xué)科研的統(tǒng)一體,大學(xué)不僅是傳授知識(shí)的場所,也是創(chuàng)造新知識(shí)的地方。正如江澤民同志在全國教育工作會(huì)議講話中所說“是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。那么什么是創(chuàng)新?高等教育如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才呢?對于創(chuàng)新概念,存在著許多不同的理解,目前被普遍接受的觀點(diǎn)是:對現(xiàn)有的東西進(jìn)行變革,使其更新,成為新東西。就知識(shí)而言,”新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)”,都可以稱作知識(shí)創(chuàng)新。其中對知識(shí)信息進(jìn)行重新組合是創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。法國科學(xué)家貝爾納說過“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)最大障礙的不是未知的東西,而是已知的東西”,因?yàn)橐延械闹R(shí)及其序列會(huì)給思維帶來相應(yīng)的定勢,從而束縛了人的頭腦,創(chuàng)新意識(shí)很難產(chǎn)生。就是說,機(jī)械模仿和死記硬背的教學(xué)方式,往往使學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)的過程中,思維被束縛在老師限定的框架內(nèi),逐漸失去了創(chuàng)新能力。我們采用圖書館式的學(xué)習(xí)策略,就是要在傳授知識(shí)的過程中幫助學(xué)生不斷地打破原有的知識(shí)序列,重新組合出新的序列,從而在獲取知識(shí)的同時(shí),逐漸構(gòu)筑

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